Широкое использование экспертных оценок сближает В. с. с процедурой определения
валидности критериальной. Однако существенным различием между этими типами
валидности является то, что экспертные оценки при анализе содержания являются
критерием самого теста, в то время как при критериальной валиди-зации они относятся к
испытуемым из выборки стандартизации. Расчленение изучаемой деятельности или
способности на элементы является необходимым этапом характеристики синтетической
валидности (см. Валидность критериальная). В В. с. синтетический подход реализуется в
анализе элементного состава содержания
ВАЛ
самого теста, а не совокупности внешних валидизации критериев.
Экспертная оценка адекватности содержания заданий теста может быть дополнена при
характеристике В. с. рядом эмпирических процедур. Так, можно проверить, насколько от
класса к классу повышается суммарный показатель для группы и индивидуальное
выполнение теста достижений. Эта процедура в значительной мере близка определению
валидности конструктной с помощью критерия возрастной дифференциации (см. Валид-
ность по возрастной дифференциации). Роль этого критерия при оценке В. с. заключается
не в верификации конструкта, лежащего в основе теста, а лишь в анализе гипотез,
приведших к выбору того или иного материала теста.
Наряду с тестами достижений В. с. является одной из важнейших форм валидизации
тестов критериально-ориентированных, а также методик, предназначенных для
профотбора, анализа успешности овладения профессией.
Для валидизации опросников личностных и тестов интеллекта критерии В. с. имеют
ограниченное применение и используются лишь на начальных стадиях составления теста.
Личностные опросники, как правило, не имеют того сходства с исследуемой областью
поведения, как это имеет место в случае тестов достижений. Ответы на вопросы анкеты,
опросника, данные проективных исследований позволяют лишь косвенно судить о
реальной деятельности испытуемого. Проявление личностных свойств и реализация
способностей в деятельности могут носить индивидуальный характер.
При проведении теста интеллекта эффективное решение заданий может достигаться за
счет логического мышления, механической памяти, психомоторной подвижности, разными
путями и способами. Наконец, в отличие от тестов достижений, опросники личностные и
тесты интеллекта прямо не связаны с конкретным курсом обучения или общностью
предшествовавшего жизненного опыта, на которых строится содержание тестов достиже-
ний.
ВАЛИДНОСТЬ ТЕКУЩАЯ (диагностическая, конкурентная)- характеристика теста,
отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического
признака, являющегося объектом исследования в данной методике. В качестве таких
признаков могут выступать уровни общих способностей, притязаний, вербальный
интеллект, тревожность и т.д. В более узком значении В. т. - установление соответствия
результатов валидизируемого теста независимому критерию, отражающему состояние
исследуемого тестом качества в момент проведения исследования.
Вместе с валидностъю прогностической В.т. входит в комплекс сведений валидности
критериальной методики. Основной процедурой определения В.т. является
корреляционный анализ связи результатов теста с критериальными характеристиками
исследуемого свойства. Распространенным способом характеристики диагностической
эффективности методики является сравнение контрастных групп (см. Валидность). В. т.
может определяться на основании сопоставления оценок и заключений по валидизируемо-
му тесту с результатами другой методики, валидность которой является установленной.
Своеобразным показателем В. т. является комплекс сведений о том, насколько удобен,
экономичен тест по сравнению с получением информации об исследуемом качестве из
других источников (наблюдение, анализ объективных данных, экспертная оценка и т. д.).
По этой информации можно судить, напр., о том, что является
47
ВАЛ ___________________
более простым и подходящим с т. з. конкретных практических задач исследования:
провести обследование членов бригады с помощью теста достижений или про-
анализировать такие традиционные показатели, как производительность, качество работы,
стабильность выработки, удовлетворенность работой,текучесть кадров и т. д. (см.
Валидность инкрементная),
Критерий В. т. является одним из ведущих при характеристике валидности любой
психодиагностической методики. Однако наиболее высоким требованиям В. т. должны
отвечать клинические тесты, служащие для уточнения дифференциального диагноза,
скрининговые методики (см. Отсеивание}, тесты достижений, психометрические тесты
интеллекта и РЯД др.
ВАЛИДНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ -
валидность теста по отношению к измеряемому свойству в контексте определенной
ситуации. В. э. является свойством теста, проявляющимся в том, что его применение при
решении различных практических задач ведет к качественно различной интерпретации
результатов тестирования (В. И. Дружинин, 1990).
Введение понятия В.э. связано с давно обсуждающейся в психодиагностике проблемой
влияния ситуации на результаты тестирования. Споры между <чертис-тами>
(сторонниками теории черт личности, постулирующими устойчивость в разных ситуациях
форм поведения, соответствующих определенным психическим свойствам) и
<ситуационалистами> (порой утвержающими полное отстутствие влияния свойств
личности на поведение в конкретной ситуации), хотя и продолжаются по сей день, привели
к возникновению и развитию теорий личностно-си-туационного взаимодействия. Однако
остаются невыясненными параметры ситуаций, релевантных измеряемым свой-
48
ствам, требуют изучения личностные проявления, подверженные влиянию ситуации. И
сегодня остается во многом актуальным провозглашенный в начале восьмидесятых годов
призыв Д. Магнус-сона (1981) к созданию психологии ситуаций.
Как хорошо известно, тестирование всегда происходит в конкретной жизненной ситуации, а
тест разрабатывается для решения определенной задачи (задач). Поэтому необходимо,
используя тест в различных ситуациях, быть уверенным в том, что возможна такая
переносимость теста из ситуации в ситуацию. Описание теста, по мнению В. Н. Дружинина,
должно, наряду с другими известными характеристиками, содержать сведения о его В. э.
Важнейшим моментом в создании модели тестирования, учитывающей В. э., являются
свойства ситуации тестирования (см. Психодиагностические ситуации). Следует учесть,
что понятие В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159