Ш. А. Ам
швплн описывает поступок своего ученнка-шестил
1 Счнгв И. М. Пбачные фи.ссофск::с ; пс-слгиче
-"и"5е;1е!:ия. !., 1947.
,. <Я был свидетелем, как этот мальчик прыжком
..рр\,\ [знспнлся в слона... простите, в старшскласснн-
" -горый отнял у Магры фломастеры и собирался бс-
Мальчик этот с силой отбрасывал от себя пан-
/то есть Лерн, но тот опягь набрасывался на него.
начата было оцепенел от удивления увидеть столкно-
.,"0 неравных сил. Тут подоспели другие первоклас-
11 Старшеклассник испугался маленьких пантер,
д на пол коробку с фломастерами и удрал. И был
,"дс ц этот день разговор в классе о добром-храбром
дце Лерп. Я не упрекал его, почему он набросился
ц старшеклассника, порвал свою рубашку, вывихнул
пуку. и вообще, почему нарушил нашу общую дисципли-
ну. Какую он нарушил дисциплину? Он восстановил
справедливость, подвергнув себя опасности, вот что глав-
ное! Зачем нам дисциплина без справедливости, зачем
нам мнимое спокойствие, если оно способно притупить
совесть?>.
Шестилетний ребенок оказывается способным сопод-
чинять мотивы своего поведения. Поэтому в этом воз-
расте необходимо развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости отказываясь от
того, что непосредственно привлекает.
Отличительная черта волевой регуляции детей это-
го возраста - характерное для ребенка отношение к
трудностям и типичные для него способы их преодоле-
ния,
Исследования (В. К. Котырло) показывают, что
важное знание в формировании волевой готовности име-
ет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей небоязни трудностей, принятие их, стремления
преодолевать нх, не отказываясь от намеченной цели при
столкновении с препятствиями поможет ребенку само-
деятельно прийти к цели, возникающей в учебном про-
цессе.
Воля считается основой формирующегося характера
Рчка. 7акие волевые качества личности, как само-
T"ыюсть, решительность, пастоПчнвость, достиже-
" Цели помогают преодолевать препятствия. Как сви-
д"вуют исследования, волевое поведение форми-
я через отношение к препятствиям. Если избраны
" способы преодоления преград на пути к цели,
чес""""-"" А. Личностно-гуманная основа педаго-
""о процесса. М., 1984.
у ребенка возникает позитивное отношение к еа>
процессу иреодо.тения с.тожностеи и барьеров.
Развитие дисциплинированности, организованное
самостоятельности и других качеств, помогающих ше
летнему ребенку управлять своим поведением, в 60)
шоП степени зависит от уровня его восприимчивое
требованиям взрослого, которыи является носителем
циальных норм и правил поведения. .]
К сожалению, в современноп школе мы культц
руем <изолированную самостоятельность> (III. А. Ам
швили).
Психолог должен дать учителям начальной шк<
психологическое обоснование невозможности испод)
вания в практике работы с шестп-семилетними таи
рода замечаний и инструкций как <Не переглядыват
Не заглядывать в чужую тетрадь! Не спрашивать у
седа! Не подсказывать! и т. п. ,
Учитель, работающий с первоклассниками, до
доверять им, протягивать руку помощи, а не наход
только то, как строго следует проводить контроль
опрос и проверку знаний и умений детей. Учителю 1
ны такие раздаточные материалы, которые помогло
организовать совместную деятельность двух, трех де
которые учили бы детей, как помогать друг другу,)
делиться друс с другом своими знаниями опытом..
проявлять чуткость и доброжелательность к другие
наконец, как быть действительно самостоятельны>
как Робинзон Крузо, а как Человек среди люден.
5. Диагностика личностной готовности
ребенка к школе
Диагностика личностной готовности включает
бя два этапа. На первом этапе с ребенком провод
<Ориентировочный тест школьной зрелости,
Ориентировочный тестовый результат является
носительно надежным основанием для заключения о
лости, но он недостаточен для надежного оценив,
школьной незрелости. Нужны дальнейшие снеиная
исследования незрелых детей. Они являются нсобХ
мыми для того. чтобы были установлены причин>
1 Амонашвили Ш. А. Как живете дети" М., 1986.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.
га. 1978.
достн и определены наиболее подходящие меро-
т-ця п" " коррекции. Причины незрелости обыкно-
""пятня - --" ------
[о влияют не изолированно, а в различных сочета-
х Их можно распределить по следующим пяти
пунктам:
а) недостатки в воспитательной среде и воздействии
а личность ребенка;
б) недостатки в соматическом развнгии;
в) невротическое развитие характера;
г) ранее повреждение центральной нервной си-
стемы;
1 ясно посредственный интеллект вплоть до олиго-
френии.
По данной классификации видно, что не все слу-
,11 детей с посредственными тестовыми результатами
оно включать под понятие .незрелости. Дело в том,
что здесь сходятся поправимое запаздывание и неравно-
мерность процесса созревания личности с недостатками
органического субстрата, которые являются стойкими
препятствиями для достижения нормального состояния
психической зрелости.
Поэюму мы говорим о незрелости в собственном
смысле слова (о недостигнутой пока готовности для по-
сещения школы; процесс созревания по разным причи-
нам был замедлен или временно прерван) и о неспособ-
ности детей с непоправимой глобальной или с частичной
недостаточностью психической структуры (процесс раз-
вития протекает аномально, психическая структура ре-
бенка не достигает качеств и пропорций, представляю-
щих собою норму для зрелых в смысле посещения шко-
лы шестилетних детей).
К факторам, которые только временно тормозят пси-
хическое созревание, мы причисляем недостаточно сти-
мулирующий характер и пренебрегающее влияние вос-
питательной среды, временную психическую травматнза-
пию и эмоциональную недостаточность.
Второй этап диагностики личностной готовности к
школе представляет собою диагностику мотивационной
ФРРЫ шестн-семилетнего ребенка. Эта методика вклю-
чает беседу о школе.
Ориентировочная оценка школьной зрелости
(Я. Йирасек).
Данный тест состоит из трех заданий:
рисование фигуры человека;
69
б) подражание письменным буквам;
в) срисовывание группы точек.
Модифицируя методику А. Керна, состоящую из;
стп задании, мы попыта.чнсь добиться стандартности ,
это требуется при тестовом исследовании. ;
Рисунок мальчика и девочки, которые А. Керн пс,
зывает предварительно дегям как живую модель, мы-
меинлн рисунком мужской фигуры по представлещ
Графическое воспроизведение короткого предложен
первое слово которого (имя собственное) у Керна не
ляется во всех случаях тем же самым, нами было с
дартно установлено посредством напечатанного обра
(письменными буквами) <Ева пьет чай> или позд
посредством других, сравнительно одинаковой сложно
образцов (например, <Кто много ест>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
швплн описывает поступок своего ученнка-шестил
1 Счнгв И. М. Пбачные фи.ссофск::с ; пс-слгиче
-"и"5е;1е!:ия. !., 1947.
,. <Я был свидетелем, как этот мальчик прыжком
..рр\,\ [знспнлся в слона... простите, в старшскласснн-
" -горый отнял у Магры фломастеры и собирался бс-
Мальчик этот с силой отбрасывал от себя пан-
/то есть Лерн, но тот опягь набрасывался на него.
начата было оцепенел от удивления увидеть столкно-
.,"0 неравных сил. Тут подоспели другие первоклас-
11 Старшеклассник испугался маленьких пантер,
д на пол коробку с фломастерами и удрал. И был
,"дс ц этот день разговор в классе о добром-храбром
дце Лерп. Я не упрекал его, почему он набросился
ц старшеклассника, порвал свою рубашку, вывихнул
пуку. и вообще, почему нарушил нашу общую дисципли-
ну. Какую он нарушил дисциплину? Он восстановил
справедливость, подвергнув себя опасности, вот что глав-
ное! Зачем нам дисциплина без справедливости, зачем
нам мнимое спокойствие, если оно способно притупить
совесть?>.
Шестилетний ребенок оказывается способным сопод-
чинять мотивы своего поведения. Поэтому в этом воз-
расте необходимо развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости отказываясь от
того, что непосредственно привлекает.
Отличительная черта волевой регуляции детей это-
го возраста - характерное для ребенка отношение к
трудностям и типичные для него способы их преодоле-
ния,
Исследования (В. К. Котырло) показывают, что
важное знание в формировании волевой готовности име-
ет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей небоязни трудностей, принятие их, стремления
преодолевать нх, не отказываясь от намеченной цели при
столкновении с препятствиями поможет ребенку само-
деятельно прийти к цели, возникающей в учебном про-
цессе.
Воля считается основой формирующегося характера
Рчка. 7акие волевые качества личности, как само-
T"ыюсть, решительность, пастоПчнвость, достиже-
" Цели помогают преодолевать препятствия. Как сви-
д"вуют исследования, волевое поведение форми-
я через отношение к препятствиям. Если избраны
" способы преодоления преград на пути к цели,
чес""""-"" А. Личностно-гуманная основа педаго-
""о процесса. М., 1984.
у ребенка возникает позитивное отношение к еа>
процессу иреодо.тения с.тожностеи и барьеров.
Развитие дисциплинированности, организованное
самостоятельности и других качеств, помогающих ше
летнему ребенку управлять своим поведением, в 60)
шоП степени зависит от уровня его восприимчивое
требованиям взрослого, которыи является носителем
циальных норм и правил поведения. .]
К сожалению, в современноп школе мы культц
руем <изолированную самостоятельность> (III. А. Ам
швили).
Психолог должен дать учителям начальной шк<
психологическое обоснование невозможности испод)
вания в практике работы с шестп-семилетними таи
рода замечаний и инструкций как <Не переглядыват
Не заглядывать в чужую тетрадь! Не спрашивать у
седа! Не подсказывать! и т. п. ,
Учитель, работающий с первоклассниками, до
доверять им, протягивать руку помощи, а не наход
только то, как строго следует проводить контроль
опрос и проверку знаний и умений детей. Учителю 1
ны такие раздаточные материалы, которые помогло
организовать совместную деятельность двух, трех де
которые учили бы детей, как помогать друг другу,)
делиться друс с другом своими знаниями опытом..
проявлять чуткость и доброжелательность к другие
наконец, как быть действительно самостоятельны>
как Робинзон Крузо, а как Человек среди люден.
5. Диагностика личностной готовности
ребенка к школе
Диагностика личностной готовности включает
бя два этапа. На первом этапе с ребенком провод
<Ориентировочный тест школьной зрелости,
Ориентировочный тестовый результат является
носительно надежным основанием для заключения о
лости, но он недостаточен для надежного оценив,
школьной незрелости. Нужны дальнейшие снеиная
исследования незрелых детей. Они являются нсобХ
мыми для того. чтобы были установлены причин>
1 Амонашвили Ш. А. Как живете дети" М., 1986.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.
га. 1978.
достн и определены наиболее подходящие меро-
т-ця п" " коррекции. Причины незрелости обыкно-
""пятня - --" ------
[о влияют не изолированно, а в различных сочета-
х Их можно распределить по следующим пяти
пунктам:
а) недостатки в воспитательной среде и воздействии
а личность ребенка;
б) недостатки в соматическом развнгии;
в) невротическое развитие характера;
г) ранее повреждение центральной нервной си-
стемы;
1 ясно посредственный интеллект вплоть до олиго-
френии.
По данной классификации видно, что не все слу-
,11 детей с посредственными тестовыми результатами
оно включать под понятие .незрелости. Дело в том,
что здесь сходятся поправимое запаздывание и неравно-
мерность процесса созревания личности с недостатками
органического субстрата, которые являются стойкими
препятствиями для достижения нормального состояния
психической зрелости.
Поэюму мы говорим о незрелости в собственном
смысле слова (о недостигнутой пока готовности для по-
сещения школы; процесс созревания по разным причи-
нам был замедлен или временно прерван) и о неспособ-
ности детей с непоправимой глобальной или с частичной
недостаточностью психической структуры (процесс раз-
вития протекает аномально, психическая структура ре-
бенка не достигает качеств и пропорций, представляю-
щих собою норму для зрелых в смысле посещения шко-
лы шестилетних детей).
К факторам, которые только временно тормозят пси-
хическое созревание, мы причисляем недостаточно сти-
мулирующий характер и пренебрегающее влияние вос-
питательной среды, временную психическую травматнза-
пию и эмоциональную недостаточность.
Второй этап диагностики личностной готовности к
школе представляет собою диагностику мотивационной
ФРРЫ шестн-семилетнего ребенка. Эта методика вклю-
чает беседу о школе.
Ориентировочная оценка школьной зрелости
(Я. Йирасек).
Данный тест состоит из трех заданий:
рисование фигуры человека;
69
б) подражание письменным буквам;
в) срисовывание группы точек.
Модифицируя методику А. Керна, состоящую из;
стп задании, мы попыта.чнсь добиться стандартности ,
это требуется при тестовом исследовании. ;
Рисунок мальчика и девочки, которые А. Керн пс,
зывает предварительно дегям как живую модель, мы-
меинлн рисунком мужской фигуры по представлещ
Графическое воспроизведение короткого предложен
первое слово которого (имя собственное) у Керна не
ляется во всех случаях тем же самым, нами было с
дартно установлено посредством напечатанного обра
(письменными буквами) <Ева пьет чай> или позд
посредством других, сравнительно одинаковой сложно
образцов (например, <Кто много ест>).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42