п.). В<
растает функциональное значение второй сигналы
системы, слово приобретает обобщающее значение, сх
ное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В
лом можно сказать, что у детей 7-10 лет основы
свойства нервных процессов по своим характеристир
приближаются к свойствам нервных процессов взрослД
людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных де
еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи с
тают, что говорить о типе нервной системы у млади
школьников можно лишь условно.
В этом возрасте происходят также существенн
изменения в органах и тканях тела, существенно пой
тающие, по сравнению с предшествующим период
физическую выносливость ребенка. Все это создает 61
гонриятные анатомо-физиологические предпосылки д
осуществления учебной деятельности. \
Из особенностей анатомо-физиологического созре1
ння заслуживают также внимания следующие момент
развитие крупных мышц опережает развитие мелк>
и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильШ
II размашистые движения, чем те, которые требуют т<-
28
младиД Измене
,1 ,110 необходимо учитывать при обучении детей
. \1\. Важно также иметь в виду неравномерность
(атомо-фпзиологнческого созревания детей.
Возросшая физическая выносливость, повышение
. Дотоспособности носят относительный характер, и в
чом для детей остается характерной высокая утом-
рмость. Их работоспособность обычно резко падает
рд 25-30 минут урока и после второго урока. Дети
утомляются в случае посещения группы продлен-
. а также при повышенной эмоциональной на-
, ценности уроков, мероприятий. Все это необходимо
циа.чыю учитывать, имея в виду повышенную эмо-
щона.тьную возбудимость.
Психодиагностические задачи, которые стоят перед
учителем начального звена, можно разделить по широте
психодиагностического обследования - оно охватывает
индивидуальность в целом или только частично. В пер-
в(з случае ставится общий, целостный диагноз, во
втором - частичный. Другим признаком является дол-
говременность использования психологического диагно-
за - он может быть либо оперативным, либо долго-
временным. Применяя оба названных признака, можно
получить типологию психодиагностических задач, решае-
мых учителем (в комплексе составляющих его психо-
диагностическую функцию).
Нам представляется интересной схема типов и ви-
дов задач, предложенная профессором Ю. 3. Гильбу-
хом ).
Таким образом, целостная психоднагностпка дает
Дчшь до.поврсменные результаты, ибо психическая нн-
дивндуиалг.ность как отдельного ученика, так и детской
группы, класса - явления относительно устойчивые.
Изменения, которые они претерпевают, происходят мед-
тснно, затрагивают лишь отдельные свойства целостного
"""та. Сама же индивидуальность при этом сохраняет
вос качество.
Частичная пснходнагностика охватывает как отно-
пелык) устойчивые свойстна индивидуальности (тем-
Чмеит. характер, способности), так п кратковремен-
быс1ро изменяющиеся характеристики (отдельные
\пк11 ц дсиствня, психические состояния).
) Гп.чьбух Ю. 3. Психоднагпостика в школе. М., 1989.
Типы и виды задач, составляющих
психодиагностическую функцию школьного педап
ТИПЫ 11<1 Приз
временности
дпигнчзп
щпт] диаг-н
ооъекты частичной
Т1С ИХОД; 1.]П1 ОСТИН11
юьет
целостно
юнходняг
СТ11КЦ
Опоратпичая псн-
ходиагноетш.а
Долговременная
пснходиагностн-
ка
стные ответы шко.чь-
пнка
Письменные ответы
Отдельные поступки
Психические состояния
ученика
Психические состояния
группы
Недостатки и отклоне-
ния в учебно1 деятель-
ности и поведении уче-
ника
Отдельные черты психи-
ческой индивидуальности
школьника
Отдельные черти психи-
ческой индивидуально-
сти группы
Целостная
видуальност]
школьника
Целостная т
видуальность
группы
Целостный диагноз, как правило, делается как
зультат обобщения множества частичных. В свою
редь. нередко частичный диагноз складывается ск]
призму целостного представления, если оно уже ело
лось у учителя к данному моменту.
Однако в школьной практике эти взаимосвязи
всегда реализуются. Основное внимание учитель,
правило, уделяет задачам, относящимся к части
оперативной психодиагиостике, которая учителю бл
и понятнее.
Оперативная психодиагностика может включать
дующее: диагностику устных ответов учащихся, дна
стику их поступков, диагностику психического состоя
ребенка и психического состояния класса или гру
учащихся.
Назначение психологического диагноза УСТНЫХ 01
тов - проаналнзнровать -)тн ответы с точки зре1
соответствия реальным знаниям ученика и таким пу
выставить объективную, справедливую оценку. Таким
разом оценка является следствием, продуктом днагн
проведенного учителем по отношению к ответу учен)
включая и содержание и форму
п проверке (фактологического материала исполь-
1 ицтсрни полноты точности и скорости восиронз-
зуются 1,о-щагностическиП аспект скорости восиро-
""иия в том. чтобы правильно воспринять, например,
",1,1 темп речи, свойственный инертному типу
д" системы. Например, дети-интроверты, знающие
" аточио хороню материал не нуждаются в подсказке
де наводящих вопросов и им необходимо больше вре-
"11 чтобы вникнуть в содержан.ие заданного вопроса.
естественную для таких детей паузу перед иача-
V ответа, медленный темп самого ответа, учитель
ро принимает за незнание и ставит ученику заин-
"ную отметку. На последующих уроках тот уже с
ррпетом ждет вызова, и из-за этого его речевые реак-
ции становятся еще более медленными.
Очень ярко об этом сказал В. А. Сухомлинский:
<Учителю хочется, чтобы ученик побыстрее ответил на
вопрос, ему мало дела до того, как мыслит ребенок, ему
вынь да положь ответ и получай отметку. Ему и невдо-
мек, что невозможно ускорить течение медленной, по мо-
гучей реки. Пусть она течет в соответствии со своей
природой, ее воды обязательно достигнут намеченного
рубежа, но не спешите, пожалуйста, не нервничайте,
1С хлещите могучую реку березовой лозинкой отметки-
шчего не поможет>).
Если учитель осознает, что имеет дело с медлитель-
1ым учеником, он, конечно, так поступать не будет:
тибо предоставит ему для ответа достаточное количест-
во времени, либо проведет опрос в письменной форме,
тиоо в крайнем случае проверит знания такого ученика
1осле уроков, в более спокойной обстановке.
Медлительный ответ при наличии у ученика требуе-
мых знаний может быть обусловлен и особенностями его
характера: неуверенностью в себе, чрезмерной стара-
"ьпостыо (нередко вызываемой необоснованными
ИК0.1Ы1ЫМЦ амбициями родителей). По отношению к
"м детям учитель должен быть особенно деликатным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
растает функциональное значение второй сигналы
системы, слово приобретает обобщающее значение, сх
ное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В
лом можно сказать, что у детей 7-10 лет основы
свойства нервных процессов по своим характеристир
приближаются к свойствам нервных процессов взрослД
людей. Вместе с тем эти свойства у отдельных де
еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи с
тают, что говорить о типе нервной системы у млади
школьников можно лишь условно.
В этом возрасте происходят также существенн
изменения в органах и тканях тела, существенно пой
тающие, по сравнению с предшествующим период
физическую выносливость ребенка. Все это создает 61
гонриятные анатомо-физиологические предпосылки д
осуществления учебной деятельности. \
Из особенностей анатомо-физиологического созре1
ння заслуживают также внимания следующие момент
развитие крупных мышц опережает развитие мелк>
и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильШ
II размашистые движения, чем те, которые требуют т<-
28
младиД Измене
,1 ,110 необходимо учитывать при обучении детей
. \1\. Важно также иметь в виду неравномерность
(атомо-фпзиологнческого созревания детей.
Возросшая физическая выносливость, повышение
. Дотоспособности носят относительный характер, и в
чом для детей остается характерной высокая утом-
рмость. Их работоспособность обычно резко падает
рд 25-30 минут урока и после второго урока. Дети
утомляются в случае посещения группы продлен-
. а также при повышенной эмоциональной на-
, ценности уроков, мероприятий. Все это необходимо
циа.чыю учитывать, имея в виду повышенную эмо-
щона.тьную возбудимость.
Психодиагностические задачи, которые стоят перед
учителем начального звена, можно разделить по широте
психодиагностического обследования - оно охватывает
индивидуальность в целом или только частично. В пер-
в(з случае ставится общий, целостный диагноз, во
втором - частичный. Другим признаком является дол-
говременность использования психологического диагно-
за - он может быть либо оперативным, либо долго-
временным. Применяя оба названных признака, можно
получить типологию психодиагностических задач, решае-
мых учителем (в комплексе составляющих его психо-
диагностическую функцию).
Нам представляется интересной схема типов и ви-
дов задач, предложенная профессором Ю. 3. Гильбу-
хом ).
Таким образом, целостная психоднагностпка дает
Дчшь до.поврсменные результаты, ибо психическая нн-
дивндуиалг.ность как отдельного ученика, так и детской
группы, класса - явления относительно устойчивые.
Изменения, которые они претерпевают, происходят мед-
тснно, затрагивают лишь отдельные свойства целостного
"""та. Сама же индивидуальность при этом сохраняет
вос качество.
Частичная пснходнагностика охватывает как отно-
пелык) устойчивые свойстна индивидуальности (тем-
Чмеит. характер, способности), так п кратковремен-
быс1ро изменяющиеся характеристики (отдельные
\пк11 ц дсиствня, психические состояния).
) Гп.чьбух Ю. 3. Психоднагпостика в школе. М., 1989.
Типы и виды задач, составляющих
психодиагностическую функцию школьного педап
ТИПЫ 11<1 Приз
временности
дпигнчзп
щпт] диаг-н
ооъекты частичной
Т1С ИХОД; 1.]П1 ОСТИН11
юьет
целостно
юнходняг
СТ11КЦ
Опоратпичая псн-
ходиагноетш.а
Долговременная
пснходиагностн-
ка
стные ответы шко.чь-
пнка
Письменные ответы
Отдельные поступки
Психические состояния
ученика
Психические состояния
группы
Недостатки и отклоне-
ния в учебно1 деятель-
ности и поведении уче-
ника
Отдельные черты психи-
ческой индивидуальности
школьника
Отдельные черти психи-
ческой индивидуально-
сти группы
Целостная
видуальност]
школьника
Целостная т
видуальность
группы
Целостный диагноз, как правило, делается как
зультат обобщения множества частичных. В свою
редь. нередко частичный диагноз складывается ск]
призму целостного представления, если оно уже ело
лось у учителя к данному моменту.
Однако в школьной практике эти взаимосвязи
всегда реализуются. Основное внимание учитель,
правило, уделяет задачам, относящимся к части
оперативной психодиагиостике, которая учителю бл
и понятнее.
Оперативная психодиагностика может включать
дующее: диагностику устных ответов учащихся, дна
стику их поступков, диагностику психического состоя
ребенка и психического состояния класса или гру
учащихся.
Назначение психологического диагноза УСТНЫХ 01
тов - проаналнзнровать -)тн ответы с точки зре1
соответствия реальным знаниям ученика и таким пу
выставить объективную, справедливую оценку. Таким
разом оценка является следствием, продуктом днагн
проведенного учителем по отношению к ответу учен)
включая и содержание и форму
п проверке (фактологического материала исполь-
1 ицтсрни полноты точности и скорости восиронз-
зуются 1,о-щагностическиП аспект скорости восиро-
""иия в том. чтобы правильно воспринять, например,
",1,1 темп речи, свойственный инертному типу
д" системы. Например, дети-интроверты, знающие
" аточио хороню материал не нуждаются в подсказке
де наводящих вопросов и им необходимо больше вре-
"11 чтобы вникнуть в содержан.ие заданного вопроса.
естественную для таких детей паузу перед иача-
V ответа, медленный темп самого ответа, учитель
ро принимает за незнание и ставит ученику заин-
"ную отметку. На последующих уроках тот уже с
ррпетом ждет вызова, и из-за этого его речевые реак-
ции становятся еще более медленными.
Очень ярко об этом сказал В. А. Сухомлинский:
<Учителю хочется, чтобы ученик побыстрее ответил на
вопрос, ему мало дела до того, как мыслит ребенок, ему
вынь да положь ответ и получай отметку. Ему и невдо-
мек, что невозможно ускорить течение медленной, по мо-
гучей реки. Пусть она течет в соответствии со своей
природой, ее воды обязательно достигнут намеченного
рубежа, но не спешите, пожалуйста, не нервничайте,
1С хлещите могучую реку березовой лозинкой отметки-
шчего не поможет>).
Если учитель осознает, что имеет дело с медлитель-
1ым учеником, он, конечно, так поступать не будет:
тибо предоставит ему для ответа достаточное количест-
во времени, либо проведет опрос в письменной форме,
тиоо в крайнем случае проверит знания такого ученика
1осле уроков, в более спокойной обстановке.
Медлительный ответ при наличии у ученика требуе-
мых знаний может быть обусловлен и особенностями его
характера: неуверенностью в себе, чрезмерной стара-
"ьпостыо (нередко вызываемой необоснованными
ИК0.1Ы1ЫМЦ амбициями родителей). По отношению к
"м детям учитель должен быть особенно деликатным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42