Статус педагога в им-
перативном обучении обусловлен его обучающей деятель-
ностью: учитель объясняет, учит, показывает, диктует,
упражняет, спрашивает, контролирует, оценивает; уча-
щиеся обязаны внимательно слушать, наблюдать, запо-
минать, заучивать, отвечать.
Если же ученик не хочет этого делать, учитель
сразу реализует разнообразные санкции, широко изве-
стные в сегодняшней школе. В. А. Сухомлинский считал
возможным приохотить ребенка к учению путем позна-
ния истины в совместной заинтересованной деятельности
с педагогом, поэтому созидание таких отношений явля-
ется специальной педагогической задачей. Чтобы решить
эту сложную задачу необходимо рассматривать ребенка
как целостную личность, участвующую на равных в
процессе обучения. Личность учащегося определяется
в целом системой ее потребностей, мотивов, установок,
ориентацией убеждений и ценностей.
Под традиционным вопросом дидактики <Кого
УЧИТЬ?> мыслится личность ребенка, а не его отдельных
психические процессы - память, мышление речь, вни-
мание и т. и.
По мнению Л. С. Выготского развитие психики, лич-
ности ребенка имеет социальную природу и его петочни-
льДрнеш
ком являртся сотрудничество и обучение. Развивая эт
идею, вслущие специалисты в области педагогики и пси
л().101-И11 обучения (Ш. Л. Амонашвнли, В. А. Сухом
.1И11СК11Й, Л. В. Занков, Г. С. Костюк II др.) считают веду
1Н11М нс императивный подход к детям в педагоп[ческо\
процессе, а .-шчностпо-гуманпый. Кроме того, необходп
мо владеть методикой, технологией реализации это
подхода в процессе обучения.
Учитель не без помощи школьной психологическое
службы должен искать пути более полного, совершенного.
искусного II творческого разрешения вопросов обучения
II воспитания на основе возрастно-индивидуального пол-
хода. Опираясь на теоретико-практические знания педа-
гогики и психологии, педагог должен своевременно пре-
дупреждать, прогнозировать и разрешать конфликты.
вселяя в учащихся радость, заботу, уверенность и опти-
мизм. Педагог-первоиспытатель теоретических реко-
мендаций, он можег II должен убедительно доказать их
жизненность или опровергнуть их. Он должен повседнев-
но реализовывать принцип индивидуального подхода на
основе знаний индивидуально-психологических особен
ностей школьника каждого возраста.
По мнению Ю. 3. Гнльбуха дефицит психодиагно-
стического мастерства современного учителя должен быть1
устранен. В мобилизации всех средств, которые помоглг
бы школьной психологической службе вместе с педаго
гами с наибольшим коэффициентом полезного действля1
реализовать свою психодиагностическую функцию и за-
ключается одна из важных задач перестройки современ
чой общеобразовательной школы,
1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ЛИЧНОСТИ
Индивидуальная работа, индивидуальный подход
ребуют от педагога профессиональных знаний возраст-
о-индивндуальных особенностей учащихся, на которых
аправляются воспитательные воздействия.
Расширяя научные знания о диапазоне индивидуаль-
10-психологнческих различий, являющихся важной час-
ыо дифференциальной психологии, современная при-
(ладная психология обогащает школьную практику
ажнейшнми знаниями о многообразии явлений пснхи-
еского здоровья ребенка.
В свое время В. М. Бехтерев считал возможным
1дтн от норм к патологии при изучении личности ребен-
ка и взрослого. С этой точки зрения все отрасли психо-
логических знаний (возрастная психология, психофизи"
огия, психология личности) есть учение о психическом
здоровье, а приложения этих дисциплин в сфере воспи-
ания и здравоохранения детей язвляются одновременно
. психогигненическими и педагогическими.
Правильно поставленное воспитание личности уча-
Днегося обязательно предполагает учет и знания возра-
стных и индивидуальных особенностей.
В настоящее время центр тяжести воспитания пере-
1ис1пся на взаимосвязь между психическим развитием
ебенка с первых дней жизни и всем процессом его
оспитания. охватывающим ясли, детский сад и школу
ак целостную систему воспитания и обучения.
Например, глубокое и пристальное внимание уч-
1ых к разработке проблем психологии младенчества,
раннего и дошкольного детства позволяет глубже пред-
ставить взаимосвязь между периодами роста, созрсва-
д111я и развития в условиях преемственности воспитания.
При этом особое внимание обращается на знание нид1
вндуальных особенностен (формирующейся личности р1
белка.
Новорожденный-нс личность. Кго потенции, сш
аншс с богатейшими и разнообразненнщмн возмоя
110СТЯМ11 развития нервной системы, органами чувст:
обусловлены присущей только человеку совершенно
онол 0111 ческой органнзацнен.
Возможности же стать личностью связаны, в пс{
вую очередь, с тем, что младенец с момента своего поя1
ления на свет попадает в человеческое общество. Тольн
общество рождает личность и обладает бесчисленным
возможностями формирования разнообразних личное
пых проявлений, отличающихся своей индивидуал
ностыо. 1
Личность не только проявляется в общественных 04
110ШСНИЯХ, в практической деятельности, не толью
обусловливается ими, но и формируется в системе опре
деленных общественных отношений. Начало индивида -
долгий и многофазный процесс эмбриогенеза. Начал;
личности-долгий II многофазный процесс ранней со1
Ц11ализации индивида, как считают ведущие отечествен
ные психологи (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. !
Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин и др.)
Становление личности связано с относительно выса
ким уровнем нервно-психического развития, являющимс
необходимым внутренним условием этого становлении
Под влиянием социальной среды и воспитания склады
вается определенный тип отражения, ориентации в ок
ружающей среде и регуляции движения у ребенка, соз
нания, т. е. самая общая структура человека как субъек]
та познания. 1
До самостоятельного передвижения и активной речц
складываются необходимая для предметной деятель]
ности индивидуальная сенсомоторная структура и наи-
более общие типы предметных действий рук. Одновре-
менно со свойствами субъекта познания фомируюте
свойства субъекта деятельности. На оба вида новы
свойств огромное влияние оказывает
;у1С1шо со свойствами субъекта познания фомнруются
свойства субъекта деятельности. На оба вида новы)
свойств огромное влияние оказывает комплекс условий
социальных связей, из которого берет свое начало лич-
ность.
Однако субъективные (индивидуальные) свойств
непосредственно детерминированы предметным миром
(объективными свойствами предметной деятельности, \
структуре которых оказывают свое влияние на форми-
"0
1)()ца1111С индивидуально-психологических черт социаль-
ные связи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
перативном обучении обусловлен его обучающей деятель-
ностью: учитель объясняет, учит, показывает, диктует,
упражняет, спрашивает, контролирует, оценивает; уча-
щиеся обязаны внимательно слушать, наблюдать, запо-
минать, заучивать, отвечать.
Если же ученик не хочет этого делать, учитель
сразу реализует разнообразные санкции, широко изве-
стные в сегодняшней школе. В. А. Сухомлинский считал
возможным приохотить ребенка к учению путем позна-
ния истины в совместной заинтересованной деятельности
с педагогом, поэтому созидание таких отношений явля-
ется специальной педагогической задачей. Чтобы решить
эту сложную задачу необходимо рассматривать ребенка
как целостную личность, участвующую на равных в
процессе обучения. Личность учащегося определяется
в целом системой ее потребностей, мотивов, установок,
ориентацией убеждений и ценностей.
Под традиционным вопросом дидактики <Кого
УЧИТЬ?> мыслится личность ребенка, а не его отдельных
психические процессы - память, мышление речь, вни-
мание и т. и.
По мнению Л. С. Выготского развитие психики, лич-
ности ребенка имеет социальную природу и его петочни-
льДрнеш
ком являртся сотрудничество и обучение. Развивая эт
идею, вслущие специалисты в области педагогики и пси
л().101-И11 обучения (Ш. Л. Амонашвнли, В. А. Сухом
.1И11СК11Й, Л. В. Занков, Г. С. Костюк II др.) считают веду
1Н11М нс императивный подход к детям в педагоп[ческо\
процессе, а .-шчностпо-гуманпый. Кроме того, необходп
мо владеть методикой, технологией реализации это
подхода в процессе обучения.
Учитель не без помощи школьной психологическое
службы должен искать пути более полного, совершенного.
искусного II творческого разрешения вопросов обучения
II воспитания на основе возрастно-индивидуального пол-
хода. Опираясь на теоретико-практические знания педа-
гогики и психологии, педагог должен своевременно пре-
дупреждать, прогнозировать и разрешать конфликты.
вселяя в учащихся радость, заботу, уверенность и опти-
мизм. Педагог-первоиспытатель теоретических реко-
мендаций, он можег II должен убедительно доказать их
жизненность или опровергнуть их. Он должен повседнев-
но реализовывать принцип индивидуального подхода на
основе знаний индивидуально-психологических особен
ностей школьника каждого возраста.
По мнению Ю. 3. Гнльбуха дефицит психодиагно-
стического мастерства современного учителя должен быть1
устранен. В мобилизации всех средств, которые помоглг
бы школьной психологической службе вместе с педаго
гами с наибольшим коэффициентом полезного действля1
реализовать свою психодиагностическую функцию и за-
ключается одна из важных задач перестройки современ
чой общеобразовательной школы,
1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ЛИЧНОСТИ
Индивидуальная работа, индивидуальный подход
ребуют от педагога профессиональных знаний возраст-
о-индивндуальных особенностей учащихся, на которых
аправляются воспитательные воздействия.
Расширяя научные знания о диапазоне индивидуаль-
10-психологнческих различий, являющихся важной час-
ыо дифференциальной психологии, современная при-
(ладная психология обогащает школьную практику
ажнейшнми знаниями о многообразии явлений пснхи-
еского здоровья ребенка.
В свое время В. М. Бехтерев считал возможным
1дтн от норм к патологии при изучении личности ребен-
ка и взрослого. С этой точки зрения все отрасли психо-
логических знаний (возрастная психология, психофизи"
огия, психология личности) есть учение о психическом
здоровье, а приложения этих дисциплин в сфере воспи-
ания и здравоохранения детей язвляются одновременно
. психогигненическими и педагогическими.
Правильно поставленное воспитание личности уча-
Днегося обязательно предполагает учет и знания возра-
стных и индивидуальных особенностей.
В настоящее время центр тяжести воспитания пере-
1ис1пся на взаимосвязь между психическим развитием
ебенка с первых дней жизни и всем процессом его
оспитания. охватывающим ясли, детский сад и школу
ак целостную систему воспитания и обучения.
Например, глубокое и пристальное внимание уч-
1ых к разработке проблем психологии младенчества,
раннего и дошкольного детства позволяет глубже пред-
ставить взаимосвязь между периодами роста, созрсва-
д111я и развития в условиях преемственности воспитания.
При этом особое внимание обращается на знание нид1
вндуальных особенностен (формирующейся личности р1
белка.
Новорожденный-нс личность. Кго потенции, сш
аншс с богатейшими и разнообразненнщмн возмоя
110СТЯМ11 развития нервной системы, органами чувст:
обусловлены присущей только человеку совершенно
онол 0111 ческой органнзацнен.
Возможности же стать личностью связаны, в пс{
вую очередь, с тем, что младенец с момента своего поя1
ления на свет попадает в человеческое общество. Тольн
общество рождает личность и обладает бесчисленным
возможностями формирования разнообразних личное
пых проявлений, отличающихся своей индивидуал
ностыо. 1
Личность не только проявляется в общественных 04
110ШСНИЯХ, в практической деятельности, не толью
обусловливается ими, но и формируется в системе опре
деленных общественных отношений. Начало индивида -
долгий и многофазный процесс эмбриогенеза. Начал;
личности-долгий II многофазный процесс ранней со1
Ц11ализации индивида, как считают ведущие отечествен
ные психологи (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. !
Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин и др.)
Становление личности связано с относительно выса
ким уровнем нервно-психического развития, являющимс
необходимым внутренним условием этого становлении
Под влиянием социальной среды и воспитания склады
вается определенный тип отражения, ориентации в ок
ружающей среде и регуляции движения у ребенка, соз
нания, т. е. самая общая структура человека как субъек]
та познания. 1
До самостоятельного передвижения и активной речц
складываются необходимая для предметной деятель]
ности индивидуальная сенсомоторная структура и наи-
более общие типы предметных действий рук. Одновре-
менно со свойствами субъекта познания фомируюте
свойства субъекта деятельности. На оба вида новы
свойств огромное влияние оказывает
;у1С1шо со свойствами субъекта познания фомнруются
свойства субъекта деятельности. На оба вида новы)
свойств огромное влияние оказывает комплекс условий
социальных связей, из которого берет свое начало лич-
ность.
Однако субъективные (индивидуальные) свойств
непосредственно детерминированы предметным миром
(объективными свойствами предметной деятельности, \
структуре которых оказывают свое влияние на форми-
"0
1)()ца1111С индивидуально-психологических черт социаль-
ные связи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42