Для
индивидов с невысоким уровнем тревожности являются благоприятными условия,
вызывающие состояние незначительной тревоги, в то время как людям, имеющим высокий
уровень тревожности, лучше выполнять тест в более спокойных условиях. Т. т., таким
образом, является дополнительным фактором, оказывающим воздействие на
достоверность психодиагностического обследования. Поэтому необходимо принимать
меры к снижению уровня напряженности в ситуации тестирования. Это особенно важно в
клинической психодиагностике, где обследование имеет не только диагностическое
значение, но и в определенной степени выполняет психотерапевтическую функцию.
Интерпретация результатов обследования должна проводиться с учетом индивидуального
уровня Т. т. конкретных испытуемых. Сведения о Т. т. могут быть получены как из данных
опроса и наблюдения, так и при использовании специальных диагностических методик.
Профилактика Т. т. опирается на неукоснительное следование этическим нормам психоди-
агностики, тщательную подготовку тестового материала, особенно инструкции, правильный
выбор тактики индивидуальных и групповых обследований, условий тестирования.
ТРЕХМЕРНОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Three Dimensional Apperception Test) - проективная
методика исследования личности. Опубликована Д. Твит-чел-Аллен в 1947 г.
Стимульный материал Т. а. т. состоит из 28 стандартных, объемных, не обладающих
четкой формой предметов - от гео-
ТРУ
метрических форм в виде шара, цилиндра и т. д. до форм, близких человеку и животным.
Обследование проводится в два этапа. На первом (<психодраматическом>) этапе
испытуемому предлагают из всех разложенных в определенном порядке предметов
выбрать те, которые необходимо использовать для составления истории. При желании
обследуемого к ранее отобранным предметам разрешается добавлять новые.
Регистрируется стиль обращения с предметами и рассказанная история. Принципы
интерпретации данных, полученных на психодраматическом этапе обследования, сходны с
используемыми в тематической апперцепции тесте.
На втором этапе просят описать, что собой представляет каждый предмет, поочередно
предъявляемый экспериментатором, назвать его. Известная неопределенность,
пластичность предметов, которые нужно назвать, сближают этот этап с обследованием по
Роршаха тесту. Автор полагает, что, в отличие от традиционных проективных методик,
работа с Т. а. т. требует вовлечения тактильных, кинестетических и гаптических ощущений,
которые способствуют большей неопределенности стимулов и как бы создают новые
области для проекции. Валид-ность и надежность Т. а. т. нуждаются в дополнительном
изучении. Тест может быть использован для обследования слепых (оригинальная
модификация процедуры обследования - наложение зрячим на глаза повязки). Т. а. т.
широкого распространения в психодиагностических исследованиях не нашел.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА-
характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости
в данной выборке стандартизации. Вместе с анализом дискримина-
тивности пунктов, внутренней согласованности, характера распределения тестовых оценок
анализ Т. з. т. является одной из базовых процедур разработки и проверки
диагностических качеств тестовой методики.
В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая (объективная)
трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-психологическим
барьером, величина которого определяется как обстоятельствами (лимитом времени,
доступностью инструкции и т. д.), так и уровнем формирования необходимых для решений
знаний, умений и навыков, психическим состоянием испытуемого и рядом других факторов.
Воздействие комплекса этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность
и достоверность данных, поэтому принимаются меры для выравнивания их воздействия с
помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.
Показателем Т. з. т. как статистической трудности является доля лиц выборки, решивших и
не решивших задание. Напр., если только 20% испытуемых решили задачу, ее можно
оценить как трудную для данной выборки, если 80% - как легкую. Т. з. т. является
относительной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки (возрастные,
профессиональные, социокультурные различия).
Т. з. т. является в первую очередь характеристикой интеллектуальных задач, для которых
правомерно применение критерия <правильного> и <неправильного> решений. Для
вопросов или задач, входящих в состав личностных методик, статистическое понятие Т.
з.т.неприемлемо.
Подбор заданий по показателям Т. з. т. важен для успешного применения психо-
диагностической методики. Так, при выборе слишком трудных заданий валид-
349
тру --------------
кость и надежность теста резко снизятся (ухудшение статистических характеристик
оценивания из-за небольшого количества правильных решений, вероятность случайной
оценки; влияние неудач на работу испытуемых). Слишком простые задания приведут к
однообразию результатов (большинство справляется со всем набором пунктов теста), их
незначительной вариативности, затрудняющей оценивание, могут вызвать негативное
отношение к тесту (см. Валидность очевидная}.
Основная задача анализа Т. з. т. сводится к выбору оптимальных по сложности пунктов
теста, а значит, и упорядочиванию отдельных заданий в нем. Обычно если задачу решает
большинство испытуемых, ее (как легкую) помещают в начале теста, если задачу решает
незначительный процент испытуемых, то ее(как трудную) помещают в конце теста. Одну-
две самые легкие задачи ставят перед основными задачами теста и используют в качестве
примера. Расположение заданий по возрастанию ступеней трудности, выраженных долей
или процентом лиц данной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет
примерно определить порог трудности для конкретного испытуемого, характеризующий его
место в группе. Такой принцип был заложен в основу измерений первых тестов интеллекта
(напр., шкалы Бине-Симона), где показателем <умственного возраста> являлось
выполнение задания средней трудности для данной возрастной группы. Принцип
расположения заданий по нарастающей трудности сохраняется и для большинства
современных психометрических тестов, направленных на исследование общих
способностей, профессиональной успешности, тестов достижений и ряда других.
В тестах скорости, в отличие от тестов результативности (см. Тест), Т. з. т. обычно
невысока и практически
350
неизменна.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
индивидов с невысоким уровнем тревожности являются благоприятными условия,
вызывающие состояние незначительной тревоги, в то время как людям, имеющим высокий
уровень тревожности, лучше выполнять тест в более спокойных условиях. Т. т., таким
образом, является дополнительным фактором, оказывающим воздействие на
достоверность психодиагностического обследования. Поэтому необходимо принимать
меры к снижению уровня напряженности в ситуации тестирования. Это особенно важно в
клинической психодиагностике, где обследование имеет не только диагностическое
значение, но и в определенной степени выполняет психотерапевтическую функцию.
Интерпретация результатов обследования должна проводиться с учетом индивидуального
уровня Т. т. конкретных испытуемых. Сведения о Т. т. могут быть получены как из данных
опроса и наблюдения, так и при использовании специальных диагностических методик.
Профилактика Т. т. опирается на неукоснительное следование этическим нормам психоди-
агностики, тщательную подготовку тестового материала, особенно инструкции, правильный
выбор тактики индивидуальных и групповых обследований, условий тестирования.
ТРЕХМЕРНОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Three Dimensional Apperception Test) - проективная
методика исследования личности. Опубликована Д. Твит-чел-Аллен в 1947 г.
Стимульный материал Т. а. т. состоит из 28 стандартных, объемных, не обладающих
четкой формой предметов - от гео-
ТРУ
метрических форм в виде шара, цилиндра и т. д. до форм, близких человеку и животным.
Обследование проводится в два этапа. На первом (<психодраматическом>) этапе
испытуемому предлагают из всех разложенных в определенном порядке предметов
выбрать те, которые необходимо использовать для составления истории. При желании
обследуемого к ранее отобранным предметам разрешается добавлять новые.
Регистрируется стиль обращения с предметами и рассказанная история. Принципы
интерпретации данных, полученных на психодраматическом этапе обследования, сходны с
используемыми в тематической апперцепции тесте.
На втором этапе просят описать, что собой представляет каждый предмет, поочередно
предъявляемый экспериментатором, назвать его. Известная неопределенность,
пластичность предметов, которые нужно назвать, сближают этот этап с обследованием по
Роршаха тесту. Автор полагает, что, в отличие от традиционных проективных методик,
работа с Т. а. т. требует вовлечения тактильных, кинестетических и гаптических ощущений,
которые способствуют большей неопределенности стимулов и как бы создают новые
области для проекции. Валид-ность и надежность Т. а. т. нуждаются в дополнительном
изучении. Тест может быть использован для обследования слепых (оригинальная
модификация процедуры обследования - наложение зрячим на глаза повязки). Т. а. т.
широкого распространения в психодиагностических исследованиях не нашел.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА-
характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости
в данной выборке стандартизации. Вместе с анализом дискримина-
тивности пунктов, внутренней согласованности, характера распределения тестовых оценок
анализ Т. з. т. является одной из базовых процедур разработки и проверки
диагностических качеств тестовой методики.
В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая (объективная)
трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-психологическим
барьером, величина которого определяется как обстоятельствами (лимитом времени,
доступностью инструкции и т. д.), так и уровнем формирования необходимых для решений
знаний, умений и навыков, психическим состоянием испытуемого и рядом других факторов.
Воздействие комплекса этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность
и достоверность данных, поэтому принимаются меры для выравнивания их воздействия с
помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.
Показателем Т. з. т. как статистической трудности является доля лиц выборки, решивших и
не решивших задание. Напр., если только 20% испытуемых решили задачу, ее можно
оценить как трудную для данной выборки, если 80% - как легкую. Т. з. т. является
относительной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки (возрастные,
профессиональные, социокультурные различия).
Т. з. т. является в первую очередь характеристикой интеллектуальных задач, для которых
правомерно применение критерия <правильного> и <неправильного> решений. Для
вопросов или задач, входящих в состав личностных методик, статистическое понятие Т.
з.т.неприемлемо.
Подбор заданий по показателям Т. з. т. важен для успешного применения психо-
диагностической методики. Так, при выборе слишком трудных заданий валид-
349
тру --------------
кость и надежность теста резко снизятся (ухудшение статистических характеристик
оценивания из-за небольшого количества правильных решений, вероятность случайной
оценки; влияние неудач на работу испытуемых). Слишком простые задания приведут к
однообразию результатов (большинство справляется со всем набором пунктов теста), их
незначительной вариативности, затрудняющей оценивание, могут вызвать негативное
отношение к тесту (см. Валидность очевидная}.
Основная задача анализа Т. з. т. сводится к выбору оптимальных по сложности пунктов
теста, а значит, и упорядочиванию отдельных заданий в нем. Обычно если задачу решает
большинство испытуемых, ее (как легкую) помещают в начале теста, если задачу решает
незначительный процент испытуемых, то ее(как трудную) помещают в конце теста. Одну-
две самые легкие задачи ставят перед основными задачами теста и используют в качестве
примера. Расположение заданий по возрастанию ступеней трудности, выраженных долей
или процентом лиц данной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет
примерно определить порог трудности для конкретного испытуемого, характеризующий его
место в группе. Такой принцип был заложен в основу измерений первых тестов интеллекта
(напр., шкалы Бине-Симона), где показателем <умственного возраста> являлось
выполнение задания средней трудности для данной возрастной группы. Принцип
расположения заданий по нарастающей трудности сохраняется и для большинства
современных психометрических тестов, направленных на исследование общих
способностей, профессиональной успешности, тестов достижений и ряда других.
В тестах скорости, в отличие от тестов результативности (см. Тест), Т. з. т. обычно
невысока и практически
350
неизменна.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159