Таким образом, тест более надежен для лиц старшего возраста с относительно
низкими /Q-показателями. Однако очевидно, что и в прочих случаях надежность шкалы
достаточно высока.
Валидность критериальная шкалы Станфорд-Бине (текущая и прогностическая)
характеризовалась на основе сопоставления с показателями школьной успеваемости
(сравнение с экспертными оценками учителей и данными тестов достижений).
Коэффициент валидности по связи с этими критериями составляет
317
СТЕ -------------------
0,40-0,75. Особенно значимой является связь /(Э-оценок с показателями (констатирующего
характера и прогностическими) успешности обучения предметам с преобладанием-
словесного материала. Результаты критериальной валидизации показывают, что тест
Станфорд-Бине в основном направлен на измерение уровня школьных способностей.
Данные валидности конструктной С.-Б. у. р. ш. опираются на анализ этой группы
характеристик методом дифференциации по возрастному критерию, подтверждающий
прогрессивную вариабельность измеряемых показателей с возрастом.
Однородность заданий шкалы (см. Внутренняя согласованность) для батарейного теста
является достаточно высокой (около 0,66). Факторный анализ указывает на связь
результатов выполнения тестов шкалы с фактором G.
В целом анализ валидности содержательной и конструктного содержания теста указывает
на доминирующую направленность С.-Б. у. р. ш. на тестирование комплекса вербальных
способностей, некоторую перегруженность содержания тестов вербальным материалом.
Эта особенность затрудняет адаптацию теста для других языковых и социокультурных
групп.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ - характерно тика распределения, используемая при проверке
статистических гипотез. Обозначается символами df или п. В вариационной статистике
понятие С. с. отражает степень произвольности вариантов заполнения определенных
групп, на которые квантифицируется распределение. Предположим, строится
распределение /0-оценок в определенной группе лиц (рис.69).
Рис. 69. Вариант заполнения интервалов оценок в выборке из 100 обследованных
Известно, что /0-оценки в данной группе варьируют от -2<т до +2ет. Тогда групп
(интервалов шкалы) (k), если считать пределом интервала ст, будет четыре. Число
испытуемых в группе составляет 100 человек. Если в первых трех интервалах шкалы число
испытуемых, получивших соответствующие оценки, может быть произвольным, то в
последнем интервале их число может составить лишь разницу между суммарным числом
испытуемых в трех интервалах и общим числом обследованных. Другими словами, при
заполнении четвертого интервала произвольность ограничена. С. с. данного
распределения будет равна трем (df=k-l).
При представлении переменных в виде таблицы размером t x k, dk = (t - l)(k -- 1), где t -
количество интервалов первого признака (количество строк таблицы), k - количество
интервалов второго признака (столбцов таблицы).
В общем случае при малой выборке (п < 50) df = п - 1 для распределения одного признака
и df = п - 2 для распределения двух признаков (п - число наблюдений).
Показатель С. с. наиболее широко используется при расчете статистических гипотез с
использованием критериев Стьюдента, Фишера, z-критерия, критерия X2. При применении
каждого критерия и в каждом конкретном случае его использования существуют свои
правила определения количества степеней свободы.
318
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ ТЕСТА - комплексная характеристика теста,
отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и
особенности оценки полученного результата.
Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттел-лом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе
предложенной Ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать
параметров, характеризующих типы С.-и.с.т. и соответственно варианты конструкции
тестов.
1. Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул
(напр., тесты чувствительности к боли, тесты на время реакции и т. д.).
2. Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов,способов реагирования
(напр., ср. опросники с дихотомическим выбором ответа и Рорша-ха тест).
3. Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ (см. Задачи
открытого типа; Задачи закрытого типа). Примером свободных ответов являются те,
которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
4. Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов (см., напр., Тесты скорости).
5. Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов(напр., от
испытуемого может требоваться выполнение теста в строгой последовательности от
первого до последнего задания, и, напротив, может допускаться свободный выбор
последовательности решаемых задач).
6. Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого
типа, в других, напр. в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
7. Свободное или ограниченное время решения.
8. Завершенность (окончательность реакции или реагирование на реакции Испытуемый
либо непосредственно рег гирует на материал теста, либо на CBQI собственную реакцию,
например, тот ил иной стимул как-либо оценивается, вызь вает ассоциации или
воспоминания (см напр., Пиктограмма).
9. Наличие явного или неявно? смысла заданий. Некоторые тесты не име ют никакого вне
их лежащего значени:
(напр., измерение времени реакции). В TI же время там, где интересуются мнениев о чем-
либо, такое значение всегда присут ствует.
10. Представление теста в виде от дельных заданий или целостное представ ление. Речь
идет о различиях между тес тами, состоящими из дискретных зада1 или же из
единственного задания.
11. Психологическая сущность дей ствия, необходимого для выполнения тес та. Этот
параметр учитывает, требуете? ли для ответа: а) знание (напр., верное суждение); б)
мнение; в) опознание ил> распознание.
12. Различия в субъективной прием лемости в ситуации тестирования.
13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование
213 типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов
и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:
1. Объективность-субъективность оценивания.
2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация
разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание).
Параметрически раскрывается
сти -------------
время,количество ошибок,повторений и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
низкими /Q-показателями. Однако очевидно, что и в прочих случаях надежность шкалы
достаточно высока.
Валидность критериальная шкалы Станфорд-Бине (текущая и прогностическая)
характеризовалась на основе сопоставления с показателями школьной успеваемости
(сравнение с экспертными оценками учителей и данными тестов достижений).
Коэффициент валидности по связи с этими критериями составляет
317
СТЕ -------------------
0,40-0,75. Особенно значимой является связь /(Э-оценок с показателями (констатирующего
характера и прогностическими) успешности обучения предметам с преобладанием-
словесного материала. Результаты критериальной валидизации показывают, что тест
Станфорд-Бине в основном направлен на измерение уровня школьных способностей.
Данные валидности конструктной С.-Б. у. р. ш. опираются на анализ этой группы
характеристик методом дифференциации по возрастному критерию, подтверждающий
прогрессивную вариабельность измеряемых показателей с возрастом.
Однородность заданий шкалы (см. Внутренняя согласованность) для батарейного теста
является достаточно высокой (около 0,66). Факторный анализ указывает на связь
результатов выполнения тестов шкалы с фактором G.
В целом анализ валидности содержательной и конструктного содержания теста указывает
на доминирующую направленность С.-Б. у. р. ш. на тестирование комплекса вербальных
способностей, некоторую перегруженность содержания тестов вербальным материалом.
Эта особенность затрудняет адаптацию теста для других языковых и социокультурных
групп.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ - характерно тика распределения, используемая при проверке
статистических гипотез. Обозначается символами df или п. В вариационной статистике
понятие С. с. отражает степень произвольности вариантов заполнения определенных
групп, на которые квантифицируется распределение. Предположим, строится
распределение /0-оценок в определенной группе лиц (рис.69).
Рис. 69. Вариант заполнения интервалов оценок в выборке из 100 обследованных
Известно, что /0-оценки в данной группе варьируют от -2<т до +2ет. Тогда групп
(интервалов шкалы) (k), если считать пределом интервала ст, будет четыре. Число
испытуемых в группе составляет 100 человек. Если в первых трех интервалах шкалы число
испытуемых, получивших соответствующие оценки, может быть произвольным, то в
последнем интервале их число может составить лишь разницу между суммарным числом
испытуемых в трех интервалах и общим числом обследованных. Другими словами, при
заполнении четвертого интервала произвольность ограничена. С. с. данного
распределения будет равна трем (df=k-l).
При представлении переменных в виде таблицы размером t x k, dk = (t - l)(k -- 1), где t -
количество интервалов первого признака (количество строк таблицы), k - количество
интервалов второго признака (столбцов таблицы).
В общем случае при малой выборке (п < 50) df = п - 1 для распределения одного признака
и df = п - 2 для распределения двух признаков (п - число наблюдений).
Показатель С. с. наиболее широко используется при расчете статистических гипотез с
использованием критериев Стьюдента, Фишера, z-критерия, критерия X2. При применении
каждого критерия и в каждом конкретном случае его использования существуют свои
правила определения количества степеней свободы.
318
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ ТЕСТА - комплексная характеристика теста,
отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и
особенности оценки полученного результата.
Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттел-лом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе
предложенной Ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать
параметров, характеризующих типы С.-и.с.т. и соответственно варианты конструкции
тестов.
1. Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул
(напр., тесты чувствительности к боли, тесты на время реакции и т. д.).
2. Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов,способов реагирования
(напр., ср. опросники с дихотомическим выбором ответа и Рорша-ха тест).
3. Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ (см. Задачи
открытого типа; Задачи закрытого типа). Примером свободных ответов являются те,
которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
4. Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов (см., напр., Тесты скорости).
5. Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов(напр., от
испытуемого может требоваться выполнение теста в строгой последовательности от
первого до последнего задания, и, напротив, может допускаться свободный выбор
последовательности решаемых задач).
6. Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого
типа, в других, напр. в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
7. Свободное или ограниченное время решения.
8. Завершенность (окончательность реакции или реагирование на реакции Испытуемый
либо непосредственно рег гирует на материал теста, либо на CBQI собственную реакцию,
например, тот ил иной стимул как-либо оценивается, вызь вает ассоциации или
воспоминания (см напр., Пиктограмма).
9. Наличие явного или неявно? смысла заданий. Некоторые тесты не име ют никакого вне
их лежащего значени:
(напр., измерение времени реакции). В TI же время там, где интересуются мнениев о чем-
либо, такое значение всегда присут ствует.
10. Представление теста в виде от дельных заданий или целостное представ ление. Речь
идет о различиях между тес тами, состоящими из дискретных зада1 или же из
единственного задания.
11. Психологическая сущность дей ствия, необходимого для выполнения тес та. Этот
параметр учитывает, требуете? ли для ответа: а) знание (напр., верное суждение); б)
мнение; в) опознание ил> распознание.
12. Различия в субъективной прием лемости в ситуации тестирования.
13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование
213 типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов
и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:
1. Объективность-субъективность оценивания.
2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация
разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание).
Параметрически раскрывается
сти -------------
время,количество ошибок,повторений и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159