>
<Искусство хвалить>.
<Что такое семейный кризис и критический период
в развитии ребенка?>
<Может ли наказание ребенка быть творческим?>
Самым главным в изложении указанных тем явля-
ется простота, жизненность и убедительность. На семи-
наре неуместно оперирование научной терминологией,
наоборот, изложение должно быть предельно доступ-
ным, но вместе с тем ни в коем случае не следует при-
бегать к упрощениям и житейским понятиям. Образ-
ность, убедительность и вера говорящего в то, что он
излагает, - главные условия успешности использова-
ния лекционного према в родительском семинаре.
2. Групповая дискуссия. В родительском семинаре
наиболее целесообразно использование дискуссий в двух
формах: тематическая дискуссия, когда происходит об-
мен мнениями по темам лекций, или же дискуссия по
типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Темы
дискуссий второго типа строятся уже не вокруг лекций
специалиста, а проводятся по темам, предложенным
самими родителями. Цели дискуссии состоят в выработ-
ке оптимального подхода к той или иной жизненной си-
туации, пониманию ее психологического смысла. Зада-
ча ведущего состоит в последовательном содействии пе-
рехода дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в
дискуссии наиболее полно выражались закономерные
механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплочея-
ность и др.
Главная задача групповой дискуссии - повысить
мотивацию и вовлеченность участников группы в реше-
ние обсуждаемых проблем.
3. Ьиблиотерапия. Это прием состоит в обсуждении
содержания специально подобранных для семинара
книг. В основном используются книги научно-популяр-
ного характера, посвященные проблемам семейной жиз
ни и семейного воспитания.
4. Анонимные трудные ситуации. Этот прием исполь-
зуется психологом, для активизации групповой дискус-
сии и для повышения мотивов участников к разрешению
знакомых проблемных ситуаций, новыми способами.
Прием направлен на активизацию творческого подхода
к воспитанию детей. Суть его состоит в том, что психо-
лог предлагает обсудить случай, который знаком ему
из его практики. Обычно это рассказ о взаимодействии
родителей со своим ребенком, когда те или иные прие-
мы никак не приводят к успеху. Психолог воспроиз-
водит ситуации, которые важны для участников семи-
нара,
Необходимо отметить, что простота методик роди-
тельского семинара лишь внешняя, кажущаяся. В дей-
ствительности при неквалифицированном ведении роди-
тельский семинар может превратиться в поучения пси-
хологов или же в советы <бывалых людей>. Здесь очень
важно найти правильный тон, интонацию беседы, кото-
рые задаются обдуманным и оригинальным содержанием
обсуждаемых тем, а также их значимостью.
Приложение 4.~
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
РАБОТЫ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ №47
С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
Выбор данной программы обусловлен изучением тех
реальных трудностей, которые испытывают не только
первоклассники в период адаптации к школе, но и их
преподаватели и родители.
Основная цель совместной работы практического
психолога и педагогов начального звена состоит в прак-
тической помощи, которая может быть выражена в сле-
дующем: наметить систему технологий реализации пси-
ходиагностической функции учителя.
В связи с поставленной целью были поставлены
следующие задачи:
1. Отработка технологии на детях, поступающих в
первые классы:
а) психодиагностика школьной зрелости ребенка
(изучение личностной, мотивационной, интеллектуаль-
ной, волевой готовности к школе);
б) изучение психической индивидуальности ребенка;
в) изучение условий развития личности ребенка в
семье (состав, климат внутрисемейных отношений, вос-
питательные .цели и позиции родителей и др.);
г) психолого-педагогическое просвещение родите-
лей (консилиумы, консультации и др.);
д) коррекция функций общения у детей;
е) развитие психических познавательных процессов
у Детей.
№
п/п
Форма работы
Содержание работы
Февраль
1. Общее собра-
ние родителей бу-
дущих первоклас-
сников
Тематика выступлении
зав. кафедрой началунои
школы и практического
психолога:
1. <Возрастные и инди-
видуальные особенное т и
психического развития ре-
бенка б-7 лет>.:.
2.<Возвожности и за-
дачи семьи по подготовке
ребенка к обучению в
школе-гимназии>,
№
п/п
форма работы
Содержание работы
II. Март-
апрель
III. Май
IV. Май-
июнь
V. Нюнь
VI. Август
2. Методический
семинар учителей
начальных клас-
сов, прини м а ю-
щих участие в со-
беседовании, под
рукав одств о м
практического пси-
холога.
Психодиаг н о с-
тическое собе с е-
дование с детьми
и родителями.
Психологе - пе-
дагогический кон-
силиум для роди-
телей.
Индивидуальные
семейные к о н-
сультирования.
Групповые и ин-
дивидуальные за-
нятия учителей на-
чальных классов и
психолога с буду-
щими первокласс-
никами.
Консультации
для родителей.
Игра - путе ш е-
ствие <По Школь-
ной стране>.
3. <Цели и задачи пси.
ходиапностичсското собе-
седования с будущими
первоклассникамя >.
Подготовка к собеседо-
ванию:
- выбор психодиапнос-
тик;
- изучение методики
их проведения;
- подготовка материа-
лов для исследования.
Диагностика школьной
зрелости и психической
индивидуальности [ребен-
ка, изучение уел о в и и
развития личности в се-
мье и микросоциуме.
Выступление практи-
ческого психолога: <Основ-
ные трудности детей (ана-
лиз результатов тестиро-
вания)>.
Выступление педагога:
<Предложения семье по
игровой коррекции труд-
ностей будущнк перво-
классников> .
Определяется характе-
ром родительских запро-
сов.
Психокоррекция сферы
межличностных отно ш е-
ний ребенка, неадекват-
ного отношения к самому
себе, коррекция п,снхи-
ческих познаватель н ы х
процессов.
Задание на лето:
крепление достигнутого и
перспективы.
Вручение памятки для
родителей <Шесть - де-
сять дней до школы>.
Знакомство первокласс-
ников и их родителей со
школой, педагогами и об-
служивающим персона-
лом,
Приложение 5
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ
ПРИ ТРУДНОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
В процессе обучения письму можно выделить три
основных группы трудностей, которые связаны:
- с нарушениями моторики, затруднениями зрительно-
моторной координации;
- с недостатками речевого развития и фонетико-фоне-
матического восприятия;
- с общим состоянием ребенка (трудности адаптации,
болезнью и т, д.).
При коррекции трудностей первой группы факторов
можно предложить специальные упражнения. Во втором
случае нужна специализированная помощь логопеда, в
в третьем - нужно помочь ребенку справиться с <сопут-
ствующими трудностями>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
<Искусство хвалить>.
<Что такое семейный кризис и критический период
в развитии ребенка?>
<Может ли наказание ребенка быть творческим?>
Самым главным в изложении указанных тем явля-
ется простота, жизненность и убедительность. На семи-
наре неуместно оперирование научной терминологией,
наоборот, изложение должно быть предельно доступ-
ным, но вместе с тем ни в коем случае не следует при-
бегать к упрощениям и житейским понятиям. Образ-
ность, убедительность и вера говорящего в то, что он
излагает, - главные условия успешности использова-
ния лекционного према в родительском семинаре.
2. Групповая дискуссия. В родительском семинаре
наиболее целесообразно использование дискуссий в двух
формах: тематическая дискуссия, когда происходит об-
мен мнениями по темам лекций, или же дискуссия по
типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Темы
дискуссий второго типа строятся уже не вокруг лекций
специалиста, а проводятся по темам, предложенным
самими родителями. Цели дискуссии состоят в выработ-
ке оптимального подхода к той или иной жизненной си-
туации, пониманию ее психологического смысла. Зада-
ча ведущего состоит в последовательном содействии пе-
рехода дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в
дискуссии наиболее полно выражались закономерные
механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплочея-
ность и др.
Главная задача групповой дискуссии - повысить
мотивацию и вовлеченность участников группы в реше-
ние обсуждаемых проблем.
3. Ьиблиотерапия. Это прием состоит в обсуждении
содержания специально подобранных для семинара
книг. В основном используются книги научно-популяр-
ного характера, посвященные проблемам семейной жиз
ни и семейного воспитания.
4. Анонимные трудные ситуации. Этот прием исполь-
зуется психологом, для активизации групповой дискус-
сии и для повышения мотивов участников к разрешению
знакомых проблемных ситуаций, новыми способами.
Прием направлен на активизацию творческого подхода
к воспитанию детей. Суть его состоит в том, что психо-
лог предлагает обсудить случай, который знаком ему
из его практики. Обычно это рассказ о взаимодействии
родителей со своим ребенком, когда те или иные прие-
мы никак не приводят к успеху. Психолог воспроиз-
водит ситуации, которые важны для участников семи-
нара,
Необходимо отметить, что простота методик роди-
тельского семинара лишь внешняя, кажущаяся. В дей-
ствительности при неквалифицированном ведении роди-
тельский семинар может превратиться в поучения пси-
хологов или же в советы <бывалых людей>. Здесь очень
важно найти правильный тон, интонацию беседы, кото-
рые задаются обдуманным и оригинальным содержанием
обсуждаемых тем, а также их значимостью.
Приложение 4.~
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
РАБОТЫ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ №47
С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
Выбор данной программы обусловлен изучением тех
реальных трудностей, которые испытывают не только
первоклассники в период адаптации к школе, но и их
преподаватели и родители.
Основная цель совместной работы практического
психолога и педагогов начального звена состоит в прак-
тической помощи, которая может быть выражена в сле-
дующем: наметить систему технологий реализации пси-
ходиагностической функции учителя.
В связи с поставленной целью были поставлены
следующие задачи:
1. Отработка технологии на детях, поступающих в
первые классы:
а) психодиагностика школьной зрелости ребенка
(изучение личностной, мотивационной, интеллектуаль-
ной, волевой готовности к школе);
б) изучение психической индивидуальности ребенка;
в) изучение условий развития личности ребенка в
семье (состав, климат внутрисемейных отношений, вос-
питательные .цели и позиции родителей и др.);
г) психолого-педагогическое просвещение родите-
лей (консилиумы, консультации и др.);
д) коррекция функций общения у детей;
е) развитие психических познавательных процессов
у Детей.
№
п/п
Форма работы
Содержание работы
Февраль
1. Общее собра-
ние родителей бу-
дущих первоклас-
сников
Тематика выступлении
зав. кафедрой началунои
школы и практического
психолога:
1. <Возрастные и инди-
видуальные особенное т и
психического развития ре-
бенка б-7 лет>.:.
2.<Возвожности и за-
дачи семьи по подготовке
ребенка к обучению в
школе-гимназии>,
№
п/п
форма работы
Содержание работы
II. Март-
апрель
III. Май
IV. Май-
июнь
V. Нюнь
VI. Август
2. Методический
семинар учителей
начальных клас-
сов, прини м а ю-
щих участие в со-
беседовании, под
рукав одств о м
практического пси-
холога.
Психодиаг н о с-
тическое собе с е-
дование с детьми
и родителями.
Психологе - пе-
дагогический кон-
силиум для роди-
телей.
Индивидуальные
семейные к о н-
сультирования.
Групповые и ин-
дивидуальные за-
нятия учителей на-
чальных классов и
психолога с буду-
щими первокласс-
никами.
Консультации
для родителей.
Игра - путе ш е-
ствие <По Школь-
ной стране>.
3. <Цели и задачи пси.
ходиапностичсското собе-
седования с будущими
первоклассникамя >.
Подготовка к собеседо-
ванию:
- выбор психодиапнос-
тик;
- изучение методики
их проведения;
- подготовка материа-
лов для исследования.
Диагностика школьной
зрелости и психической
индивидуальности [ребен-
ка, изучение уел о в и и
развития личности в се-
мье и микросоциуме.
Выступление практи-
ческого психолога: <Основ-
ные трудности детей (ана-
лиз результатов тестиро-
вания)>.
Выступление педагога:
<Предложения семье по
игровой коррекции труд-
ностей будущнк перво-
классников> .
Определяется характе-
ром родительских запро-
сов.
Психокоррекция сферы
межличностных отно ш е-
ний ребенка, неадекват-
ного отношения к самому
себе, коррекция п,снхи-
ческих познаватель н ы х
процессов.
Задание на лето:
крепление достигнутого и
перспективы.
Вручение памятки для
родителей <Шесть - де-
сять дней до школы>.
Знакомство первокласс-
ников и их родителей со
школой, педагогами и об-
служивающим персона-
лом,
Приложение 5
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ
ПРИ ТРУДНОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
В процессе обучения письму можно выделить три
основных группы трудностей, которые связаны:
- с нарушениями моторики, затруднениями зрительно-
моторной координации;
- с недостатками речевого развития и фонетико-фоне-
матического восприятия;
- с общим состоянием ребенка (трудности адаптации,
болезнью и т, д.).
При коррекции трудностей первой группы факторов
можно предложить специальные упражнения. Во втором
случае нужна специализированная помощь логопеда, в
в третьем - нужно помочь ребенку справиться с <сопут-
ствующими трудностями>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42