Социальное формирование личности - это вместе с
тем образование человека как субъекта познания и дея-
1с,1Ы10сти, начиная с игры и учения и кончая трудом.
Переход от игры к учению, смена различных видов дея-
1слы1ост11, подготовка к труду в обществе и т. д.-это
одновременно стадии развития индивидуальных свойств
.111Ч110СТН как субъекта познания и деятельности и изме-
нения социальных позиций, ролей в обществе, т. е. лич-
ностные преобразования.
В психофизиологии и психологии широко исследует-
ся проблема индивидуального в человеческом сознании
II, следовательно, индивидуальных различий человека
(Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, К. К. Платонов).
Эти конкретные психологические исследования мож-
но считать тем научным материалом, который служит
исходным базисом для социально-психологического и
философского обобщения проблемы индивидуальности
и индивидуального подхода в воспитании.
Первоначально психологи находились в затрудни-
тельном положении:
если человек как индивидуальность неповторим и
уникален, то, следовательно, никакое научное обобще-
ние его индивидуальности невозможно;
если же индивидуальные проявления психики все-
таки можно обобщать, то они уже не являются индиви-
дуальными, т. е. лишаются уникальности.
В современной психологии сложилось понятие <ин-
дпвидуально-психологические особенности личности>:
- темперамент - как проявление типа высшей
нервной деятельности (В. С. Мерлин);
- характер как индивидуальный стиль деятельно-
С111 и поведения (Н. Д. Левитов);
- способности, имеющие отношения к успешности
выполнения какой-либо деятельности (Б. М. Теплов,
И. С. Лейтес).
Знание этих особенностей ребенка-единственная
основа для индивидуального подхода к ним.
Исследования показали, что даже дети с одииако-
вон нервной системой (генотипом), с одинаковыми чер-
тами характера, с одинаковой структурой мотивов,
одинаковыми способностями, с одинаковой направлен-
ностью личности очень не похожи друг на друга. Каж-
дый из них представляет собой неповторимую ннди-
видуальность. Благодаря специфическим для данное
ребенка внешним и внутренним условиям развития:
особенностям ближайшего семейного окружения, сгс
например, морально-психологическому климату, у ребеп
ка формируются индивидуальные, только ему свойстве.п
ные особенности мотивационнопотребностной сферы
самооценки и притязания, формируются склонности 1
интересы, формы поведения и переживания и т. п.. г
также то особое сочетание всех свойств, черт, сторон ег(
личности, которое и создает его индивидуальный облик1
По мнению специалистов человек - это <открытая
система>, меняющаяся во многом непредсказуемо: боль-
ше, чем какое-либо другое существо, человек (тем более
ребенок) <становится> чем он есть. Любой ребенок не-
сравненно больше, шире, глубже того, в чем он можсч
себя проявить-будь то игра. учение, изодеятельность
музыкальное занятие или внешность...
Таким образом, индивидуальность человека (осо-
бенно формирующегося) это целостная, саморегулирую-
щаяся система, складывающаяся из большого множества
индивидуальных свойств различного иерархического
уровня: биохимических, морфологических, электрофп-
зиологических свойств темперамента, черт характера,
социального статуса, направленности личности и т. д.
В исследовании (Л. И. Божович, Г. С. Костюк,
Б. Б. Эльконин, Л. В. Занков и др.) индивидуальны
особенностей личности ребенка большое значение при
обретает их связь с возрастными и диморфично-половы-
ми особенностями (мальчик-девочка).
Большинство исследователей-психологов выдвигаю1
теории о сближенности онтогенетических и филогенетиче-
ских параметров развития в детстве. Возрастные ново-
образования в каждом возрастном периоде более су-
щественны, чем индивидуальные черты.
Каждому возрастному периоду (младенческий, ран-
ний, дошкольный, младший школьный, подростковый,
юношеский) присущи свои достоинства и недостатки
ограничения и потери. Они-то и составляют возрастные.
особенности, т. е. то, что отличает один возраст от дру-
гого. По мнению специалистов знание различий между1
возрастами позволяет лучше регулировать жизнедея-
тельность растущего человека, создавать оптимальные1
условия для раскрытия его дарова-ний и способностей
в учебной и других видах деятельности, изучать их ин-
дивидуальные особенности и на этой основе избирать
12
нболес действенные и оптимальные средства и методы
1поздейств11Я.
В современной пспхолого-иедагогической науке на-
1Я:1\с понятием <возрастные особенности> упрочилось нс
возможности>. Оно
менее важное понятие <возрастные возможности>, ино
охватывает все, чего может достичь ребенок каждого
возраста при правильном полноценном воспитании.-
его внутренний потенциал развития. И на него-то, в пер-
11у1о очередь, необходимо держать ориентир всем. кто
хочет сформировать гармоничную личность. Что стоит за
этим понятием? Л. С. Выготский, исследуя особенности
детей, обнаружил, что у каждого ребенка есть <зона
ближайшего развития>-до определеного времени скры-
тые возможности его продвижения вперед-умственно-
го, нравственного, любого. Эти возможности постепенно
накапливаются, и их проявление в большой мере зави-
сит от своевременной помощи со стороны взрослых. Если
взрослый вовремя <дал толчок> этим заложенным в
ребенке силам, помог ему раскрыть свои возможности.
создал необходимые условия для их проявления, ребенок
значительно продвинется в своем развитии. Если же эти
возможности остались нереализованными, развитие лич-
ности замедляется, а иногда и вовсе приостанавливается.
Каждый возрастной период детства характеризует-
ся своими особенностями, возможностями и каждому
возрасту нужна своя педагогика. Например, дошкольни-
ки и младшие школьники поражают своим художествен-
но-творческим талантом: выразительностью рисунков,
гармонией чувств и цвета, лаконизмом и пластикой сло-
ва в стихах. Но те же дети, став подростками, часто
превращаются в безликих подражателей, не чувствую-
щих звука, цвета, слова. И лишь в ранней юности утра-
ченные дарования могут вернуться.
По.тобные проявления своеобразия возрастного раз-
вития весьма редко учитываются в школьной практике,
а в результате исчезают индивидуальности, заглушают-
ся задатки. Естественные для онтогенеза спады учителя
принимают порой за отсутствие способностей и задатков.
". вместо того, чтобы закреплять ценные возрастные
качества, искусственно затормаживают становление лич-
"ос1и, порой убивая в ребенке веру в себя, связывая
"оценку, самопосприятие, самоутверждение, самоусо-
вершенствование, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42