(.;\1.псс1вуют и другие параметры, задающие направ-
" психической индивидуальности ребенка. Одно ;
например, напряжение, при решении контрольной
т вызвать у разных детей и состояние нормальной
рузки. и переутомление. Однотипные воспитательные
действия оказываются благоприятными для одного
д .тетей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдель-
нежелательных качеств детей, учителю необходимо
начинать диагностику с первых недель пребывания их
д школе, помня о том, что, например, свойства нервной
кемы ребенка находятся в зависимости от воздейст-
,(д зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи.
ог;[.) по натуре живые, подвижные, контактные дети
живут однообразно, не находя выхода своей энергии, и
ишены положительных эмоций, они могут в конце кон-
цов вырасти не жизнерадостными сангвиниками, а не-
уверенными в себе, тревожными, нерешительными, более
напоминающими меланхоликов, (лОЯА М~и
Доорожелагельный же. здоровый, мягкий семейп1
климат, положительные поддержлвающие оценки близ-
ких взрослых, в том числе и учителя, помогают детям
с изначально высокой тревожностью и утомляемостыо
стать увереннее и спокойнее.
По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условии
жизни и воспитания на внешние качества и свойство
несомненно. Он считал, что те люди, которым их стар-
шие родные и знакомые внушают привычку держать
себя с достоинством, почти все с ранних лет привыкаюг
к плавности движений и речи. наоборот, в тех условиях,
где считается надобной резкость движений и речи. почти
все с молодости привыкают к сильной и быстрой жести-
куляции, к проницательному и быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из
""формативных показателей психической инднвндуаль-
"ост11 ребенка является их речь. Например, ребенок с
"ДЫ1()1( нервной системоН. оценивая свои псрсжнвання.
пользуется крайними, полярными выражениями от
"ь 11лох(}>, II <ужасно> до <замечательно>, <лучше
>. Слабый тин предпочитает средние оценки <так
по-разному>, он избегает кранностен.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и тнпологн-
"е речевые особенностн детей, рекомендуется срас-
речь сверстников (однолеток), причем желатель-
но одного пола, так как у девочк и мальчиков есть С1
специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второи пол
вине рабочего дня, родители звонили домой своим детя
ученикам начальных классов н задавали запрограмм
рованный дежурный вопрос: <Ну, Петя (Оля, Ле;
II т. п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошс
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку п
лучила Исщзавля!>. Никита уныло н тихо мямлв
II К \?Л 1
<Хуже не бывают."Лена пыхтит в трубку, а пот
всхлипывает и плачет: <Меня Вовка опять толкнул.
Через несколько дней дежурные вопросы родителей ц
лучали примерно такие ответы. <
Психологи считают, что чем больше диапазон, пе
над между плюсом и минусом, тем выносливее, сле
вательно, нервная система, допускающая резкие пе
пады. Слабый тип, как правило, как бы заранее се
страхует, оберегает, ставит защиту п поэтому отвеч;
ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаь
впадает не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать
том, что существуют типичные для определенной воз]
стной сгупенн проявления темперамента, которые мо1
затруднять диагностику. Например, тревожность и ]
нульсивность, формирующиеся еще в преддошколы-
II дошкольном детстве, поскольку связаны с защнтны
функциями нервной системы, наибольший отпечаток
кладывают на структуру психической индивидуально
ребенка в младшем школьном возрасте, в условиях
вого типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития ней
чсского склада ребенка зависит от возраста, от пс
от особенностей темперамента н от того, как взрослы
родители и учителя - относятся к этим особенност)
Не только темперамент, но и характер оказыв;
снос влияние на индивидуально-типологические чер
ослабляя их или усиливая в зависимости от социалЫ
и личностной ценности.
В переводе с греческого характер означает-неча
чекан. Как пнщст Л. С. Выгокий, <характер и е<
социальный чекан личности. Он есть отвердевшее,
кристаллизовавшееся типическое поведение лично
в борьбе за социальную позицию. Он есть отложе1
основной линии, лейтлинин жизни бессознательН
изнеиного плана, жизненного направления всех психо-
цческих актов и функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные осо-
, нностн поведения человека, его взаимоотношений с
.ругающими, самые константные, привычные свой-
тва Содержание характера проявляется в форме ииди-
"дуально-своеобразных отношений к себе и людям,
"збпрательной, индивидуализированной восприимчи-
вости. активности. Зная характер ребенка, можно пред-
дцдеть его действия в определенных обстоятельствах,
прогнозировать поведение. Близкие люди, услышав о
оиданион для окружающих выходке одного из чле-
"1ов семьи, без особого труда скажут, случаен или нет
обсуждаемый всеми поступок, достаточно достоверно
предположат, что за данным поведенческим актом стоит,
на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побужде-
ния. действия, настроения ребенка. Однако далеко не
все ПОСТУПКИ, мысли, чувства могут быть его индикато-
рами. Как это понимать? Дело в том, что характер
складывается из отношений, которые благодаря своей
устойчивости, повторяемости становятся характерными.
Так история становления индивидуальности ребенка
превращается из разрозненных, случайных эпизодов в
единый жизненный путь, реальную биографию, внутри
которой прошлые значимые события предопределяют,
(ЛЛР
БРсхарУённй ребеноТТ-адГиком зависит от обстоя-
тельств, в которые попадает. С веселыми людьми он
смеется, со сплетниками - сплетничает, с унылыми -
тоскует. Это флюгер, ничего самостоятельно не опреде-
ляющий, который живет, как в вечной ссылке, в плену
случайных собЫ7ий и обстоятельств, перепадов собствен-
ного настроения, самочувствия, работоспособности.
Характер нужен человеку, чтобы быть хозяином соб-
ственной судьбы, полноправным автором своей жизни.
" заботиться о его формировании следует с самого на-
1а жизненного пути. Характер является и условием,
" продуктом преодоления всех и всяческих препятствий,
возникающих на пути развертывания индивидуаль-
ности.
О темпераменте говорят, что он не может быть хо-
ря"т Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского ха-
"а// Собр. соч. - М., 1983. -Т. 5, с. 156.
рОШИМ 11.111 Н.-ЮХПМ, 410 ВСС ЗаВИСИГ 01- усИСШНОСТН
1)або1К11 индивидуальною стиля жизнедеятельности,
и характере снлолин рядом,, мРчи услышать <отви
~1Мйл<лццйч"т, -иМмМм>- " Ч
тнтельнын <1Тсвозмсжнын>;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42