Иногда в качестве Т. с. м. используются трансформируемые материалы,
например пластилин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах
можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные
картинки, пирамиды для складывания; см., напр., Векслера измерения интеллекта шкалы).
Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).
Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью
содержательной, закладываемой при разработке теста. Другим важным фактором
является возраст испытуемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для
слабовидящих, лиц с нарушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может
существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо-тивированность
испытуемых.
ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕЛИ) - специализированные издательства,
осуществляющие выпуск и распространение тестов психологических, а также тестов для
нужд системы образования (educational tests). При издании обязательно следование тестов
стандартам (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периодически
выпускает каталоги предназначенных для продажи тестов. Полные перечни Т. и.
публикуются в <Психических измерений ежегоднике. Наименования и адреса основных Т.
и. см. в Приложении VI.
ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ - см. Критериально-ключевой принцип и
Факторно-аналитический принцип.
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ - совокупность требований, предъявляемых к тесту как
психологическому инструменту измерения и предназначенных для разработчиков и
пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны <Стандарты для
образовательного и
327
TEC -------------------
психологического тестирования> Американской психологической ассоциации (АРА),
изданные в 1974 и 1985 г. Стандарты АРА являются основой стандартных требований
кпсихологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд-Бине
умственного развития шкала и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из
наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно
коррелируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов Т. б., непременным
условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ
внутренней согласованности, трудности заданий теста, валиднос-ти заданий теста не
только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим
результатом Т. б. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических
качеств батарейных методик значительно усложняется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней
согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -
совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помощью тестов.В специальных исследованиях
выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),
обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86
элементов Т. к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов,
имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его
результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных
сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.
2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное
использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля
качества по всем аспектам использования теста.
3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных
статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и
т. д.).
4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение
психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста,
понимание ограниченности тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания
результатов теста (запись, работа с <ключами>, корректное прочтение таблиц).
6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа
норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.
7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление
обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
например пластилин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах
можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные
картинки, пирамиды для складывания; см., напр., Векслера измерения интеллекта шкалы).
Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).
Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью
содержательной, закладываемой при разработке теста. Другим важным фактором
является возраст испытуемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для
слабовидящих, лиц с нарушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может
существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо-тивированность
испытуемых.
ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕЛИ) - специализированные издательства,
осуществляющие выпуск и распространение тестов психологических, а также тестов для
нужд системы образования (educational tests). При издании обязательно следование тестов
стандартам (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периодически
выпускает каталоги предназначенных для продажи тестов. Полные перечни Т. и.
публикуются в <Психических измерений ежегоднике. Наименования и адреса основных Т.
и. см. в Приложении VI.
ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ - см. Критериально-ключевой принцип и
Факторно-аналитический принцип.
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ - совокупность требований, предъявляемых к тесту как
психологическому инструменту измерения и предназначенных для разработчиков и
пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны <Стандарты для
образовательного и
327
TEC -------------------
психологического тестирования> Американской психологической ассоциации (АРА),
изданные в 1974 и 1985 г. Стандарты АРА являются основой стандартных требований
кпсихологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд-Бине
умственного развития шкала и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из
наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно
коррелируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов Т. б., непременным
условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ
внутренней согласованности, трудности заданий теста, валиднос-ти заданий теста не
только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим
результатом Т. б. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических
качеств батарейных методик значительно усложняется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней
согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -
совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помощью тестов.В специальных исследованиях
выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),
обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86
элементов Т. к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов,
имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его
результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных
сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.
2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное
использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля
качества по всем аспектам использования теста.
3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных
статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и
т. д.).
4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение
психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста,
понимание ограниченности тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания
результатов теста (запись, работа с <ключами>, корректное прочтение таблиц).
6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа
норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.
7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление
обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159