Мнение некоторых педагогов
о том. что чем больше слов знает ребенок, тем он боль-
ше разиит, не является истинным, а значит прнсмлнмым
""атслем в школьной психоднагпостпке. Дело в том,
чго темп усвоения новых слов нс соответствус> темпу
Развития детского мышления. Поэтому ошибочно думать,
словарный запас и соответствующие умения и па;;ы-
" то единственный эталон пнтелектуалыюн готоп-
""" ребспкл к школе.
V п1/""э Л1. И., Сильвестру А. И. Исихслогня салюпозначпя
" "1Ы!1жов. - Кишенев, 1083.
В об.1ас111 умственной, или соответственно в обд
познания и отражения денствнтелыюсти считается]
ными дефференцпрованное восприятие (нерцепти1
зрелость), преднамеренная концентрация внимания
.шгическое мышление (способность постигать суй
венные признаки и связи между явлениями, способа
воспроизводить образец), рациональный подход к..
ствительности (относительное ослабление значения)
тазии), логическое запоминание, использование слоа
мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравщ
обобщения, конкретизации, сериации), овладеш
слуху разговорной речью и способность понимать дц
символы и пользоваться ими, развитие тонкой мот(
руки и зрительно-двигательной координации.
Важным критерием готовности ребенка к инте
туальной деятельности является наличие познавг
ных интересов, лежащих в основе научного знания
пример, шестилетние дети способны усвоить не то
отдельные факты о природе, но и знания о взаимод
вин организма со средой, о зависимости между фс
предмета и его функцией, потребностью и позеде
Однако высокого уровня познавательной деяте
стц старшие дошкольники, достигают, если обуче>
этот период направлено на активное развитие м<
тельных процессов и является развивающим, орне
ванным на зону ближайшего развития. 1
Школьному практическому психологу следует щ
преднть переоценку умственных способностей ше(я
ток учителем начальных классов. Логическая ф
мышления хотя и доступна, но не является типнчи
характерной для данного возрастного периода. О
фичпость мышления данного возраста состоит в
что итогом интеллектуального развития являются
шнс формы наглядно-образного мышления, опирают
ся па реальные действия с предметами н их заменит
мн.
Проведенные в восьмидесятые годы исследоц
убеждают, что данная форма мышления таит в себ
зервы не меньше, чем логическое мышленне. выпО
при этом свою специфическую функцию в общем 1
Кессе интел, 1сктуа.тьного развития детеп не точько
кольного, но и младшего школьного возраста.
( "щность учебной деятельности состоит в присвое-
уццых знаний. Ребенок начинает оперировать на-
н"" 1 понятиями. Цель учения рассматривается не
У ц плане приобретения знаний, а главным образом
п В !\\аа пу11ии11111л дпаипп, <з 1"1а1зп1.цм ии<зи1\1
,ц обогащения, <нерестранвання> личное т ребеп-
в " мнению Д. Б. Эльконина, результатом учебной
дыюсти, в ходе которой происходит усвоение на-
понятий, является прежде всего изменение смо-
ученика, его развитие.
Изменение-это приобретение ребенком новых сно-
ддостей, т. е. новых способов действия с научными по-
нятиями.
учебная деятельность есть прежде всего такая дея-
дьность, в результате которой происходят изменения
в самом ученике. Это деятельность по самоизменению,
продуктом, которые произошли в ходе ее выполнения
в самом субъекте> Таким образом, данная деятельность
предполагает изменения: в уровне знаний, умений, навы-
ков, обучаемости; в уровне сформированности отдель-
ных сторон учебной деятельности; в умственных опера-
циях, особенностью высокого уровня обучаемости явля-
ется умение выделить учебную задачу н превратить ее
в самостоятельную цель деятельности. Подобная опера-
ция требует от шестилетнего ребенка способности удив-
ляться (Коломииский Я. Л.) и искать причины замечен-
ной им перемены, новизны. Януш Корчак писал: <Поэт,
это такой человек, который сильно радуется н сильно го-
рюет, легко чувствует, волнуется н сочувствует. И дети
такие. А философ - это такой человек, который глубо-
ко вдумывается и обязательно желает знать, как все
РСТЬ па самом деле. И опять дети такие...>".
Особого внимания требуют к себе дети шисллскту-
"ьно пассивные, которые часто становятся слабоуснс-
вающимн, 11,111 отстающими. Причина - в ограниченно-
сти актуальных впечатлений, представлений н интере-
сов. Гакие дети требуют пристального внимания - раз-
вития кругозора и любознательности.
Необходимо включать ребят в активную, осмыслсн-
ятельность. в процессе которой они бы сами смог-
"оД"ть все новые н новые свойства и качества
новые свойства
качества
1 Выготский Л. С Детская психология Соов. соч.
Т. 4.-М.,1984.
"ика. """н Д. Б. Психология обучения младшего школь-
;, 74.
1966 ЇРк Я. Избранные педагогические произведения. М.,
-9326
предметов, замечать их сходства и различие. Нельзя
лить от детских вопросов, с одной стороны, но нед.
II сразу начинять их готовыми знаниями и ответами
с другой.
4. Волевая готовность
К шести годам происходит оформление основу
компонентов волевого действия: ставится цель, приД
мается решение, определяется план действия. Одя;
эти компоненты волевого деПствия носят еще незред
характер, так как недостаточно развиты. Например
меченные цели не всегда устойчивы, осознанны, а у
жанне цели в большой степени определяется трудносд
и длительностью выполяения того или иного задания
К старшему дошкольному возрасту, по мне>
И. М. Сеченова, ребенок <мало-помалу эмансипируе
в своих действиях от непосредственных влияний м
риальной среды, в основу действий кладутся уже1
одни чувственные побуждения, но мысль и морал
чувство; само действие получает через это определещ
смысл и становится поступком>.
Исследования развития волевой готовности стар.ц
дошкольников показывают, что в шестилетнем возр
цель достигается успешнее при игровой мотивацг
при оценке поведения со стороны сверстников и (
тих. Например, неуравновешенный, быстрый непс
Виталик в условиях игры, исполняя роль часового, .
го стоит у входа в <штаб армии>, выполняя инстру1
своего <командира>.
Произвольность в поведении шестилетнего реб
проявляется в разных видах деятельности: в умении
навыках письма, счета, рисования, игры на ипстру
тах, танца, в заучивании стихотворения. Ребенок с
ется отказаться от привлекательного занятия ради
ручення взрослого, отказывается принять <горькую
фету> (А. Н. Леонтьев), полому что неправильно ещ
нены задания.
Наконец, шестилетка старается побороть страх,
бы войти в кабинет зубного врача или сделать привц,
он старается преодолеть боль, не заплакать, когда
незаслуженно обижает старшин школьник.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
о том. что чем больше слов знает ребенок, тем он боль-
ше разиит, не является истинным, а значит прнсмлнмым
""атслем в школьной психоднагпостпке. Дело в том,
чго темп усвоения новых слов нс соответствус> темпу
Развития детского мышления. Поэтому ошибочно думать,
словарный запас и соответствующие умения и па;;ы-
" то единственный эталон пнтелектуалыюн готоп-
""" ребспкл к школе.
V п1/""э Л1. И., Сильвестру А. И. Исихслогня салюпозначпя
" "1Ы!1жов. - Кишенев, 1083.
В об.1ас111 умственной, или соответственно в обд
познания и отражения денствнтелыюсти считается]
ными дефференцпрованное восприятие (нерцепти1
зрелость), преднамеренная концентрация внимания
.шгическое мышление (способность постигать суй
венные признаки и связи между явлениями, способа
воспроизводить образец), рациональный подход к..
ствительности (относительное ослабление значения)
тазии), логическое запоминание, использование слоа
мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравщ
обобщения, конкретизации, сериации), овладеш
слуху разговорной речью и способность понимать дц
символы и пользоваться ими, развитие тонкой мот(
руки и зрительно-двигательной координации.
Важным критерием готовности ребенка к инте
туальной деятельности является наличие познавг
ных интересов, лежащих в основе научного знания
пример, шестилетние дети способны усвоить не то
отдельные факты о природе, но и знания о взаимод
вин организма со средой, о зависимости между фс
предмета и его функцией, потребностью и позеде
Однако высокого уровня познавательной деяте
стц старшие дошкольники, достигают, если обуче>
этот период направлено на активное развитие м<
тельных процессов и является развивающим, орне
ванным на зону ближайшего развития. 1
Школьному практическому психологу следует щ
преднть переоценку умственных способностей ше(я
ток учителем начальных классов. Логическая ф
мышления хотя и доступна, но не является типнчи
характерной для данного возрастного периода. О
фичпость мышления данного возраста состоит в
что итогом интеллектуального развития являются
шнс формы наглядно-образного мышления, опирают
ся па реальные действия с предметами н их заменит
мн.
Проведенные в восьмидесятые годы исследоц
убеждают, что данная форма мышления таит в себ
зервы не меньше, чем логическое мышленне. выпО
при этом свою специфическую функцию в общем 1
Кессе интел, 1сктуа.тьного развития детеп не точько
кольного, но и младшего школьного возраста.
( "щность учебной деятельности состоит в присвое-
уццых знаний. Ребенок начинает оперировать на-
н"" 1 понятиями. Цель учения рассматривается не
У ц плане приобретения знаний, а главным образом
п В !\\аа пу11ии11111л дпаипп, <з 1"1а1зп1.цм ии<зи1\1
,ц обогащения, <нерестранвання> личное т ребеп-
в " мнению Д. Б. Эльконина, результатом учебной
дыюсти, в ходе которой происходит усвоение на-
понятий, является прежде всего изменение смо-
ученика, его развитие.
Изменение-это приобретение ребенком новых сно-
ддостей, т. е. новых способов действия с научными по-
нятиями.
учебная деятельность есть прежде всего такая дея-
дьность, в результате которой происходят изменения
в самом ученике. Это деятельность по самоизменению,
продуктом, которые произошли в ходе ее выполнения
в самом субъекте> Таким образом, данная деятельность
предполагает изменения: в уровне знаний, умений, навы-
ков, обучаемости; в уровне сформированности отдель-
ных сторон учебной деятельности; в умственных опера-
циях, особенностью высокого уровня обучаемости явля-
ется умение выделить учебную задачу н превратить ее
в самостоятельную цель деятельности. Подобная опера-
ция требует от шестилетнего ребенка способности удив-
ляться (Коломииский Я. Л.) и искать причины замечен-
ной им перемены, новизны. Януш Корчак писал: <Поэт,
это такой человек, который сильно радуется н сильно го-
рюет, легко чувствует, волнуется н сочувствует. И дети
такие. А философ - это такой человек, который глубо-
ко вдумывается и обязательно желает знать, как все
РСТЬ па самом деле. И опять дети такие...>".
Особого внимания требуют к себе дети шисллскту-
"ьно пассивные, которые часто становятся слабоуснс-
вающимн, 11,111 отстающими. Причина - в ограниченно-
сти актуальных впечатлений, представлений н интере-
сов. Гакие дети требуют пристального внимания - раз-
вития кругозора и любознательности.
Необходимо включать ребят в активную, осмыслсн-
ятельность. в процессе которой они бы сами смог-
"оД"ть все новые н новые свойства и качества
новые свойства
качества
1 Выготский Л. С Детская психология Соов. соч.
Т. 4.-М.,1984.
"ика. """н Д. Б. Психология обучения младшего школь-
;, 74.
1966 ЇРк Я. Избранные педагогические произведения. М.,
-9326
предметов, замечать их сходства и различие. Нельзя
лить от детских вопросов, с одной стороны, но нед.
II сразу начинять их готовыми знаниями и ответами
с другой.
4. Волевая готовность
К шести годам происходит оформление основу
компонентов волевого действия: ставится цель, приД
мается решение, определяется план действия. Одя;
эти компоненты волевого деПствия носят еще незред
характер, так как недостаточно развиты. Например
меченные цели не всегда устойчивы, осознанны, а у
жанне цели в большой степени определяется трудносд
и длительностью выполяения того или иного задания
К старшему дошкольному возрасту, по мне>
И. М. Сеченова, ребенок <мало-помалу эмансипируе
в своих действиях от непосредственных влияний м
риальной среды, в основу действий кладутся уже1
одни чувственные побуждения, но мысль и морал
чувство; само действие получает через это определещ
смысл и становится поступком>.
Исследования развития волевой готовности стар.ц
дошкольников показывают, что в шестилетнем возр
цель достигается успешнее при игровой мотивацг
при оценке поведения со стороны сверстников и (
тих. Например, неуравновешенный, быстрый непс
Виталик в условиях игры, исполняя роль часового, .
го стоит у входа в <штаб армии>, выполняя инстру1
своего <командира>.
Произвольность в поведении шестилетнего реб
проявляется в разных видах деятельности: в умении
навыках письма, счета, рисования, игры на ипстру
тах, танца, в заучивании стихотворения. Ребенок с
ется отказаться от привлекательного занятия ради
ручення взрослого, отказывается принять <горькую
фету> (А. Н. Леонтьев), полому что неправильно ещ
нены задания.
Наконец, шестилетка старается побороть страх,
бы войти в кабинет зубного врача или сделать привц,
он старается преодолеть боль, не заплакать, когда
незаслуженно обижает старшин школьник.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42