)). Так, если при обследовании группы испытуемых с помощью вновь
разрабатываемого теста получено значение ~х = 17 <сырых> баллов, то это величина
может быть выбрана в качестве центра отсчета шкалы, в обе стороны от которой
симметрично (если подтверждена нормальность распределения оценок (см. Оценка типа
распределения) располагаются показатели х < х и х > х.
Процедура нормирования заключается в переходе к другому масштабу (единицам)
измерения, который осуществляется по формуле:
)=).
где f (х) - теоретические частоты в эмпирической выборке, п - число членов выборки
стандартизации, h - ширина интервала группирования данных в эмпирическом
распределении, а - стандартное отклонение в выборке, / (\) - функция нормирования
значений х,.
В качестве функции нормирование обычно выступает z-показатель (стандартный
показатель), выражающий отклоне ние индивидуального результата х, в еди ницах,
пропорциональных стандартном) отклонению единичного нормального распределения.
Удобство пользования любой нормаль ной кривой заключается в том, что ее можно
совместить со стандартной (еди ничной) кривой с параметрами А1" = 0 \ о-н = 1 путем
вычитания ~х эмпирическо го распределения (при этом центр нор мальной кривой
эмпирического распреде ления смещается от М = х к М = Хц =0 и делением на стандартное
отклонени
СТА
Таблица 24
Перевод тестовых оценок в стандартные показатели и оценки шкалы Т-баллов
Перевод
первичных
Перевод г-
шкалы
оценок в
стандартные
в Т-баллы
(г)
(М=50;о= 10)
пз
ас я
а: "-
.
и 5 ч
о о,д-
X Ї
" uo
гс 5 я
3 3 а
2 +
=3 э-
о 3 g
Ї S
>
Ч
B
3
1
-, ч
1s та
[
о
S-|
t
0
ю ч
c:s?
я
S
N
(~ х
49
0<ь
-9,07
-2,91
-2,91
20,9
44
00
о /17
-o,U/
-9
Q
z,oy
П CQ
А,ОУ
94 1
~i, i
34
-7.07
-2,27
-2,27
97 4
?. 1 ,0
4
00
-6,07
-1
Q
1 ,УО
-1 Qi
1,30
4Л
ou,u
ос
ob
- Л7
o,u /
1 CQ
-
1,00
1 до -
1,00
44 7
00) i
47
0 /
-4,07
-1,31
-1 41
1,01
ОЙ Q
00,У
00
00
-Ч
П7
0,U 1
-0,98
-0,98
40,2
QQ
ОУ
-2,07
-0,66
-0,66
44 4
-i0>-t
40
-1,07
-0,34
-Л 44
U,0-<
46.6
41
-0,07
-0,02
-0,02
49,8
42
n оч
u,yo
0,30
0,30
СО П
00,U
43
I Q4
1,30
0,62
г\ со
U,bz
cc, f)
bb.Z
44
9 Q4
А,УО
0,94
0,94
59 4
лс
-l0
Ч 04
о, до
10C
,20
1 Ofi
l,Zb
62.6
46
4,93
1CQ
,00
1 КС
1,00
CC Q
00,6
47
ч оч
,УО
1 ОЛ
1 ,S/v
1,90
69,0
48
fi Q4
u,/o
2,22
2,22
72,2
м=41,7;=3,12.
данного эмпирического распределения. Таким образом,
г=
х,-х
Пример перевода первичных оценок по тексту в z-шкалу приведен в табл. 24.
Если в оценке по двум тестам х и х распределены нормально, г - показатель
нормальной кривой:
_ IH ~ х> _ l ~ у! _ il ~ 2
СТ"
CTi
ИЛИ
z" = z; = Zy.
Используя эти равенства, можно перевести любое нормальное распределение в другое
нормальное распределение, в том числе и единичное. Как видно из табл. 24, оценки z-
шкалы могут принимать как отрицательное (выполнение индивидом теста на уровне ниже
среднего), так и положительное значение. К недостаткам шкалы следует отнести слишком
крупный масштаб единиц измерения (ст= 1). Для удобства простую z-шкалу можно транс-
формировать, выбрать другие значения М, и ст;. Новые z-показатели (z;) будут оп-
ределяться по формулам:
г,=ст,+ЛТ,;
ст
Z, = (7,2 + .M|.
Пример подобной трансформации с выбранными значениями М = 50; о = 1 (см. Оценки
школьные) приводится в табл.24.
Благодаря возможности таких преобразований шкалы, традиционно принятые в
психодиагностике и построенные на основе шкалы z-показателей, становятся со-
поставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показателями Af и ст.
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ ИНТЕРВЬЮ ПОВЕДЕНИЯ ТИПА А - разновидность опросника
личностного. Разработан сотрудниками Каунасского медицинского института в 1978 г.
Направлен на диагностику поведения типа А.
Методика состоит из 21 вопроса оценочной шкалы, с помощью которой экспериментатор
оценивает поведение испытуемого (учитываются следующие параметры: манера держать
себя, походка, скорость движений, их амплитуда, поза, речь, общий стиль поведения и др.)
314
СТА
Примеры вопросов:
_ Часто ли Вы думаете о работе по вечерам и в выходные дни? _ Старались ли Вы быть во
всем первым
и лучшим, когда были моложе? _ Если Вы испытываете нетерпение и
раздражение, то трудно ли Вам это
скрыть?
Возможны три варианта ответов:
<Да>, <Нечто среднее>, <Нет>.
Имеются данные о достаточной кон-структной валидности опросника. При сопоставлении с
данными Дженкинса поведения обозрения коэффициент корреляции - 0,64.
Диагностические заключения и выводы совпадают в 71,8% случаев с подтвержденным
клиническим диагнозом.
Методика стандартизирована на выборке из 1450 человек. Как психодиагностический
инструмент требует дальнейшей проверки. В случае установления достаточно высокой
валидности прогностической, валидности текущей и диск-риминативности может быть
рекомендована как вспомогательный инструмент для скрининга (см. Отсеивание), а также
для исследований, направленных на изучение психологических особенностей
психосоматических больных.
СТАНФОРД-БИНЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Stanford- Binet Intelligence Scale)
- тест интеллекта. Предназначен для измерения Уровня интеллектуального развития.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. был разработан Л. М. Терменом в 1916 г. и представлял
собой модификацию Бине- Симона шкалы умственного развития. В ходе Разработки в
базовую методику было введено большое количество изменений. По равнению со шкалой
Бине было добавлено более трети новых заданий, ряд старых был либо переделан, либо
отброшен или переадресован другим возрастным группам. Фактически уже первая
редакция С.-Б. у. р. ш. представляла собой новый тест. В дальнейшем тест неоднократно
радикально совершенствовался, и к настоящему времени используется уже третья его
редакция (1972).
Тесты, включенные в батарею Стан-форд-Бине, группируются по возрастным уровням
(см. Бине-Симона умственного развития шкала), от уровня II (2 года) до уровня взрослого
(22 года и 10 месяцев-XVI - 8 уровень). Для уровней II-V группы заданий по возрастным
градациям составляются с разницей в полгода, что связано с быстрым психическим
развитием в соответствующие периоды. Для возрастных уровней V-XIV тесты учитывают
разницу в возрасте в 1 год. Остальные уровни обозначаются как подростковый и взрослый
I, II и III уровни. Комплекс задач для каждого возрастного уровня, за исключением подрос-
ткового, состоит из 6 тестов (для подросткового уровня - 8 тестов).
Батарея тестов Станфорд-Бине включает задания, направленные на исследование
широкого диапазона способностей - от простого манипулирования до абстрактного
рассуждения. На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-
моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в
заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а
также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или
изображений на карточках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
разрабатываемого теста получено значение ~х = 17 <сырых> баллов, то это величина
может быть выбрана в качестве центра отсчета шкалы, в обе стороны от которой
симметрично (если подтверждена нормальность распределения оценок (см. Оценка типа
распределения) располагаются показатели х < х и х > х.
Процедура нормирования заключается в переходе к другому масштабу (единицам)
измерения, который осуществляется по формуле:
)=).
где f (х) - теоретические частоты в эмпирической выборке, п - число членов выборки
стандартизации, h - ширина интервала группирования данных в эмпирическом
распределении, а - стандартное отклонение в выборке, / (\) - функция нормирования
значений х,.
В качестве функции нормирование обычно выступает z-показатель (стандартный
показатель), выражающий отклоне ние индивидуального результата х, в еди ницах,
пропорциональных стандартном) отклонению единичного нормального распределения.
Удобство пользования любой нормаль ной кривой заключается в том, что ее можно
совместить со стандартной (еди ничной) кривой с параметрами А1" = 0 \ о-н = 1 путем
вычитания ~х эмпирическо го распределения (при этом центр нор мальной кривой
эмпирического распреде ления смещается от М = х к М = Хц =0 и делением на стандартное
отклонени
СТА
Таблица 24
Перевод тестовых оценок в стандартные показатели и оценки шкалы Т-баллов
Перевод
первичных
Перевод г-
шкалы
оценок в
стандартные
в Т-баллы
(г)
(М=50;о= 10)
пз
ас я
а: "-
.
и 5 ч
о о,д-
X Ї
" uo
гс 5 я
3 3 а
2 +
=3 э-
о 3 g
Ї S
>
Ч
B
3
1
-, ч
1s та
[
о
S-|
t
0
ю ч
c:s?
я
S
N
(~ х
49
0<ь
-9,07
-2,91
-2,91
20,9
44
00
о /17
-o,U/
-9
Q
z,oy
П CQ
А,ОУ
94 1
~i, i
34
-7.07
-2,27
-2,27
97 4
?. 1 ,0
4
00
-6,07
-1
Q
1 ,УО
-1 Qi
1,30
4Л
ou,u
ос
ob
- Л7
o,u /
1 CQ
-
1,00
1 до -
1,00
44 7
00) i
47
0 /
-4,07
-1,31
-1 41
1,01
ОЙ Q
00,У
00
00
-Ч
П7
0,U 1
-0,98
-0,98
40,2
ОУ
-2,07
-0,66
-0,66
44 4
-i0>-t
40
-1,07
-0,34
-Л 44
U,0-<
46.6
41
-0,07
-0,02
-0,02
49,8
42
n оч
u,yo
0,30
0,30
СО П
00,U
43
I Q4
1,30
0,62
г\ со
U,bz
cc, f)
bb.Z
44
9 Q4
А,УО
0,94
0,94
59 4
лс
-l0
Ч 04
о, до
10C
,20
1 Ofi
l,Zb
62.6
46
4,93
1CQ
,00
1 КС
1,00
CC Q
00,6
47
ч оч
,УО
1 ОЛ
1 ,S/v
1,90
69,0
48
fi Q4
u,/o
2,22
2,22
72,2
м=41,7;=3,12.
данного эмпирического распределения. Таким образом,
г=
х,-х
Пример перевода первичных оценок по тексту в z-шкалу приведен в табл. 24.
Если в оценке по двум тестам х и х распределены нормально, г - показатель
нормальной кривой:
_ IH ~ х> _ l ~ у! _ il ~ 2
СТ"
CTi
ИЛИ
z" = z; = Zy.
Используя эти равенства, можно перевести любое нормальное распределение в другое
нормальное распределение, в том числе и единичное. Как видно из табл. 24, оценки z-
шкалы могут принимать как отрицательное (выполнение индивидом теста на уровне ниже
среднего), так и положительное значение. К недостаткам шкалы следует отнести слишком
крупный масштаб единиц измерения (ст= 1). Для удобства простую z-шкалу можно транс-
формировать, выбрать другие значения М, и ст;. Новые z-показатели (z;) будут оп-
ределяться по формулам:
г,=ст,+ЛТ,;
ст
Z, = (7,2 + .M|.
Пример подобной трансформации с выбранными значениями М = 50; о = 1 (см. Оценки
школьные) приводится в табл.24.
Благодаря возможности таких преобразований шкалы, традиционно принятые в
психодиагностике и построенные на основе шкалы z-показателей, становятся со-
поставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показателями Af и ст.
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ ИНТЕРВЬЮ ПОВЕДЕНИЯ ТИПА А - разновидность опросника
личностного. Разработан сотрудниками Каунасского медицинского института в 1978 г.
Направлен на диагностику поведения типа А.
Методика состоит из 21 вопроса оценочной шкалы, с помощью которой экспериментатор
оценивает поведение испытуемого (учитываются следующие параметры: манера держать
себя, походка, скорость движений, их амплитуда, поза, речь, общий стиль поведения и др.)
314
СТА
Примеры вопросов:
_ Часто ли Вы думаете о работе по вечерам и в выходные дни? _ Старались ли Вы быть во
всем первым
и лучшим, когда были моложе? _ Если Вы испытываете нетерпение и
раздражение, то трудно ли Вам это
скрыть?
Возможны три варианта ответов:
<Да>, <Нечто среднее>, <Нет>.
Имеются данные о достаточной кон-структной валидности опросника. При сопоставлении с
данными Дженкинса поведения обозрения коэффициент корреляции - 0,64.
Диагностические заключения и выводы совпадают в 71,8% случаев с подтвержденным
клиническим диагнозом.
Методика стандартизирована на выборке из 1450 человек. Как психодиагностический
инструмент требует дальнейшей проверки. В случае установления достаточно высокой
валидности прогностической, валидности текущей и диск-риминативности может быть
рекомендована как вспомогательный инструмент для скрининга (см. Отсеивание), а также
для исследований, направленных на изучение психологических особенностей
психосоматических больных.
СТАНФОРД-БИНЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Stanford- Binet Intelligence Scale)
- тест интеллекта. Предназначен для измерения Уровня интеллектуального развития.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. был разработан Л. М. Терменом в 1916 г. и представлял
собой модификацию Бине- Симона шкалы умственного развития. В ходе Разработки в
базовую методику было введено большое количество изменений. По равнению со шкалой
Бине было добавлено более трети новых заданий, ряд старых был либо переделан, либо
отброшен или переадресован другим возрастным группам. Фактически уже первая
редакция С.-Б. у. р. ш. представляла собой новый тест. В дальнейшем тест неоднократно
радикально совершенствовался, и к настоящему времени используется уже третья его
редакция (1972).
Тесты, включенные в батарею Стан-форд-Бине, группируются по возрастным уровням
(см. Бине-Симона умственного развития шкала), от уровня II (2 года) до уровня взрослого
(22 года и 10 месяцев-XVI - 8 уровень). Для уровней II-V группы заданий по возрастным
градациям составляются с разницей в полгода, что связано с быстрым психическим
развитием в соответствующие периоды. Для возрастных уровней V-XIV тесты учитывают
разницу в возрасте в 1 год. Остальные уровни обозначаются как подростковый и взрослый
I, II и III уровни. Комплекс задач для каждого возрастного уровня, за исключением подрос-
ткового, состоит из 6 тестов (для подросткового уровня - 8 тестов).
Батарея тестов Станфорд-Бине включает задания, направленные на исследование
широкого диапазона способностей - от простого манипулирования до абстрактного
рассуждения. На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-
моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в
заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а
также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или
изображений на карточках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159