тос?>.
II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-
1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
("на) убирает игрушки>.
12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет
то1-о ребенка, печальное или веселое?>.
13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое
"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он
"я) со своими мамой и напои>.
14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-
40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(пп:)) ест-.
"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"
перссверативных
Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-
-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
К . 1(
Протоколирование исследования.
Выбор ребенком соответсвующего лица и его сло-
весные высказывания фиксируются в спецнялыюм про-
токоле. бланки для которого должны быть подготовлены
заранее.
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
Имя: АлександрВозраст: 6 лет 10 месяцев;Дата: 12.11.93 г.
РисунокВысказываниеВыбор
веселое лицопечаль ное лицо
1. Игра с младшими
детьми.
2. Ребенок и мать с
младенцем.
3. Объект агрессии.
4. Одевание.
5. Игра со старшими
детьми.
6. Укладывать спать в
одиночестве.
7, Умывание.
8. Выговор.
9. Игнорирование.
10. Агрессивное нападе-
ние.
11. Уборка игрушек.
12. И.юляния
13. Ребенок с родителя-
ми.
14. Еда в одиночестве.
128
Хочет ударить его стулом.
У него грустное лицо. - Х
Х -
Потому что у него дети.
Х
Я всегда беру спать иг-
рушки.
Потому, что он умывается, Х
Гуляет с мамой, я люб-
лю гулять с ней. Х
Потому, что малыш тут. Х
Потому, что кто-то отби-
рает игрушки.
Печальное, потому что
мама заставляет его, а
он не хочет, не правда
ли -
Мама хочет уйти от него. Х
Мама и пана гуляют с
ним, веселое лицо. Х
Пьет молоко, и я люблю. Х
Анализ данных.
Предлагаемые рисунки изображают типичные си-
туации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Так рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со
старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют
положительную эмоциональную окраску;
- рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Аг-
рссивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрица-
тельную эмоциональную окраску;
- рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одева-
ние), 6 (Укладыванне саать в одиночестве), 7 (Умыва-
ние), 9 (Игнорирование), II (Уборка игрушек) и 14
(Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную <проектив-
ную нагрузку> - то, какой эмоциональный смысл при-
дает им ребенок, указывает на его мироощущение и нор-
мальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого исследованного ребенка под-
вергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ.
На основании данных протокола вычисляется ин-
декс тревожности ребенка (ИТ), который равен процен-
тному отношению числа эмоционально-негативных вы-
боров (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ=-
х100%
число эмоционально-негативных выборов
14
По ИТ дети в возрасте от 4 до 7 лет подразделяют-
ся на три группы:
а) Высокий уровень тревожности - ИТ выше 50Ї/п.
б) Средний уровень тревожности - ИТ от 20% до 50%;
в) Низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%.
Качественный анализ.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Де-
лаются выводы относительно возможного характера
Эмоционального опытя ребенка и данной (и подобной
1) ситуации. Особенно высоким проектным значением
"гадают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать
" одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, дела-
Щче в этих ситуациях отрицательный эмоциональный
бор. с высокой степенью вероятности будут обладать
ивысшим индексом тревожности. Дети, делающие от-
РЧнательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ре-
бенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорц<
рование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятное>
тью будут обладать высоким или средним индексом
тревожности.
Наибольший уровень тревожности проявляется в си.
туациях, моделирующих отношения <ребенок-ребенок>
(Игря с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со
старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).
Здесь имеет место наибольшее число отрицательных
эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7
лет) проявляют уровень тревожности выше, чем млад.
шие. Значительно ниже уровень тревожности в рисуй.
ках, моделирующих отношения <ребенок-взрослый> (Ре.
бенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ре.
бенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих пов.
седневные действия (Одевание. Уклядывание спать и
одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одино-
честве).
Опробация методики показала высокий уровень ее
надежности и валидности. Уровень тревожности, опре-
деляемый на основании теста высоко коррелирует с
уровнем тревожности, полученным на основании отзы-
вов воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов.
Экспериментальные рисунки представлены на еле>
дующих страницах (с. 131-144).
<у
к
кз
-
и
т
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В практике современной школы накопилось мно-
жество актуальных животрепещущих проблем. Сегод-
няшнему учителю больше всего нехватает знаний и
умений реализовать в учебно-воспитательной деятель-
ности чрезвычайно важную и необходимую в профес-
сиональной работе психодиагностическую функцию, в
основе которой лежит принцип личностно-гуманного
подхода к ребенку - человеку растущему, изменяюще-
муся и находящемуся в постоянном движении.
Об этом ярко и глубоко психологично писал Лев
Толстой: <Одно из самых обычных и распространенных
суеверий то, что каждый человек имеет свои определен-
ные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный,
глупый, энергичный, апатичный и т. д. Люди не бывают
такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще
бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энер-
гичен, чем апатичен и наоборот... Люди, как реки: вода
во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая
река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то ти-
хая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так
и люди>.
В реализации психодиагностической функции вели-
ка роль учителя начальных классов, ибо он является
основным субъектом школьной психодиагностики. Без-
условно, многое зависит от содружества практического
психолога с учителем, от их психодиагностического
мышления и личного творческого начала в сложной
па\ке человековедения.
Приложение 1.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
ДОКТОРА БЕНДЖАМИНА СПОКА
Кннга доктора Спока <Ребенок и уход за ним>),
написана живым языком в виде непосредственных за-
душевных бесед с родителями, принесет мамам и па-
нам, дедушкам и бабушкам большую пользу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-
1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
("на) убирает игрушки>.
12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет
то1-о ребенка, печальное или веселое?>.
13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое
"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он
"я) со своими мамой и напои>.
14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-
40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(пп:)) ест-.
"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"
перссверативных
Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-
-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
К . 1(
Протоколирование исследования.
Выбор ребенком соответсвующего лица и его сло-
весные высказывания фиксируются в спецнялыюм про-
токоле. бланки для которого должны быть подготовлены
заранее.
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
Имя: АлександрВозраст: 6 лет 10 месяцев;Дата: 12.11.93 г.
РисунокВысказываниеВыбор
веселое лицопечаль ное лицо
1. Игра с младшими
детьми.
2. Ребенок и мать с
младенцем.
3. Объект агрессии.
4. Одевание.
5. Игра со старшими
детьми.
6. Укладывать спать в
одиночестве.
7, Умывание.
8. Выговор.
9. Игнорирование.
10. Агрессивное нападе-
ние.
11. Уборка игрушек.
12. И.юляния
13. Ребенок с родителя-
ми.
14. Еда в одиночестве.
128
Хочет ударить его стулом.
У него грустное лицо. - Х
Х -
Потому что у него дети.
Х
Я всегда беру спать иг-
рушки.
Потому, что он умывается, Х
Гуляет с мамой, я люб-
лю гулять с ней. Х
Потому, что малыш тут. Х
Потому, что кто-то отби-
рает игрушки.
Печальное, потому что
мама заставляет его, а
он не хочет, не правда
ли -
Мама хочет уйти от него. Х
Мама и пана гуляют с
ним, веселое лицо. Х
Пьет молоко, и я люблю. Х
Анализ данных.
Предлагаемые рисунки изображают типичные си-
туации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Так рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со
старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют
положительную эмоциональную окраску;
- рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Аг-
рссивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрица-
тельную эмоциональную окраску;
- рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одева-
ние), 6 (Укладыванне саать в одиночестве), 7 (Умыва-
ние), 9 (Игнорирование), II (Уборка игрушек) и 14
(Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную <проектив-
ную нагрузку> - то, какой эмоциональный смысл при-
дает им ребенок, указывает на его мироощущение и нор-
мальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого исследованного ребенка под-
вергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ.
На основании данных протокола вычисляется ин-
декс тревожности ребенка (ИТ), который равен процен-
тному отношению числа эмоционально-негативных вы-
боров (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ=-
х100%
число эмоционально-негативных выборов
14
По ИТ дети в возрасте от 4 до 7 лет подразделяют-
ся на три группы:
а) Высокий уровень тревожности - ИТ выше 50Ї/п.
б) Средний уровень тревожности - ИТ от 20% до 50%;
в) Низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%.
Качественный анализ.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Де-
лаются выводы относительно возможного характера
Эмоционального опытя ребенка и данной (и подобной
1) ситуации. Особенно высоким проектным значением
"гадают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать
" одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, дела-
Щче в этих ситуациях отрицательный эмоциональный
бор. с высокой степенью вероятности будут обладать
ивысшим индексом тревожности. Дети, делающие от-
РЧнательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ре-
бенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорц<
рование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятное>
тью будут обладать высоким или средним индексом
тревожности.
Наибольший уровень тревожности проявляется в си.
туациях, моделирующих отношения <ребенок-ребенок>
(Игря с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со
старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).
Здесь имеет место наибольшее число отрицательных
эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7
лет) проявляют уровень тревожности выше, чем млад.
шие. Значительно ниже уровень тревожности в рисуй.
ках, моделирующих отношения <ребенок-взрослый> (Ре.
бенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ре.
бенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих пов.
седневные действия (Одевание. Уклядывание спать и
одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одино-
честве).
Опробация методики показала высокий уровень ее
надежности и валидности. Уровень тревожности, опре-
деляемый на основании теста высоко коррелирует с
уровнем тревожности, полученным на основании отзы-
вов воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов.
Экспериментальные рисунки представлены на еле>
дующих страницах (с. 131-144).
<у
к
кз
-
и
т
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В практике современной школы накопилось мно-
жество актуальных животрепещущих проблем. Сегод-
няшнему учителю больше всего нехватает знаний и
умений реализовать в учебно-воспитательной деятель-
ности чрезвычайно важную и необходимую в профес-
сиональной работе психодиагностическую функцию, в
основе которой лежит принцип личностно-гуманного
подхода к ребенку - человеку растущему, изменяюще-
муся и находящемуся в постоянном движении.
Об этом ярко и глубоко психологично писал Лев
Толстой: <Одно из самых обычных и распространенных
суеверий то, что каждый человек имеет свои определен-
ные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный,
глупый, энергичный, апатичный и т. д. Люди не бывают
такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще
бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энер-
гичен, чем апатичен и наоборот... Люди, как реки: вода
во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая
река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то ти-
хая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так
и люди>.
В реализации психодиагностической функции вели-
ка роль учителя начальных классов, ибо он является
основным субъектом школьной психодиагностики. Без-
условно, многое зависит от содружества практического
психолога с учителем, от их психодиагностического
мышления и личного творческого начала в сложной
па\ке человековедения.
Приложение 1.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
ДОКТОРА БЕНДЖАМИНА СПОКА
Кннга доктора Спока <Ребенок и уход за ним>),
написана живым языком в виде непосредственных за-
душевных бесед с родителями, принесет мамам и па-
нам, дедушкам и бабушкам большую пользу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42