три из них должны выявить негативные чук-
ства к членам семьи, три - позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета
цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, 1)0
один из вас заболел и должен остаться дома. Кто
3. Ты строишь из конструктора дом (выреза
бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого
позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем ч
нов семьи) на интересную кинокартину. Кто остан
"ома?
5. Представь себе, что ты попал на необитае
остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото.
семья стала играть, но вас одним человеком бол1
чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также необходимо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении
бенка в семье, детском саду или школе
Обработка теста <Рисунок семьи>.
Рекомендуем проводить обработку проективной ме-
тодики по следующей схеме:
Отметки
о наличии
признаков
Выделяемые признаки
№
п/п
Общий размер рисунка (его площадь)
Количество членов семьи
Соответствующие размеры членов семьи
мать
отец
сестра
брат
дедушка
бабушка и т. д.
Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо предметов между ними
Наличие животных
О виде изображения:
- схематическое изображение
- реалистическое изображение
- эстетическое изображение
- в интерьере
- на фоне пейзажа и т. д.
- метафорическое изображение
- движении, действии
Степень проявления положительных эмоции
(в баллах 1, 2, 3)
Степень проявления негативных эмоций
(в баллах 1, 2, 3)
Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3)
При выполнении задания по данным инструкциям
оценивается наличие или отсутствие совместных усилий
тех иди иных ситуациях, которые изображены, какое
сто нанимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д.
Интерпретация теста <Рисунок семьи>.
На основании особенностей изображения можно оп-
Рлнгь:
Ч степень развития изобразительной культуры,
изобразительной деятельности, на которой на-
кя ребенок. Примитивность изображения или чет-
и выразительность образов, изящество линий,
113
эмоциональная выразительность - вот те характерны
черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисова-
ния. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры
часто свидетельствуют о неблагоприятном физичесюоц
состоянии ребенка, степенн напряженности, скованности
II т. п.. тогда как большие размеры, применение яркп>
цветовых оттенков часто говорят об обратном (сц.
ниже);
3) особенности впутрисемейных отношений и эмо-
циональное самочувствие ребенка в семье.
В рисунках (по Л. Корману) анализируют:
а) формальную структуру (динамичность рисунка,
расположение членов семьи), содержание (анализ смыс-
ла рисунка);
б) особенности графических презентаций члевдЦ
семьи (характер линий, использование пространства,
аккуратность, пропорции фигур):
в) анализ процесса рисования.
Анализ структуры <Рисунка семьи>
Ожидается, что исследуемый ребенок, пережив
щий эмоциональное благополучие, будет рисовать ]
ную (реальную) семью. По данным исследований о>
85% детей 6-8 лет, нормального интеллекта, прожив
щих совместно с семьей, в рисунке изображают ее ]
ностью.
Искажение реального состава семьи всегда зас
живает пристального внимания, так как за этим все
стоит эмоциональный конфликт, недовольство семеЙ
ситуацией. Крайние варианты представляют собой.
сунки. в которых:
А) вообще нс изображены люди: .)
Б) изображены только не связанные с се1
люди. 1
Такое защитное избегание задания пстиечает
детей достаточно редко. За этими реакциями .41
кроются: А) травматические переживания, связаняЙ
гмьей: Б) чувство отверженности, покинутости (гв
му такие рисунки относительно часты V детей, нед
пришедших в интернат из семей); В) аутизм: Г)
ство небезопасности, большой уровень тоевожнс
Д) плохой контакт педагога (психолога) с иссл
мым пебснком.
Дети уменьшают состав семьи, <забывая> на-
рисовать тех членов семьи, которые им менее эмоцио-
нально привлекательны, с которыми сложились конф-
"пктные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы
разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в
семье, избегает негативных эмоций, связанных с опреде-
ленными людьми. Наиболее часто в рисунке отсут-
ствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми
в семьях ситуациями конкуренции.
В некоторых случаях вместо реальных членов
семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Пси-
хологу (педагогу) всегда следует уточнять, с кем ребе-
нок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются
братья или сестры, чье влияние в семье ребенок пыта-
ется уменьшить, обесценить, осуществив против них
символическую агрессию).
Случается, что ребенок вместо реальной семьи ри-
сует зверят. Например, мальчик, ощущающий отверже-
ше, фрустрацию потребности в близких эмоциональных
контактах, в рисунке изобразил только маму и папу, а
рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое
по составу идентично семье. Таким образом, в рисунке
ребенок, раскрывая чувство отверженности (не нари-
совал себя), тем самым выразил и сильное стремление
к теплым эмоциональным контактам, ощущение общ-
ности (изобразил близкий контакт в семействе зверу-
шек).
Иногда ребенок не рисует себя или вместо семьи
рисует только себя. В обоих случаях рисующий не
включает себя в состав семьи, что свидетельствует об
отсутствии чувства общности. Отсутствие в рисунке <Я>
более характерно для детей, чуствующих отвержение,
неприятие. Презентация в рисунке только <Я> может
Указывать на различное психическое содержание в за-
имости от контекста других характеристик рисунка.
1и указанной презентации свойственна и позитивная
нтрация на рисовании самого себя (большое коли-
"о деталей тела, цветов, декорирование одежды,
диая величина фигуры), то это наряду с несформи-
анным чувством общности указывает и на опреде-
"ную эгоцентричность, истероидные черты характера.
рисунку себя характерна маленькая величина,
т чность, если в рисунке другими деталями и цве-
гаммой создан негативный эмоциональный фон,
то можно предполагать присутствие чувства отвержен-
ности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.
Увеличение состава семьи, как правило, связа-
но с неудовлетворенными потребностями в семье. При-
мерами могут служить рисунки единственных в семье
детей - они относительно часто включают в рисунок
семьи посторонних людей. Выражением потребности в
равноправных, кооперативных связях является рисунок
ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нари-
сован ребенок того же возраста (двоюродный брат,
дочь соседей).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
ства к членам семьи, три - позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета
цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, 1)0
один из вас заболел и должен остаться дома. Кто
3. Ты строишь из конструктора дом (выреза
бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого
позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем ч
нов семьи) на интересную кинокартину. Кто остан
"ома?
5. Представь себе, что ты попал на необитае
остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото.
семья стала играть, но вас одним человеком бол1
чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также необходимо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении
бенка в семье, детском саду или школе
Обработка теста <Рисунок семьи>.
Рекомендуем проводить обработку проективной ме-
тодики по следующей схеме:
Отметки
о наличии
признаков
Выделяемые признаки
№
п/п
Общий размер рисунка (его площадь)
Количество членов семьи
Соответствующие размеры членов семьи
мать
отец
сестра
брат
дедушка
бабушка и т. д.
Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо предметов между ними
Наличие животных
О виде изображения:
- схематическое изображение
- реалистическое изображение
- эстетическое изображение
- в интерьере
- на фоне пейзажа и т. д.
- метафорическое изображение
- движении, действии
Степень проявления положительных эмоции
(в баллах 1, 2, 3)
Степень проявления негативных эмоций
(в баллах 1, 2, 3)
Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3)
При выполнении задания по данным инструкциям
оценивается наличие или отсутствие совместных усилий
тех иди иных ситуациях, которые изображены, какое
сто нанимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д.
Интерпретация теста <Рисунок семьи>.
На основании особенностей изображения можно оп-
Рлнгь:
Ч степень развития изобразительной культуры,
изобразительной деятельности, на которой на-
кя ребенок. Примитивность изображения или чет-
и выразительность образов, изящество линий,
113
эмоциональная выразительность - вот те характерны
черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисова-
ния. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры
часто свидетельствуют о неблагоприятном физичесюоц
состоянии ребенка, степенн напряженности, скованности
II т. п.. тогда как большие размеры, применение яркп>
цветовых оттенков часто говорят об обратном (сц.
ниже);
3) особенности впутрисемейных отношений и эмо-
циональное самочувствие ребенка в семье.
В рисунках (по Л. Корману) анализируют:
а) формальную структуру (динамичность рисунка,
расположение членов семьи), содержание (анализ смыс-
ла рисунка);
б) особенности графических презентаций члевдЦ
семьи (характер линий, использование пространства,
аккуратность, пропорции фигур):
в) анализ процесса рисования.
Анализ структуры <Рисунка семьи>
Ожидается, что исследуемый ребенок, пережив
щий эмоциональное благополучие, будет рисовать ]
ную (реальную) семью. По данным исследований о>
85% детей 6-8 лет, нормального интеллекта, прожив
щих совместно с семьей, в рисунке изображают ее ]
ностью.
Искажение реального состава семьи всегда зас
живает пристального внимания, так как за этим все
стоит эмоциональный конфликт, недовольство семеЙ
ситуацией. Крайние варианты представляют собой.
сунки. в которых:
А) вообще нс изображены люди: .)
Б) изображены только не связанные с се1
люди. 1
Такое защитное избегание задания пстиечает
детей достаточно редко. За этими реакциями .41
кроются: А) травматические переживания, связаняЙ
гмьей: Б) чувство отверженности, покинутости (гв
му такие рисунки относительно часты V детей, нед
пришедших в интернат из семей); В) аутизм: Г)
ство небезопасности, большой уровень тоевожнс
Д) плохой контакт педагога (психолога) с иссл
мым пебснком.
Дети уменьшают состав семьи, <забывая> на-
рисовать тех членов семьи, которые им менее эмоцио-
нально привлекательны, с которыми сложились конф-
"пктные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы
разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в
семье, избегает негативных эмоций, связанных с опреде-
ленными людьми. Наиболее часто в рисунке отсут-
ствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми
в семьях ситуациями конкуренции.
В некоторых случаях вместо реальных членов
семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Пси-
хологу (педагогу) всегда следует уточнять, с кем ребе-
нок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются
братья или сестры, чье влияние в семье ребенок пыта-
ется уменьшить, обесценить, осуществив против них
символическую агрессию).
Случается, что ребенок вместо реальной семьи ри-
сует зверят. Например, мальчик, ощущающий отверже-
ше, фрустрацию потребности в близких эмоциональных
контактах, в рисунке изобразил только маму и папу, а
рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое
по составу идентично семье. Таким образом, в рисунке
ребенок, раскрывая чувство отверженности (не нари-
совал себя), тем самым выразил и сильное стремление
к теплым эмоциональным контактам, ощущение общ-
ности (изобразил близкий контакт в семействе зверу-
шек).
Иногда ребенок не рисует себя или вместо семьи
рисует только себя. В обоих случаях рисующий не
включает себя в состав семьи, что свидетельствует об
отсутствии чувства общности. Отсутствие в рисунке <Я>
более характерно для детей, чуствующих отвержение,
неприятие. Презентация в рисунке только <Я> может
Указывать на различное психическое содержание в за-
имости от контекста других характеристик рисунка.
1и указанной презентации свойственна и позитивная
нтрация на рисовании самого себя (большое коли-
"о деталей тела, цветов, декорирование одежды,
диая величина фигуры), то это наряду с несформи-
анным чувством общности указывает и на опреде-
"ную эгоцентричность, истероидные черты характера.
рисунку себя характерна маленькая величина,
т чность, если в рисунке другими деталями и цве-
гаммой создан негативный эмоциональный фон,
то можно предполагать присутствие чувства отвержен-
ности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.
Увеличение состава семьи, как правило, связа-
но с неудовлетворенными потребностями в семье. При-
мерами могут служить рисунки единственных в семье
детей - они относительно часто включают в рисунок
семьи посторонних людей. Выражением потребности в
равноправных, кооперативных связях является рисунок
ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нари-
сован ребенок того же возраста (двоюродный брат,
дочь соседей).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42