Опросники личностные).
Применение альтернативных задач всегда требует дополнительного контроля надежности,
применения шкал контрольных, позволяющих выявить различные установки к
обследованию и реагирующих на тенденцию к невнимательному и поверхностному
выполнению задания. При этом важно равномерно располагать
ЗАД
в тесте примерно одинаковые по содержанию задания, требующие утвердительных и
отрицательных ответов по <ключу>.
Особого внимания требует условие простоты и однозначности понимания испытуемым
содержания пунктов. Для этого желательны специальные исследования особенностей
понимания вопросов в конкретной выборке испытуемых, а также проведение экспертной
оценки ясности и содержательности формулировок пунктов.
Для предупреждения невдумчивой, <автоматической> работы испытуемого можно
применять различные специальные приемы, напр. использование вопросов с двойным
отрицанием, что требует более внимательного анализа содержания, сосредоточения для
выполнения логической операции (вопросы типа <Я никогда не выходил из себя настолько,
чтобы это меня беспокоило>, альтернативные ответы <верно> - <неверно>).
Погрешности исследования могут быть снижены введением специальных поправок на
вероятность угадывания ответов. Эта вероятность обратно пропорциональна числу
вариантов ответа (при двух альтернативных вариантах эта вероятность Р = 0,5). Для
введения поправки на случайные ответы при определении общей оценки по тесту можно
воспользоваться следующим уравнением:
S,=S,-
-S",
ау-1
где S;; - оценка выполнения теста; S,. - число правильных ответов; S" - число
ошибочных ответов; w - число вариантов ответов (при работе с опросниками вместо
правильных и неправильных ответов рассматривается совпадение или несовпадение с
ключом методики).
Задачи с множественным выбором предусматривают большее количество возможных
ответов. Промежуточными
между этой формой задач и заданиями альтернативного типа являются задачи с простым
множественным выбором, напр.:
- Соединение с химической формулой Nad является... а) кислотой, б) солью. В данном
примере количество возможных вариантов меньше трех, однако для ответа требуется
выбор более сложный, чем по типу <да>-<нет>.
Примером задачи со сложным множественным выбором может служить форма задач
одного из субтестов Амтхауэра интеллекта структуры теста:
- У дерева всегда имеются... а) листья, б)плоды,в)почки,г) корни, д) тень.
- Когда спор заканчивается взаимной уступкой, то это называют... а) конвенцией, б)
компромиссом, в) развязкой, г) сговором, д) столкновением.
Обычно в таком наборе вариантов ответов правильным является только один. Для
снижения <эффекта подсказки> со стороны других вариантов ответов, которые явно могут
контрастировать с правильным, требуется подобрать внешне правдоподобные и похожие
на правильный ложные ответы. Выбор таких вариантов сложен и обычно проводится на
материале опроса по данному пункту при открытой форме ответа. Наиболее часто
встречающиеся варианты неправильных ответов испытуемых обычно дают материал для
составления репертуара ответов. Для уменьшения вероятности появления случайных
правильных ответов порядковые номера (места) вариантов должны сменяться по
случайному закону.
При решении 3. з. т. с множественным выбором в личностных методиках среди
предлагаемых вариантов не может быть <правильных> и <неправильных> ответов. Чаще
всего в этом случае ответ носит характер вербальной шкалы с указанием степени
выраженности признака, меры согласия с содержанием пункта (см. Шкала вербальная).
107
ЗАД -------------------
В 3.з.т. с множественным выбором вероятность угадывания ниже, чем в альтернативных
задачах; вместе с тем процедура обработки существенно не усложняется. Это делает
данный вид 3. з. т. предпочтительным в большинстве случаев.
Задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей, являются
модификацией задач с множественным выбором. Здесь в блок объединяют ряд задач и
ответов на них, при этом количество задач и решений может совпадать (что более
типично) или число ответов может быть больше, чем число задач данного блока.
В качестве примера тестовой задачи по выбору соответствия можно привести следующую
задачу:
Шар-... 1. У=д3.
2. V=i.
3. V=nru.
4. V= abh.
5. V= nrh.
Куб- ... Пирамида - .. Цилиндр - ... Конус - ...
- Против названия геометрического тела поставьте номер формулы расчета объема.
Другим типичным примером такого рода задач являются пункты субтестов PL и SP теста Р.
Амтхауэра, где требуется опознать геометрическую фигуру по ее частям или
идентифицировать перевернутый в различных вариантах кубик.
Основным достоинством заданий рассматриваемого вида является возможность
компактного размещения большого количества пунктов на бланке обследования.
Задачи с переструктурированием данных требуют восстановления правильной комбинации
элементов какой-либо конструкции. Примером заданий такого рода может служить субтест
<последовательные изображения> и <состав-
108
ление объектов> в Векслера интеллекта измерения шкалах, субтест Me теста Р.
Амтхауэра.
Эти задачи чаще всего применяются в практических тестах, а также в методиках, носящих
предметный характер (кубики, машинка Готтшальдта и т. д.). Основным преимуществом
данного вида задач является возможность фиксации последовательности и хода их
решения, а также качественного анализа.
ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания
без предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять задание по своему
усмотрению. Регламентируются лишь наиболее общие аспекты формы ответа (вербальная
или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда - ориентировочное время).
По сравнению с задачами закрытого типа 3. о. т. позволяют получить разностороннюю
развернутую информацию об испытуемом, существенно расширяют возможности
качественного анализа данных обследования. Такая форма ответов чаще всего
применяется при анкетировании, интервью диагностическом, проективных методиках.
Наряду с достоинствами 3. о. т. присущи и определенные недостатки, наиболее
существенными являются: сложность (иногда невозможность) формализации ответов и их
оценки, неоднозначность, вызывающая затруднение в интерпретации (связанная иногда с
необходимостью дополнительного расспроса), громоздкость процедуры и большие
затраты времени на обследование. Нередко в этой связи возникает необходимость
применения 3.о.т. в комплексе с элементами закрытых заданий (введение дополнительных
лимитов и условий выполнения, разработка схемы оценки и интерпретации) (см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
Применение альтернативных задач всегда требует дополнительного контроля надежности,
применения шкал контрольных, позволяющих выявить различные установки к
обследованию и реагирующих на тенденцию к невнимательному и поверхностному
выполнению задания. При этом важно равномерно располагать
ЗАД
в тесте примерно одинаковые по содержанию задания, требующие утвердительных и
отрицательных ответов по <ключу>.
Особого внимания требует условие простоты и однозначности понимания испытуемым
содержания пунктов. Для этого желательны специальные исследования особенностей
понимания вопросов в конкретной выборке испытуемых, а также проведение экспертной
оценки ясности и содержательности формулировок пунктов.
Для предупреждения невдумчивой, <автоматической> работы испытуемого можно
применять различные специальные приемы, напр. использование вопросов с двойным
отрицанием, что требует более внимательного анализа содержания, сосредоточения для
выполнения логической операции (вопросы типа <Я никогда не выходил из себя настолько,
чтобы это меня беспокоило>, альтернативные ответы <верно> - <неверно>).
Погрешности исследования могут быть снижены введением специальных поправок на
вероятность угадывания ответов. Эта вероятность обратно пропорциональна числу
вариантов ответа (при двух альтернативных вариантах эта вероятность Р = 0,5). Для
введения поправки на случайные ответы при определении общей оценки по тесту можно
воспользоваться следующим уравнением:
S,=S,-
-S",
ау-1
где S;; - оценка выполнения теста; S,. - число правильных ответов; S" - число
ошибочных ответов; w - число вариантов ответов (при работе с опросниками вместо
правильных и неправильных ответов рассматривается совпадение или несовпадение с
ключом методики).
Задачи с множественным выбором предусматривают большее количество возможных
ответов. Промежуточными
между этой формой задач и заданиями альтернативного типа являются задачи с простым
множественным выбором, напр.:
- Соединение с химической формулой Nad является... а) кислотой, б) солью. В данном
примере количество возможных вариантов меньше трех, однако для ответа требуется
выбор более сложный, чем по типу <да>-<нет>.
Примером задачи со сложным множественным выбором может служить форма задач
одного из субтестов Амтхауэра интеллекта структуры теста:
- У дерева всегда имеются... а) листья, б)плоды,в)почки,г) корни, д) тень.
- Когда спор заканчивается взаимной уступкой, то это называют... а) конвенцией, б)
компромиссом, в) развязкой, г) сговором, д) столкновением.
Обычно в таком наборе вариантов ответов правильным является только один. Для
снижения <эффекта подсказки> со стороны других вариантов ответов, которые явно могут
контрастировать с правильным, требуется подобрать внешне правдоподобные и похожие
на правильный ложные ответы. Выбор таких вариантов сложен и обычно проводится на
материале опроса по данному пункту при открытой форме ответа. Наиболее часто
встречающиеся варианты неправильных ответов испытуемых обычно дают материал для
составления репертуара ответов. Для уменьшения вероятности появления случайных
правильных ответов порядковые номера (места) вариантов должны сменяться по
случайному закону.
При решении 3. з. т. с множественным выбором в личностных методиках среди
предлагаемых вариантов не может быть <правильных> и <неправильных> ответов. Чаще
всего в этом случае ответ носит характер вербальной шкалы с указанием степени
выраженности признака, меры согласия с содержанием пункта (см. Шкала вербальная).
107
ЗАД -------------------
В 3.з.т. с множественным выбором вероятность угадывания ниже, чем в альтернативных
задачах; вместе с тем процедура обработки существенно не усложняется. Это делает
данный вид 3. з. т. предпочтительным в большинстве случаев.
Задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей, являются
модификацией задач с множественным выбором. Здесь в блок объединяют ряд задач и
ответов на них, при этом количество задач и решений может совпадать (что более
типично) или число ответов может быть больше, чем число задач данного блока.
В качестве примера тестовой задачи по выбору соответствия можно привести следующую
задачу:
Шар-... 1. У=д3.
2. V=i.
3. V=nru.
4. V= abh.
5. V= nrh.
Куб- ... Пирамида - .. Цилиндр - ... Конус - ...
- Против названия геометрического тела поставьте номер формулы расчета объема.
Другим типичным примером такого рода задач являются пункты субтестов PL и SP теста Р.
Амтхауэра, где требуется опознать геометрическую фигуру по ее частям или
идентифицировать перевернутый в различных вариантах кубик.
Основным достоинством заданий рассматриваемого вида является возможность
компактного размещения большого количества пунктов на бланке обследования.
Задачи с переструктурированием данных требуют восстановления правильной комбинации
элементов какой-либо конструкции. Примером заданий такого рода может служить субтест
<последовательные изображения> и <состав-
108
ление объектов> в Векслера интеллекта измерения шкалах, субтест Me теста Р.
Амтхауэра.
Эти задачи чаще всего применяются в практических тестах, а также в методиках, носящих
предметный характер (кубики, машинка Готтшальдта и т. д.). Основным преимуществом
данного вида задач является возможность фиксации последовательности и хода их
решения, а также качественного анализа.
ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания
без предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять задание по своему
усмотрению. Регламентируются лишь наиболее общие аспекты формы ответа (вербальная
или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда - ориентировочное время).
По сравнению с задачами закрытого типа 3. о. т. позволяют получить разностороннюю
развернутую информацию об испытуемом, существенно расширяют возможности
качественного анализа данных обследования. Такая форма ответов чаще всего
применяется при анкетировании, интервью диагностическом, проективных методиках.
Наряду с достоинствами 3. о. т. присущи и определенные недостатки, наиболее
существенными являются: сложность (иногда невозможность) формализации ответов и их
оценки, неоднозначность, вызывающая затруднение в интерпретации (связанная иногда с
необходимостью дополнительного расспроса), громоздкость процедуры и большие
затраты времени на обследование. Нередко в этой связи возникает необходимость
применения 3.о.т. в комплексе с элементами закрытых заданий (введение дополнительных
лимитов и условий выполнения, разработка схемы оценки и интерпретации) (см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159