д.).
Данных об использовании в СНГ нет.
<РИСУНКА СЕМЬИ> МЕТОДИКИ
(Drawing-Family Techniques) - группа проективных методик для оценки внут-рисемейных
отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. <Р. с.> м., как правило,
применяются при обследовании детей.
Рисуночные методики являются одними из наиболее распространенных среди
проективных тестов (см. <Нарисуй человека> тест, <Дом-дерево-человек> тест и др.).
Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла
у целого ряда исследователей. Подробная схема проведения обследования и
интерпретации результатов впервые была разработана для теста <Нарисуй свою семью>
(В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был описан в
работах В. Хьюл-са (1951-1952 гг.). Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке
анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и
пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования
указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает
стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое
восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф
обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела,
исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.
В работах В. Хьюлса были предложены интерпретационные схемы <Р. с.> м.,
базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания,
стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).
Дальнейшее развитие <Р. с.> м. получили в работах Л. Кормана (1964), Р.Бер-нса и С.
Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено задание нарисовать
не <семью> или <свою семью>, как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а <семью, как ты ее
себе представляешь>. Благодаря такой установке имеется возможность использовать
менее структурированный объект (стимул) (см. Проективные методики). При интерпре-
тации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует
большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это
указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше
несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках,
по Л. Корману, анализируют: а) его графическое качество (характер линий, пропорции
фигур, аккуратность, использование пространства);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением
обследования (чтение и выполнение задания) предлагаются специальные вопросы,
подталкивающие испытуемого коб-
284
РОЗ
суждению темы отношений в семье (напр.: <Кто в семье самый плохой?>),
предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (напр.:
<Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется
дома?>), а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.
Вариантом <Р. с.> м., получившим наибольшую известность в зарубежной пси-
ходиагностике, является <Кинетический рисунок семьи>, предложенный Р. Берн-сом и С.
Кауфманом. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация
материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий,
предметов;
при этом часть трактовок, предложенных авторами методики, основана на принципах
психоанализа.
Техника <рисунка семьи> в советской психодиагностике нашла применение в клинических
исследованиях. А. И. Захаровым (1977) предложен вариант методики, состоящий из двух
заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех <комнатах>,
расположенных на двух <этажах>, по одному из членов семьи, включая себя. При интер-
претации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то,
кто из них находится рядом с ребенком (т. е. является эмоционально наиболее близким).
В~торое задание - выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо
дополнительных инструкций.
Вариант <Р. с.> м. со сложной и дифференцированной интерпретационной схемой
предложен Г. Т. Хоментаускасом в 1985 г.
РОЗЕНБЕРГА САМОУВАЖЕНИЯ ШКАЛА (Rosenbergs Self-Esteem Sca-е7 - опросник
личностный. Предназна-н для оценки самоотношения у подростков. Предложен М.
Розенбергом в 1965г.
Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов
(<полностью согласен>, <согласен>, <не согласен>, <абсолютно не согласен>). Примеры
утверждений:
- Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.
- Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
- Иногда я думаю, что я во всем нехорош.
При факторном анализе результатов исследования с помощью Р. с. ш. выявлены два
независимых фактора, влияющих на ответы: самоуважение и самоунижение. Имеются
данные о надежности и валидности конструктной данного опросника. Показатели,
измеряемые с его помощью, могут быть связаны с депрессивным состоянием,
тревожностью, наличием психосоматических симптомов, активностью в общении,
лидерством, отношением к испытуемому со стороны родителей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
РОЗЕНЦВЕЙГА РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ МЕТОДИКА (Rosenz-weig Picture-Frustration
Study, PF Study) -проективная методика исследования личности. Предложена С. Розен-
цвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (лат. frustratio - обман,
тщетное ожидание, расстройство).
Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица,
находящиеся во фрустрацион-ной ситуации переходящего типа. Персонаж, изображенный
слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого
индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который
обсле-
285
РОЗ
Рис. 58. Образцы рисунков Розенцвейга рисуночной фрустрации теста
дуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в
рисунках отсутствуют (рис. 58). Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны
и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С.
Розенцвейга, <эгоблокинговые>. Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо
обескураживает, сбивает с толку, фруст-рирует любым прямым способом персонаж,
находящийся на рисунке справа;
2) ситуации обвинения, или <суперэго-блокинговые>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
Данных об использовании в СНГ нет.
<РИСУНКА СЕМЬИ> МЕТОДИКИ
(Drawing-Family Techniques) - группа проективных методик для оценки внут-рисемейных
отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. <Р. с.> м., как правило,
применяются при обследовании детей.
Рисуночные методики являются одними из наиболее распространенных среди
проективных тестов (см. <Нарисуй человека> тест, <Дом-дерево-человек> тест и др.).
Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла
у целого ряда исследователей. Подробная схема проведения обследования и
интерпретации результатов впервые была разработана для теста <Нарисуй свою семью>
(В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был описан в
работах В. Хьюл-са (1951-1952 гг.). Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке
анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и
пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования
указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает
стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое
восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф
обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела,
исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.
В работах В. Хьюлса были предложены интерпретационные схемы <Р. с.> м.,
базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания,
стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).
Дальнейшее развитие <Р. с.> м. получили в работах Л. Кормана (1964), Р.Бер-нса и С.
Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено задание нарисовать
не <семью> или <свою семью>, как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а <семью, как ты ее
себе представляешь>. Благодаря такой установке имеется возможность использовать
менее структурированный объект (стимул) (см. Проективные методики). При интерпре-
тации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует
большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это
указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше
несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках,
по Л. Корману, анализируют: а) его графическое качество (характер линий, пропорции
фигур, аккуратность, использование пространства);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением
обследования (чтение и выполнение задания) предлагаются специальные вопросы,
подталкивающие испытуемого коб-
284
РОЗ
суждению темы отношений в семье (напр.: <Кто в семье самый плохой?>),
предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (напр.:
<Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется
дома?>), а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.
Вариантом <Р. с.> м., получившим наибольшую известность в зарубежной пси-
ходиагностике, является <Кинетический рисунок семьи>, предложенный Р. Берн-сом и С.
Кауфманом. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация
материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий,
предметов;
при этом часть трактовок, предложенных авторами методики, основана на принципах
психоанализа.
Техника <рисунка семьи> в советской психодиагностике нашла применение в клинических
исследованиях. А. И. Захаровым (1977) предложен вариант методики, состоящий из двух
заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех <комнатах>,
расположенных на двух <этажах>, по одному из членов семьи, включая себя. При интер-
претации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то,
кто из них находится рядом с ребенком (т. е. является эмоционально наиболее близким).
В~торое задание - выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо
дополнительных инструкций.
Вариант <Р. с.> м. со сложной и дифференцированной интерпретационной схемой
предложен Г. Т. Хоментаускасом в 1985 г.
РОЗЕНБЕРГА САМОУВАЖЕНИЯ ШКАЛА (Rosenbergs Self-Esteem Sca-е7 - опросник
личностный. Предназна-н для оценки самоотношения у подростков. Предложен М.
Розенбергом в 1965г.
Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов
(<полностью согласен>, <согласен>, <не согласен>, <абсолютно не согласен>). Примеры
утверждений:
- Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.
- Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
- Иногда я думаю, что я во всем нехорош.
При факторном анализе результатов исследования с помощью Р. с. ш. выявлены два
независимых фактора, влияющих на ответы: самоуважение и самоунижение. Имеются
данные о надежности и валидности конструктной данного опросника. Показатели,
измеряемые с его помощью, могут быть связаны с депрессивным состоянием,
тревожностью, наличием психосоматических симптомов, активностью в общении,
лидерством, отношением к испытуемому со стороны родителей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
РОЗЕНЦВЕЙГА РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ МЕТОДИКА (Rosenz-weig Picture-Frustration
Study, PF Study) -проективная методика исследования личности. Предложена С. Розен-
цвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (лат. frustratio - обман,
тщетное ожидание, расстройство).
Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица,
находящиеся во фрустрацион-ной ситуации переходящего типа. Персонаж, изображенный
слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого
индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который
обсле-
285
РОЗ
Рис. 58. Образцы рисунков Розенцвейга рисуночной фрустрации теста
дуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в
рисунках отсутствуют (рис. 58). Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны
и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С.
Розенцвейга, <эгоблокинговые>. Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо
обескураживает, сбивает с толку, фруст-рирует любым прямым способом персонаж,
находящийся на рисунке справа;
2) ситуации обвинения, или <суперэго-блокинговые>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159