Если при этом ребенок
рисует еще себя непропорционально маленьким, то это
мо/кст быть связано с чувством бессилия, собственной
незначительности в семье, с ощущением, что окружаю-
щие его активность подавляют, чрезмерно его контроли-
р\101. Интересны рисунки, в которых один из членов
семьи нарисован с большими руками, длинными пальца-
ми. Чаще всего это указывает на восприятие пунитив-
иости, агрессивности этого члена семьи. То же значение
имеет и презентация члена семьи вообще без рук -
таким образом ребенок символическими средствами ог-
раничивает его активность,
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной
II перцептивной деятельности; лицо - самая важная
часть тела в процессе общения. Уже в возрасте трех лет
дети обязательно рисуют голову, некоторые части тела.
Если дети старше пятилетнего возраста (нормального
интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза,
рот), это может указывать на серьезные нарушения в
сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисо-
вании других членов семьи пропускают голову, черты ли-
ца или штрихуют все лицо, то это часто связано с конф-
ликтными отношениями с данным лицом, враждебным
отношением к нему.
Выражение лиц нарисованных людей также может
"ыть индикатором чувств ребенка к нему. Однако надо
"меть в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся
Ч0.1СЙ, это своеобразный <штамп> в их рисунках, но это
псо не означает, что дети так воспринимают окружаю-
щих. Д.-;я интерпретации рисунка семьи выражения лиц
"ячпмы только в тех случаях, когда они отличаются
Руг от друга. В этом случае можно полагать, что ребе-
" сознательно или бессознательно использует выраже-
пне Л1ца как сродстбо л.1Я выражения своего отношения
- это характерно для старших детей.
Девочки больше, чем мальчики, уделяют пиимание
рисованию лица, изображая болыле деталей. Они заме-
чают, что их матери больше внимания уделяют уходу за
лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности
взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании
лица может указывать на хорошую половую идентифи-
кацию девочки. В рисунке мальчика это может быть
связано с озабоченностью своей физической красотой,
стремлением компенсировать свои физические недостат-
ки, формированием стернотипов женского поведения.
Презентация зубов и выделение рта часты у детей,
склонных к оральнои агрессии. Если ребенок так изоб-
ражает не себя, а другого члена семьи, то это часто
связано с чувством страха, воспринимаемой враждеб-
ностью этого человека к ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом дети
обогащают рисунок человека все новыми деталями, Де<
тн до трех с половиною лет в большинстве рисуют <го-
ловоногого>человеч11ка,а в семь лет презентуют ужебо-
гатую схему тела. Каждому возрасту характерны опре-
деленные детали, и их пропуск в рисунке, как правило,
связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.->
Если, скажем, ребенок семи лет не рисует одной и>
деталей (голову, глаз, нос, рот, туловище, ноги), на этой
следует обратить внимание. -
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяютсйЭ-
две разные схемы рисования индивидов разной полово
принадлежности. Например, туловщие мужчины рису
ется овальной формы, женщины - треугольной, либязд-
ноловые различия выражаются другими средствами. Е<;
ли ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры
того же пола, то можно говорить об адекватной половсЯЦ
идентификации. Аналогичные детали и цвета в презента
цин двух фигур, например, сына и отца, можно интерд
претировать как стремление сына быть похожим на отц
ца, идентификацию с ним, хсрощие эмоциональные коЯ
чакты.
А и а л и ,з процесса рисования. При ан"
лизе процесса рисования следует обращать внимание н
а) последовательность рисования членов семьи; б)
следовательность рисования деталей; в) стиран
г) возвращение к уже нарисованным объектам, детал)
фигурам; д) паузы; с) спонтанные комментарии.
Пшернретация процесса рисования и общем реали-
:);.е1 тезис о том, что за динамическими характеристика-
ми рисования кроются изменения мысли, актуализация
ч .вств, напряжения, конфликты, они отражают значи-
мость определенных деталей рисунка для ребенка. Ин-
црпретация процесса рисования требует творческого
включения всего практическою опыта психолога (педа-
1о1;1), его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
ипределенности, как раз этот уровень анализа дает час-
10 наиболее содержательную, глубокую, значимую ин-
формацию. В своем анализе наметим лишь некоторые
(клине тенденции.
Но нашим данным, около 38% детей первой рисуют
фнпру мамы, 35% - себя, 17% - отца, 8% -~ братьев
11 сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главно-
го, так и в рисунке первым изображает наиболее зна-
чимого, главного или наболее эмоционально близко-
го человека. Такое частичное распределение, наверное,
обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто яв-
ляется ядром семьи, выполняет наиболее важные функ-
ции н семье, больше времени бывает с детьми, больше,
чем другие уделяет им внимания. То, что дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как
возрастной характеристикой. Исходя из этого, последо-
вательность рисования более информативна в тех случа-
ях, когда ребенок, в первую очередь, рисует не себя и не
мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое для ребенка лицо или человек, к которому он
привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней
рисует мать. Часто это связано с негативным к ней отно-
шением,
Последовательность рисования членов семьи может
быть достоверно интерпретирована в контексте анализа
особенностей графической презентации. Если первой на-
рпсованнная фигура является самой большой, то нарисо-
на схематично, не декорирована, то такая презентация
Называет на воспринимаемую ребенком значимость
ого лица, силу, доминирование в семье, но не указыва-
на положительные чувства ребенка в его отношении.
лнако если первая фигура нарисована тщательно, де-
корирована, то можно подумать, что это ниболее люби-
мый член семьи.
Как правило, дети, получив задание нарисовать
(-смыо, начинают рисовать 4.101108 семьи. Некоторые же
дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-
пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают
к изображению люден. Есть основание считать, что та-
кая последовательность выполнения задания является
своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой
ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.
Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной
семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-
ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-
ние (собеседование).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
рисует еще себя непропорционально маленьким, то это
мо/кст быть связано с чувством бессилия, собственной
незначительности в семье, с ощущением, что окружаю-
щие его активность подавляют, чрезмерно его контроли-
р\101. Интересны рисунки, в которых один из членов
семьи нарисован с большими руками, длинными пальца-
ми. Чаще всего это указывает на восприятие пунитив-
иости, агрессивности этого члена семьи. То же значение
имеет и презентация члена семьи вообще без рук -
таким образом ребенок символическими средствами ог-
раничивает его активность,
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной
II перцептивной деятельности; лицо - самая важная
часть тела в процессе общения. Уже в возрасте трех лет
дети обязательно рисуют голову, некоторые части тела.
Если дети старше пятилетнего возраста (нормального
интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза,
рот), это может указывать на серьезные нарушения в
сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисо-
вании других членов семьи пропускают голову, черты ли-
ца или штрихуют все лицо, то это часто связано с конф-
ликтными отношениями с данным лицом, враждебным
отношением к нему.
Выражение лиц нарисованных людей также может
"ыть индикатором чувств ребенка к нему. Однако надо
"меть в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся
Ч0.1СЙ, это своеобразный <штамп> в их рисунках, но это
псо не означает, что дети так воспринимают окружаю-
щих. Д.-;я интерпретации рисунка семьи выражения лиц
"ячпмы только в тех случаях, когда они отличаются
Руг от друга. В этом случае можно полагать, что ребе-
" сознательно или бессознательно использует выраже-
пне Л1ца как сродстбо л.1Я выражения своего отношения
- это характерно для старших детей.
Девочки больше, чем мальчики, уделяют пиимание
рисованию лица, изображая болыле деталей. Они заме-
чают, что их матери больше внимания уделяют уходу за
лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности
взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании
лица может указывать на хорошую половую идентифи-
кацию девочки. В рисунке мальчика это может быть
связано с озабоченностью своей физической красотой,
стремлением компенсировать свои физические недостат-
ки, формированием стернотипов женского поведения.
Презентация зубов и выделение рта часты у детей,
склонных к оральнои агрессии. Если ребенок так изоб-
ражает не себя, а другого члена семьи, то это часто
связано с чувством страха, воспринимаемой враждеб-
ностью этого человека к ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом дети
обогащают рисунок человека все новыми деталями, Де<
тн до трех с половиною лет в большинстве рисуют <го-
ловоногого>человеч11ка,а в семь лет презентуют ужебо-
гатую схему тела. Каждому возрасту характерны опре-
деленные детали, и их пропуск в рисунке, как правило,
связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.->
Если, скажем, ребенок семи лет не рисует одной и>
деталей (голову, глаз, нос, рот, туловище, ноги), на этой
следует обратить внимание. -
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяютсйЭ-
две разные схемы рисования индивидов разной полово
принадлежности. Например, туловщие мужчины рису
ется овальной формы, женщины - треугольной, либязд-
ноловые различия выражаются другими средствами. Е<;
ли ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры
того же пола, то можно говорить об адекватной половсЯЦ
идентификации. Аналогичные детали и цвета в презента
цин двух фигур, например, сына и отца, можно интерд
претировать как стремление сына быть похожим на отц
ца, идентификацию с ним, хсрощие эмоциональные коЯ
чакты.
А и а л и ,з процесса рисования. При ан"
лизе процесса рисования следует обращать внимание н
а) последовательность рисования членов семьи; б)
следовательность рисования деталей; в) стиран
г) возвращение к уже нарисованным объектам, детал)
фигурам; д) паузы; с) спонтанные комментарии.
Пшернретация процесса рисования и общем реали-
:);.е1 тезис о том, что за динамическими характеристика-
ми рисования кроются изменения мысли, актуализация
ч .вств, напряжения, конфликты, они отражают значи-
мость определенных деталей рисунка для ребенка. Ин-
црпретация процесса рисования требует творческого
включения всего практическою опыта психолога (педа-
1о1;1), его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
ипределенности, как раз этот уровень анализа дает час-
10 наиболее содержательную, глубокую, значимую ин-
формацию. В своем анализе наметим лишь некоторые
(клине тенденции.
Но нашим данным, около 38% детей первой рисуют
фнпру мамы, 35% - себя, 17% - отца, 8% -~ братьев
11 сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главно-
го, так и в рисунке первым изображает наиболее зна-
чимого, главного или наболее эмоционально близко-
го человека. Такое частичное распределение, наверное,
обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто яв-
ляется ядром семьи, выполняет наиболее важные функ-
ции н семье, больше времени бывает с детьми, больше,
чем другие уделяет им внимания. То, что дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как
возрастной характеристикой. Исходя из этого, последо-
вательность рисования более информативна в тех случа-
ях, когда ребенок, в первую очередь, рисует не себя и не
мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое для ребенка лицо или человек, к которому он
привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней
рисует мать. Часто это связано с негативным к ней отно-
шением,
Последовательность рисования членов семьи может
быть достоверно интерпретирована в контексте анализа
особенностей графической презентации. Если первой на-
рпсованнная фигура является самой большой, то нарисо-
на схематично, не декорирована, то такая презентация
Называет на воспринимаемую ребенком значимость
ого лица, силу, доминирование в семье, но не указыва-
на положительные чувства ребенка в его отношении.
лнако если первая фигура нарисована тщательно, де-
корирована, то можно подумать, что это ниболее люби-
мый член семьи.
Как правило, дети, получив задание нарисовать
(-смыо, начинают рисовать 4.101108 семьи. Некоторые же
дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-
пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают
к изображению люден. Есть основание считать, что та-
кая последовательность выполнения задания является
своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой
ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.
Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной
семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-
ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-
ние (собеседование).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42