В качестве критерия (или
объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки,
необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это - основное отличие Т.
к.-о. от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на
основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на
статистическую норму). Термин Т. к.-о. предложен Р, Гласером в 1963 г. Установление
содержательного и структурного соответствия заданий теста и реальной задачи -
важнейший этап разработки Т. к.-о. Этим целям служит т. н. спецификация, включающая:
а) содержательный анализ критериальной задачи, описание ее возможных форм и осо-
бенностей; б) систематизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение
критериальной задачи;в)образцы тестовых заданий и описание стратегии их
конструирования.
Различают две разновидности Т. к.-о.:
- тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной
содержательной и логической основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на
материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответ-
ствующих знаний,умений и навыков;
- тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В
этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень
характеризуется собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональным
анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Такого рода Т.
к.-о. обычно используются для диагностики специфических трудностей в обучении.
Существенной особенностью Т. к.-о. является то, что в них индивидуальные различия
сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не
на конечный результат). Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспособлены для оценки развития
основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения
предела достижений не существует, и, исходя из этого, необходимо обращаться к оценкам,
ориентированным на нормы.
339
TEC
Сегодня за рубежом разработаны тесты, выполнение заданий которых можно соотносить
как с критериями, так и с нормами. Необходимо учитывать и то, что нормы неявно
присутствуют в Т. к.-о., ибо выбор содержания или навыков, подлежащих измерению,
предполагает наличие сведений о том, как в подобных ситуациях действовали другие
обследуемые (А. Анастази, 1982). Исходя из этого, наиболее перспективным
представляется объединение критериально-ориентированного подхода с традиционным
психометрическим.
А. Анастази (1982) правомерно считает, что акцент Т. к.-о. на содержательном смысле
интерпретации тестовых показателей может оказать благотворное влияние на
тестирование в целом. В частности, описание результатов, полученных с помощью тестов
интеллекта, в терминах специфических навыков и умений в значительной мере обогащает
фиксируемые ими показатели. Для Т. к.-о. непригодны в большинстве случаев обычные
приемы определения валидности и надежности.
В отечественных исследованиях имеется опыт создания Т. к.-о. (Е. И. Горбачева, 1985).
Кроме того, осуществляется разработка методик, близких Т. к.-о., но ориентированных не
на критерий, а на т. н. социально-психологический норматив или общественно-
заданныобъектив-ный содержательный эталон (см. Школьный тест умственного развития
). Так же, исходя из социально-психологического норматива, анализируются результаты,
полученные с помощью известных психометрических тестов (см. Амтхауэра интеллекта
структуры тест).
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ - группа методик (тестов), направленных на измерение
неинтеллектуальных проявлений личности. Т. л. - понятие собирательное, включающее в
себя как проективные методики, опросники личностные, так и любые другие методики,
предназначенные для диагностики эмоциональных, мотиваци-онных, межличностных
свойств индивидуума. В психодиагностике традиционно закрепилось разделение тестов на
две большие группы - Т. л. и тесты интеллекта.
В соответствии с принятой в настоящем словаре-справочнике классификацией, под Т. л.
понимаются только те, которые образованы в рамках объективного диагностического
подхода (см. Психодиагностический метод), что позволяет отличать их от проективных
методик и личностных опросников. Т. л. в этом случае можно подразделить на
объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия
представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориенти-
рующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи (см. Замаскированных фигур
тест).
Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации,
близкие к реальным. По мнению А. Анастази (1982), ситуационные тесты почти на полвека
предвосхитили существующий сегодня в психодиагностике интерес к специфике ситуаций,
в которых проявляются особенности личности. Надежность и валидность большинства си-
туационных тестов удовлетворительна.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ТЕСТЫ НЕКОММЕРЧЕСКИЕ - тесты, которые разрабатываются для решения какой-либо
исследовательской задачи и не предназначены для продажи другим пользователям. К ним,
в отличие от тестов коммерческих, не предъявляются строгие требования соответствия
тестов стандартам. Наиболее полные сведения о зарубежных Т. н. представлены (около
340
1300 наименований) в изданном в 1995 г. 6-томном руководствеExperimental Mental Measures>, изданном Американской психологической Ассоциацией.
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ - вид тес
тов, данные по которым могут быть оценены независимо от лица, проводящего тес-
тирование и интерпретацию.
Понятие <Т. о.> введено Р. Кэттеллом (1957). Их наиболее существенной особенностью,
обеспечивающей объективность обследования, является сокрытие цели от испытуемого.
Не имея представления об истинной направленности методики, испытуемые лишаются
возможности произвольно искажать результаты.
В качестве Т. о. могут выступать самые разнообразные методики. Р. Кэттелл и Е.
Варбуртон (1967) в <Сборнике объективных тестов> описывают более 400, например:
- Тест готовности принимать быстрые решения в процессе адаптации к темноте. При
проведении этого теста испытуемый находится в темной комнате. Затем включается яркий
свет и ему предлагают смотреть на белый экран. Испытуемый должен назвать одну из трех
последовательно предъявляемых на экране букв, как только ее увидит. Измеряемой
переменной является время реакции испытуемого. Основанием для разработки теста
явилось предположение о том, что испытуемые с доминированием процесса торможения
должны демонстрировать более быструю световую адаптацию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки,
необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это - основное отличие Т.
к.-о. от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на
основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на
статистическую норму). Термин Т. к.-о. предложен Р, Гласером в 1963 г. Установление
содержательного и структурного соответствия заданий теста и реальной задачи -
важнейший этап разработки Т. к.-о. Этим целям служит т. н. спецификация, включающая:
а) содержательный анализ критериальной задачи, описание ее возможных форм и осо-
бенностей; б) систематизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение
критериальной задачи;в)образцы тестовых заданий и описание стратегии их
конструирования.
Различают две разновидности Т. к.-о.:
- тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной
содержательной и логической основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на
материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответ-
ствующих знаний,умений и навыков;
- тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В
этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень
характеризуется собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональным
анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Такого рода Т.
к.-о. обычно используются для диагностики специфических трудностей в обучении.
Существенной особенностью Т. к.-о. является то, что в них индивидуальные различия
сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не
на конечный результат). Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспособлены для оценки развития
основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения
предела достижений не существует, и, исходя из этого, необходимо обращаться к оценкам,
ориентированным на нормы.
339
TEC
Сегодня за рубежом разработаны тесты, выполнение заданий которых можно соотносить
как с критериями, так и с нормами. Необходимо учитывать и то, что нормы неявно
присутствуют в Т. к.-о., ибо выбор содержания или навыков, подлежащих измерению,
предполагает наличие сведений о том, как в подобных ситуациях действовали другие
обследуемые (А. Анастази, 1982). Исходя из этого, наиболее перспективным
представляется объединение критериально-ориентированного подхода с традиционным
психометрическим.
А. Анастази (1982) правомерно считает, что акцент Т. к.-о. на содержательном смысле
интерпретации тестовых показателей может оказать благотворное влияние на
тестирование в целом. В частности, описание результатов, полученных с помощью тестов
интеллекта, в терминах специфических навыков и умений в значительной мере обогащает
фиксируемые ими показатели. Для Т. к.-о. непригодны в большинстве случаев обычные
приемы определения валидности и надежности.
В отечественных исследованиях имеется опыт создания Т. к.-о. (Е. И. Горбачева, 1985).
Кроме того, осуществляется разработка методик, близких Т. к.-о., но ориентированных не
на критерий, а на т. н. социально-психологический норматив или общественно-
заданныобъектив-ный содержательный эталон (см. Школьный тест умственного развития
). Так же, исходя из социально-психологического норматива, анализируются результаты,
полученные с помощью известных психометрических тестов (см. Амтхауэра интеллекта
структуры тест).
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ - группа методик (тестов), направленных на измерение
неинтеллектуальных проявлений личности. Т. л. - понятие собирательное, включающее в
себя как проективные методики, опросники личностные, так и любые другие методики,
предназначенные для диагностики эмоциональных, мотиваци-онных, межличностных
свойств индивидуума. В психодиагностике традиционно закрепилось разделение тестов на
две большие группы - Т. л. и тесты интеллекта.
В соответствии с принятой в настоящем словаре-справочнике классификацией, под Т. л.
понимаются только те, которые образованы в рамках объективного диагностического
подхода (см. Психодиагностический метод), что позволяет отличать их от проективных
методик и личностных опросников. Т. л. в этом случае можно подразделить на
объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия
представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориенти-
рующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи (см. Замаскированных фигур
тест).
Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации,
близкие к реальным. По мнению А. Анастази (1982), ситуационные тесты почти на полвека
предвосхитили существующий сегодня в психодиагностике интерес к специфике ситуаций,
в которых проявляются особенности личности. Надежность и валидность большинства си-
туационных тестов удовлетворительна.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ТЕСТЫ НЕКОММЕРЧЕСКИЕ - тесты, которые разрабатываются для решения какой-либо
исследовательской задачи и не предназначены для продажи другим пользователям. К ним,
в отличие от тестов коммерческих, не предъявляются строгие требования соответствия
тестов стандартам. Наиболее полные сведения о зарубежных Т. н. представлены (около
340
1300 наименований) в изданном в 1995 г. 6-томном руководстве
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ - вид тес
тов, данные по которым могут быть оценены независимо от лица, проводящего тес-
тирование и интерпретацию.
Понятие <Т. о.> введено Р. Кэттеллом (1957). Их наиболее существенной особенностью,
обеспечивающей объективность обследования, является сокрытие цели от испытуемого.
Не имея представления об истинной направленности методики, испытуемые лишаются
возможности произвольно искажать результаты.
В качестве Т. о. могут выступать самые разнообразные методики. Р. Кэттелл и Е.
Варбуртон (1967) в <Сборнике объективных тестов> описывают более 400, например:
- Тест готовности принимать быстрые решения в процессе адаптации к темноте. При
проведении этого теста испытуемый находится в темной комнате. Затем включается яркий
свет и ему предлагают смотреть на белый экран. Испытуемый должен назвать одну из трех
последовательно предъявляемых на экране букв, как только ее увидит. Измеряемой
переменной является время реакции испытуемого. Основанием для разработки теста
явилось предположение о том, что испытуемые с доминированием процесса торможения
должны демонстрировать более быструю световую адаптацию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159