е. самое необходимое и полезное
я формирующейся личности с чувством собственной
"сполноценпости.
Каждому овощу
К каждому возрасту
средства воздействия
означает, что в ка>
должен быть поставлен
свой сезон.-гласит пословиц
свое отношение, свои методы
По мнению
специалистов эт
каждом возрастном периоде ребено,
и.1л\н оыть поставлен в особые, соответствующие еп
возрастным возможностям условия жизнедеятельность
должен получать необходимую <дозу> педагогпческогч
II общественного внимания.
В нсихолого-педагогической науке утвердились по
пятня <индивидуальный подход> и <личностный подход>
Индивидуальный подход- важный пенхолого-педагоги
ческий принцип, согласно которому в учебно-воспитан
тельной работе с детьми учитываются индивидуальны>
особенности каждого ребенка. Личностный подход -
подход к человеку, ребенку, с которым устанавливаю:
какие-либо отношения, как к целостной личности, но (
учетом особенностей ее индивидуальной динамической
функциональной структуры, включающего не только от-д
дельные элементы функции, но н обязательно поннмаииев
целостной личности. По мнению К. К. Платонова
постный подход как общий принцип психологии, ее
ние или свойство личности, как единичное явление, ис-
кусственно выделенное из общей структуры личности
или ее деятельности.
Можно выделить следующие основные формы лнч-1
ностного подхода к ребенку:
- использование влияния детского коллектива;
- изучение особенностей и исправление недостаг-
ков семейного воспитания;
- использование дружеских отношений детей и
целях повышения уровня их воспитания н дисциплины;
- использование склонностей детей:
- воздействие на слабохарактерных детей, которые
легко попадают под отрицательное влияние и не могу)
от пего освободиться.
Понятие индивидуального подхода включает поня-
тие <личностный подход>, оно шире последнего. Напри-
мер. фармакологические средства обязательно приме-
няются с учетом индивидуального подхода, но учет лич-
ностных свойств здесь не обязателен.
В педагогике индивидуальный подход, как правило,
должен быть одновременно и личностным. Индивиду-
альный подход в обучении н воспитании должен пони-
маться как формирование индивидуального стиля дея-
.1Ы10С111. в разрешении типичных объективно значимых
п> педагога задач.
{Например, учитель начальных классов как руково-
[пель. воспитатель и организатор жизни и деятельно-
учащихся своего класса постоянно оказывает на них,
11\ развитие самое непосредственное влияние не толь-
своими профессиональными умениями, но п личност-
мц качествами. От его умелого п тактичного руко-
гства. от его способностей, педагогического мастер-
ва глубокого знания индивидуально-психологических
обеиностей каждого ребенка зависит судьба детского
Д)ллект11ва н отдельной личности.
Иначе говоря, учитель, намечая воспитательные це-
1 с учетом возрастных н индивидуальных характери-
11к а также влияния доминирующих социальных отно-
ешш. оказывается в состоянии корректировать и
п-имизировать процесс формирования индивидуалыю-
II личности ребенка и в этом плане управлять им.
Индивидуальный подход в воспитании необходим
двух отношениях: во-первых, он обеспечивает инднви-
альнос своеобразие в развитии детей, дает возмож-
)с1ь максимального развития всех имеющихся у ребен-
а способностей; во-вторых, без учета индивидуальных
:оое11ностей ребенка любое педагогическое воздействие
ожет оказать на него совсем не то влияние, на которое
(о было рассчитано.
Педагогическое воздействие всегда опосредуется
С11ХОЛОГ11ЧССКИМ11 особенностями ребенка, и потому ха-
рктер и эффективность воздействия определяются не
рлько его объективными особенностями, но и тем, как
1ю воспринимается ребенком.
Сущность индивидуального подхода в воспитании
Цклюпается в том, что общие цели воспитания конкре-
знруются в соответствии не только с возрастными, но
с ни.тивидуальными особенностями. Особенно большое
аченис индивидуальный подход имеет при перевос-
аннн, г. е. в тех случаях, когда приходится не только
>рМ11ринать у ребенка новые положительные качества.
) и преодолевать уже имеющиеся отрицательные.
Опыт показывает, что отсутствие индивидуального
-ода при перевоспитании приводит к тому, что даже
югократно применяемые меры воздействия часто оста-
лся безрезультатными.
Когда индивидуальные особенности учащихся не
"аются в процессе обучения, более способные п
развитые задерживаются в своем умственном развит,
V них снижается познавательная активность и те;
усвоения материала, кроме того, у них могут сфор]
роваться такие отрицательные качества, как лень, ?
ответственное отношение к учению и пр. Слабые учет
тем более страдают от отсутствия нндивндиуальн
подхода.
Для осуществления индивидуального подхода }
в обучении, так и в воспитании необходимо специалы
изучение психологических особенностей детей. Для э
го применяются различные методы: наблюдение, бесе,
эксперимент, анкетирование, проблемные ситуации
сиходиагностнка.
Ц. ОСОБЕННОСТИ
ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
В последние десятилетия накоплен значительный
бъс, информации о методах изучения нндпвндуально-
ихо.-югическпх особенностей учащихся. По мнению
енгалистов. педагогов и психологов (А. Анастази,
1\Г)
1 Т1Т;1
Дбрович, В. И. Войтко, 10. 3. Гильбух, К. М. Гуре-
!Ч!д]).) оформилась спсцнальпая научно-практическая
исцип.шпа <школьная пснходпагностнка>, в которой
означились два взаимосвязанных направления: одно
плставляет школьная психологическая служба (Н. П.
нпкссва. И. В Дубровина, М. И. Лисина и Д1).),рсалп-
смая в деятельности школьного психолога: второе -
шагностнческая функция школьного учителя. Как
аст профессор 10. 3. Гильбух, именно благодаря
\Ч111с.ц;скон психоднагностике> реализуется принцип
:1!!\алы1ого подхода к учащимся.
Каждый школьный учитель, в том числе и учитель
ача.ьцых классов, может стать психодиагностом, осо-
11 сел; он будет сотрудничать с практическим
1!Х1"1 применяемпе в медицине, технике, химии, физноло-
"" и ."ругих областях ппофссснопальной деятельности.
шагиостнка - это теория и практика постановки
"1!;;ч, которые отвечают на вопрос как ставить дпаг-
(""орстическая диагностика) и второе - сам про-
"стаипвки диагноза (ппактпческая диагностика).
Лппюз может определять сущность, причины ка-
"лпбо конкпстного неблагополучия с целью его
"сния. Например, если что диагноз заболевания,
"""тся курс лечения. Если диагноз неисправности в
"о. намечаются действия на исправление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
я формирующейся личности с чувством собственной
"сполноценпости.
Каждому овощу
К каждому возрасту
средства воздействия
означает, что в ка>
должен быть поставлен
свой сезон.-гласит пословиц
свое отношение, свои методы
По мнению
специалистов эт
каждом возрастном периоде ребено,
и.1л\н оыть поставлен в особые, соответствующие еп
возрастным возможностям условия жизнедеятельность
должен получать необходимую <дозу> педагогпческогч
II общественного внимания.
В нсихолого-педагогической науке утвердились по
пятня <индивидуальный подход> и <личностный подход>
Индивидуальный подход- важный пенхолого-педагоги
ческий принцип, согласно которому в учебно-воспитан
тельной работе с детьми учитываются индивидуальны>
особенности каждого ребенка. Личностный подход -
подход к человеку, ребенку, с которым устанавливаю:
какие-либо отношения, как к целостной личности, но (
учетом особенностей ее индивидуальной динамической
функциональной структуры, включающего не только от-д
дельные элементы функции, но н обязательно поннмаииев
целостной личности. По мнению К. К. Платонова
постный подход как общий принцип психологии, ее
ние или свойство личности, как единичное явление, ис-
кусственно выделенное из общей структуры личности
или ее деятельности.
Можно выделить следующие основные формы лнч-1
ностного подхода к ребенку:
- использование влияния детского коллектива;
- изучение особенностей и исправление недостаг-
ков семейного воспитания;
- использование дружеских отношений детей и
целях повышения уровня их воспитания н дисциплины;
- использование склонностей детей:
- воздействие на слабохарактерных детей, которые
легко попадают под отрицательное влияние и не могу)
от пего освободиться.
Понятие индивидуального подхода включает поня-
тие <личностный подход>, оно шире последнего. Напри-
мер. фармакологические средства обязательно приме-
няются с учетом индивидуального подхода, но учет лич-
ностных свойств здесь не обязателен.
В педагогике индивидуальный подход, как правило,
должен быть одновременно и личностным. Индивиду-
альный подход в обучении н воспитании должен пони-
маться как формирование индивидуального стиля дея-
.1Ы10С111. в разрешении типичных объективно значимых
п> педагога задач.
{Например, учитель начальных классов как руково-
[пель. воспитатель и организатор жизни и деятельно-
учащихся своего класса постоянно оказывает на них,
11\ развитие самое непосредственное влияние не толь-
своими профессиональными умениями, но п личност-
мц качествами. От его умелого п тактичного руко-
гства. от его способностей, педагогического мастер-
ва глубокого знания индивидуально-психологических
обеиностей каждого ребенка зависит судьба детского
Д)ллект11ва н отдельной личности.
Иначе говоря, учитель, намечая воспитательные це-
1 с учетом возрастных н индивидуальных характери-
11к а также влияния доминирующих социальных отно-
ешш. оказывается в состоянии корректировать и
п-имизировать процесс формирования индивидуалыю-
II личности ребенка и в этом плане управлять им.
Индивидуальный подход в воспитании необходим
двух отношениях: во-первых, он обеспечивает инднви-
альнос своеобразие в развитии детей, дает возмож-
)с1ь максимального развития всех имеющихся у ребен-
а способностей; во-вторых, без учета индивидуальных
:оое11ностей ребенка любое педагогическое воздействие
ожет оказать на него совсем не то влияние, на которое
(о было рассчитано.
Педагогическое воздействие всегда опосредуется
С11ХОЛОГ11ЧССКИМ11 особенностями ребенка, и потому ха-
рктер и эффективность воздействия определяются не
рлько его объективными особенностями, но и тем, как
1ю воспринимается ребенком.
Сущность индивидуального подхода в воспитании
Цклюпается в том, что общие цели воспитания конкре-
знруются в соответствии не только с возрастными, но
с ни.тивидуальными особенностями. Особенно большое
аченис индивидуальный подход имеет при перевос-
аннн, г. е. в тех случаях, когда приходится не только
>рМ11ринать у ребенка новые положительные качества.
) и преодолевать уже имеющиеся отрицательные.
Опыт показывает, что отсутствие индивидуального
-ода при перевоспитании приводит к тому, что даже
югократно применяемые меры воздействия часто оста-
лся безрезультатными.
Когда индивидуальные особенности учащихся не
"аются в процессе обучения, более способные п
развитые задерживаются в своем умственном развит,
V них снижается познавательная активность и те;
усвоения материала, кроме того, у них могут сфор]
роваться такие отрицательные качества, как лень, ?
ответственное отношение к учению и пр. Слабые учет
тем более страдают от отсутствия нндивндиуальн
подхода.
Для осуществления индивидуального подхода }
в обучении, так и в воспитании необходимо специалы
изучение психологических особенностей детей. Для э
го применяются различные методы: наблюдение, бесе,
эксперимент, анкетирование, проблемные ситуации
сиходиагностнка.
Ц. ОСОБЕННОСТИ
ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
В последние десятилетия накоплен значительный
бъс, информации о методах изучения нндпвндуально-
ихо.-югическпх особенностей учащихся. По мнению
енгалистов. педагогов и психологов (А. Анастази,
1\Г)
1 Т1Т;1
Дбрович, В. И. Войтко, 10. 3. Гильбух, К. М. Гуре-
!Ч!д]).) оформилась спсцнальпая научно-практическая
исцип.шпа <школьная пснходпагностнка>, в которой
означились два взаимосвязанных направления: одно
плставляет школьная психологическая служба (Н. П.
нпкссва. И. В Дубровина, М. И. Лисина и Д1).),рсалп-
смая в деятельности школьного психолога: второе -
шагностнческая функция школьного учителя. Как
аст профессор 10. 3. Гильбух, именно благодаря
\Ч111с.ц;скон психоднагностике> реализуется принцип
:1!!\алы1ого подхода к учащимся.
Каждый школьный учитель, в том числе и учитель
ача.ьцых классов, может стать психодиагностом, осо-
11 сел; он будет сотрудничать с практическим
1!Х1"1 применяемпе в медицине, технике, химии, физноло-
"" и ."ругих областях ппофссснопальной деятельности.
шагиостнка - это теория и практика постановки
"1!;;ч, которые отвечают на вопрос как ставить дпаг-
(""орстическая диагностика) и второе - сам про-
"стаипвки диагноза (ппактпческая диагностика).
Лппюз может определять сущность, причины ка-
"лпбо конкпстного неблагополучия с целью его
"сния. Например, если что диагноз заболевания,
"""тся курс лечения. Если диагноз неисправности в
"о. намечаются действия на исправление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42