Есть дети, переживающие похвалу или
43
порицание легко, малозаметио, а есть такие, котод
реагируют глубоко, даже болезненно. У одних воле
активность отличается выраженной интенсивностью, д1
1ис п меньшей степени способны к преодолению преЩ
С1вий на пути к цели. Так, у девочек раньше, чек
мальчиков, проявляется способность к волевым усилит
В то же время далеко не все определяете половы
различиями. Существуют и ннднвндуально-тнпологН
скис детерминангы, благодаря которым у отдельи
мальчиков активность волевой деятельности не ни1
а выше, чем у сверстниц. Можно говорить и об иШ
снвностси запоминания, мыслительной деятельности, 1
полненности общения и т. п.
Темперамент накладывает отпечаток и на тг
сложные проявления, как направленность преимущ
венно вовнутрь, на собственные переживания, ощу
пня, установки, или направленность прежде всего ]
нс, на окружающих, их воздействия и влияния. Скл
ность к установлению контактов, общительность
выраженная потребность в уединении, замкнутость,
требность в лидерстве или желание быть ведом
подчиняться более энергичному и решительному свед
пику, вспыльчивость и сдержанность, ранимость и
циональная устойчивость - эти и многие другие к
ства и характеристики непредставимы без типолог
ского начала. ]
Темперамент ребенка сам по себе не влияет на1
ведение, не может определить нравственность или 1
нравственность поступков, отзывчивость или черств
по отношению к людям, интерес к природе или техн
искренность или лживость.
Когда мы говорим о типологических особенно
детей, нас интересует прежде всего то, как, каким
собом, с какой скоростью, интенсивностью, ритми
стью, устойчивостью они действуют, познают, общак
Речь идет о динамике становления психической
днвндуальности ребенка в семье, о предрасположу
к определенным воспитательным воздействиям и не
ирнимчивости к другим, о диапазоне, в котором отд
иые свойства и качества проявляются, формируются 1
стрее и легче, а другие либо не формируются вооб
либо требуют значительных усилий со стороны учите
н самих детей,
Каждый темперамент имеет свои плюсы ц мин
позитивные н негативные характеристики. Активно
44
"ццоеть, небезразличие к происходящему сочетаются
э" р1)11ьа с несдержанностью, вспыльчивостью, агрес-
У (;1ыо. Жизнерадостность, общительность, подвиж-
" (-аипмшика нс исключает легкомысленность, непо-
" то привязанностей и интересов. Усидчивость,
.пиная рассудительность флегматика иногда обора
"ется косностью, инертностью, вялостью. Глубина.
жиость эмоционального мира меланхолика воспринн-
", 1ся недостаточно близкими ему людьми как замкну-
нерешительность, робость, застенчивость.
Слабый тип высшей нервной деятельности, который
-~,ьше других беспокоит учителей и родителей, обла-
я уникальными характеристиками, которых нет ни
одного другого. Ребенок со слабой нервной системой
го воспринимает самые малозаметные раздражители.
Чем ниже порог чувствительности, тем слабее нервная
(.тема, а значит и ниже работоспособность. Это понят-
но ведь слабый тип, как чуткая антенна, улавливает все
и всяческие внешние влияния. Ребенок заметит по лицу,
что вы взволнованы, расстроены, удивлены, испуганы.
Он услышит по интонации голоса в телефонной трубке,
в каком вы сейчас состоянии.
А легкий в общении сангвиник, начинающий смеять-
ся, как только вы засмеялись, все равно окажется более
<толстокожим>. Он и готов бы откликнуться на чужую
беду, помочь другому человеку, но не сумеет вовремя
заметить, когда и кому эта помощь необходима. Сто1-п
ли сетовать на пониженную выносливость слабого типа,
если он отзывается, открыт всем ветрам.
Дети высокореактивные, отиосящися к слабому ти-
пу, избегают новых ситуаций и зде.чтлени, стремятся
к уединению. Эта защитная тактаадохраняетт
перегрузок и нервных срывов. Напротив, дети низко-
реактивиыс. с сильной нервной системой будут не впол-
не осознанно, но настойчиво разнообразить свои заия-
чя, расширягь круг знакомств, стимулируя тем самым
"010 изначально невысокую реактивность. Так темпера-
мент ЦЛНЯС1 ца направление, в котором вырабатывается
"""""луальиый стиль жизнедеятельности.
"становлено, что в учебе, занятиях спортом, овла.ю-
"я профессиями приблизительно одинаковые успехи
,4 к людям с непохожими свойствами нервной
1 и. соответственно, характеристиками темпера-
"э. За счет чего? За счет формирования самостоя-
отвечающего возможностям индивидуальности
стиля, который, с одной стороны, тнполошческн об",
.ювлен, а с другой, отвечает задачам определенной де
тельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего клг
са, хотя пришедшие к нему первого сентября дети нег
хожи и по уровню готовности к обучению, и по спосс
<остям, и по типам высшей нервной деятельности. Эт<
учитель, найти которого для своих малышей мета
каждая мать, следит за ритмом работы детей со слаб<
нервной системой. Он понимает, что недопускающ
переутомления режим, отсутствие резких переходов ;
одного задания к другому. - суровая необходимо
для некоторой части класса. В то же время он не у<
екает из виду другую категорию детей, представите.);
высоко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети
скучали и не отвлекали внимание других, им, наобор
надо постоянно менять задания, виды деятельное
формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непоср
ственного отношения к силе характера. Взаимосв)
темперамента и характера нелинейна, она много сл<
нее. Формируя у себя характер, человек учится упр
лять своим темпераментом. Ну, а до того. как ребе1
окажется способным самостоятельно корректпров)
свои типологические особенности, средой, активно вл
ющей на развитие одних типологических черт и подаг
пне Других, является семья, родители, круг близ?
Значит, все дело в том, как семья строит взаимоот
шення с ребенком, в каком направлении формирует
индивидуальный стиль.
Какие признаки позволяют судить об нидивндуа
ном стиле? Приемы, способы деятельности, складыв
щиеся в устойчивую систему. Эта система, с одной <
роны, обусловлена индивидуальными способностями
бенка, а с другой - является средством приспособ
ния к внешним условиям, объективным требовани
Сумеют ли учителя учесть глубиино-индивндуаль)
псобепности ребенка, требуя от него выполнения о1
деленных правил, норм, предписаний? Найдут ли я
более эффективные для каждого темперамента вое
гатсльные воздействия? Это в значительной степ
определяется тем, как рано и насколько точно учи1
диагностирует тип нервной системы подрастаюп
ребенка, черты его темперамента, а также темп, ка1
индивидуальный стиль будут формировать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
43
порицание легко, малозаметио, а есть такие, котод
реагируют глубоко, даже болезненно. У одних воле
активность отличается выраженной интенсивностью, д1
1ис п меньшей степени способны к преодолению преЩ
С1вий на пути к цели. Так, у девочек раньше, чек
мальчиков, проявляется способность к волевым усилит
В то же время далеко не все определяете половы
различиями. Существуют и ннднвндуально-тнпологН
скис детерминангы, благодаря которым у отдельи
мальчиков активность волевой деятельности не ни1
а выше, чем у сверстниц. Можно говорить и об иШ
снвностси запоминания, мыслительной деятельности, 1
полненности общения и т. п.
Темперамент накладывает отпечаток и на тг
сложные проявления, как направленность преимущ
венно вовнутрь, на собственные переживания, ощу
пня, установки, или направленность прежде всего ]
нс, на окружающих, их воздействия и влияния. Скл
ность к установлению контактов, общительность
выраженная потребность в уединении, замкнутость,
требность в лидерстве или желание быть ведом
подчиняться более энергичному и решительному свед
пику, вспыльчивость и сдержанность, ранимость и
циональная устойчивость - эти и многие другие к
ства и характеристики непредставимы без типолог
ского начала. ]
Темперамент ребенка сам по себе не влияет на1
ведение, не может определить нравственность или 1
нравственность поступков, отзывчивость или черств
по отношению к людям, интерес к природе или техн
искренность или лживость.
Когда мы говорим о типологических особенно
детей, нас интересует прежде всего то, как, каким
собом, с какой скоростью, интенсивностью, ритми
стью, устойчивостью они действуют, познают, общак
Речь идет о динамике становления психической
днвндуальности ребенка в семье, о предрасположу
к определенным воспитательным воздействиям и не
ирнимчивости к другим, о диапазоне, в котором отд
иые свойства и качества проявляются, формируются 1
стрее и легче, а другие либо не формируются вооб
либо требуют значительных усилий со стороны учите
н самих детей,
Каждый темперамент имеет свои плюсы ц мин
позитивные н негативные характеристики. Активно
44
"ццоеть, небезразличие к происходящему сочетаются
э" р1)11ьа с несдержанностью, вспыльчивостью, агрес-
У (;1ыо. Жизнерадостность, общительность, подвиж-
" (-аипмшика нс исключает легкомысленность, непо-
" то привязанностей и интересов. Усидчивость,
.пиная рассудительность флегматика иногда обора
"ется косностью, инертностью, вялостью. Глубина.
жиость эмоционального мира меланхолика воспринн-
", 1ся недостаточно близкими ему людьми как замкну-
нерешительность, робость, застенчивость.
Слабый тип высшей нервной деятельности, который
-~,ьше других беспокоит учителей и родителей, обла-
я уникальными характеристиками, которых нет ни
одного другого. Ребенок со слабой нервной системой
го воспринимает самые малозаметные раздражители.
Чем ниже порог чувствительности, тем слабее нервная
(.тема, а значит и ниже работоспособность. Это понят-
но ведь слабый тип, как чуткая антенна, улавливает все
и всяческие внешние влияния. Ребенок заметит по лицу,
что вы взволнованы, расстроены, удивлены, испуганы.
Он услышит по интонации голоса в телефонной трубке,
в каком вы сейчас состоянии.
А легкий в общении сангвиник, начинающий смеять-
ся, как только вы засмеялись, все равно окажется более
<толстокожим>. Он и готов бы откликнуться на чужую
беду, помочь другому человеку, но не сумеет вовремя
заметить, когда и кому эта помощь необходима. Сто1-п
ли сетовать на пониженную выносливость слабого типа,
если он отзывается, открыт всем ветрам.
Дети высокореактивные, отиосящися к слабому ти-
пу, избегают новых ситуаций и зде.чтлени, стремятся
к уединению. Эта защитная тактаадохраняетт
перегрузок и нервных срывов. Напротив, дети низко-
реактивиыс. с сильной нервной системой будут не впол-
не осознанно, но настойчиво разнообразить свои заия-
чя, расширягь круг знакомств, стимулируя тем самым
"010 изначально невысокую реактивность. Так темпера-
мент ЦЛНЯС1 ца направление, в котором вырабатывается
"""""луальиый стиль жизнедеятельности.
"становлено, что в учебе, занятиях спортом, овла.ю-
"я профессиями приблизительно одинаковые успехи
,4 к людям с непохожими свойствами нервной
1 и. соответственно, характеристиками темпера-
"э. За счет чего? За счет формирования самостоя-
отвечающего возможностям индивидуальности
стиля, который, с одной стороны, тнполошческн об",
.ювлен, а с другой, отвечает задачам определенной де
тельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего клг
са, хотя пришедшие к нему первого сентября дети нег
хожи и по уровню готовности к обучению, и по спосс
<остям, и по типам высшей нервной деятельности. Эт<
учитель, найти которого для своих малышей мета
каждая мать, следит за ритмом работы детей со слаб<
нервной системой. Он понимает, что недопускающ
переутомления режим, отсутствие резких переходов ;
одного задания к другому. - суровая необходимо
для некоторой части класса. В то же время он не у<
екает из виду другую категорию детей, представите.);
высоко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети
скучали и не отвлекали внимание других, им, наобор
надо постоянно менять задания, виды деятельное
формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непоср
ственного отношения к силе характера. Взаимосв)
темперамента и характера нелинейна, она много сл<
нее. Формируя у себя характер, человек учится упр
лять своим темпераментом. Ну, а до того. как ребе1
окажется способным самостоятельно корректпров)
свои типологические особенности, средой, активно вл
ющей на развитие одних типологических черт и подаг
пне Других, является семья, родители, круг близ?
Значит, все дело в том, как семья строит взаимоот
шення с ребенком, в каком направлении формирует
индивидуальный стиль.
Какие признаки позволяют судить об нидивндуа
ном стиле? Приемы, способы деятельности, складыв
щиеся в устойчивую систему. Эта система, с одной <
роны, обусловлена индивидуальными способностями
бенка, а с другой - является средством приспособ
ния к внешним условиям, объективным требовани
Сумеют ли учителя учесть глубиино-индивндуаль)
псобепности ребенка, требуя от него выполнения о1
деленных правил, норм, предписаний? Найдут ли я
более эффективные для каждого темперамента вое
гатсльные воздействия? Это в значительной степ
определяется тем, как рано и насколько точно учи1
диагностирует тип нервной системы подрастаюп
ребенка, черты его темперамента, а также темп, ка1
индивидуальный стиль будут формировать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42