Обычно изучаются
<суммарные оценки>,т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность
всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную струк
РОС
туру взаимосвязанных особенностей личности.
Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность
индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно
такому пониманию причин активности (в которой личность выражается тем отчетливее,
чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии
и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-
ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип - это такой тип личности, который
преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его <Я>, а
интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его <Я>
интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и
интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в
свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами
интроверсии и экстратенсии определяется <тип переживания> - важнейший показатель Р.
т. Тип переживания указывает на то, <как>, а не <что> переживает индивидуум, как он
взаимодействует с окружением.
Помимо установления общей направленности личности (<тип переживания>) Р. т.
позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия
действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к
беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л.
Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного
психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с
обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение
данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-
вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.
Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей
особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т.
доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг.
подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста,
так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению
шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа
полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные
различия. Известны тесты <чернильных пятен>, разработанные по образцу Р. т., его
модификации для проведения группового обследования.
В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических
исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась
значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983),
которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов
результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-
не, но и на уровне более элементарном - перцептивном. По настоящее время сфера
использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще
остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.
РОССОЛИМО <ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ> - тест интеллекта. Представляет собой
психометрическую шкалу измерения уровня разви-
289
РОС
тия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.
Р. <п. п.> включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, <сводится к
определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10
единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип
положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на 10 вопросов, относящихся к
каждой задаче). "Высота" каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой
числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В
конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится
кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль,
облегчающий обзор данных> (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста
определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного
теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).
Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных
психологических способностей:
I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на
измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит
проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги
с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-
ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов,
требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с
избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки
распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание
простых фигур правой
и левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время
выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное
внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в
прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.
II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на
сопротивление автоматизму и внушению (<ложное> внушение тепла, массы, пред-
ставлений о величине и т. д.).
III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.
IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных
образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание
элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел
(зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных
показателей.
V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин,
составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также
задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным
интеллектом.
VI. Комбинаторные способности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
<суммарные оценки>,т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность
всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную струк
РОС
туру взаимосвязанных особенностей личности.
Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность
индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно
такому пониманию причин активности (в которой личность выражается тем отчетливее,
чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии
и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-
ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип - это такой тип личности, который
преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его <Я>, а
интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его <Я>
интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и
интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в
свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами
интроверсии и экстратенсии определяется <тип переживания> - важнейший показатель Р.
т. Тип переживания указывает на то, <как>, а не <что> переживает индивидуум, как он
взаимодействует с окружением.
Помимо установления общей направленности личности (<тип переживания>) Р. т.
позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия
действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к
беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л.
Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного
психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с
обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение
данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-
вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.
Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей
особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т.
доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг.
подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста,
так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению
шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа
полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные
различия. Известны тесты <чернильных пятен>, разработанные по образцу Р. т., его
модификации для проведения группового обследования.
В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических
исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась
значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983),
которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов
результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-
не, но и на уровне более элементарном - перцептивном. По настоящее время сфера
использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще
остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.
РОССОЛИМО <ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ> - тест интеллекта. Представляет собой
психометрическую шкалу измерения уровня разви-
289
РОС
тия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.
Р. <п. п.> включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, <сводится к
определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10
единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип
положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на 10 вопросов, относящихся к
каждой задаче). "Высота" каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой
числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В
конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится
кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль,
облегчающий обзор данных> (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста
определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного
теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).
Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных
психологических способностей:
I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на
измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит
проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги
с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-
ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов,
требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с
избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки
распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание
простых фигур правой
и левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время
выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное
внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в
прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.
II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на
сопротивление автоматизму и внушению (<ложное> внушение тепла, массы, пред-
ставлений о величине и т. д.).
III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.
IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных
образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание
элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел
(зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных
показателей.
V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин,
составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также
задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным
интеллектом.
VI. Комбинаторные способности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159