Поэтому основными задачами воспитания, в том чис-
ле и воспитания воли, многие ученые справедливо считают фор-
мирование наряду с мировоззрением и убеждениями стойких об-
щественных потребностей, положительного отношения к дея-
тельности и общественно одобряемым целям, стойких уста-
новок к действию, т. е. такого уровня развития личности, когда
требования общества к личности превращаются во внутреннюю
потребность и переживаются как чувство долга
Из этого следует, что воспитание воли-это фор-
мирование не только способности побеждать привлекательные,
но малоценные мотивы, но и <волевой организации> личности
(Л. И. Божович), про которую словами В. А. Крутецкого можно
сказать: <Истинно волевой человек-тот, кто даже не колеб-
лется между чувством долга и противоречащими долгу побуж-
дениями>
Такое понимание процесса воспитания воли подтверждает
правильность позиции А. С. Макаренко, который писал, что нель-
зя найти хитрый рецепт воспитания. Воспитание вообще и воли
в том числе идет постоянно, всем ходом жизни, <...всей обста-
новкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети>
. Поэтому процесс воспитания и осуществляется
прежде всего через организацию жизни воспитуемых, организа-
цию системы контроля и помощи, поощрений и наказаний.
Многие исследователи, продолжая традиции А. С. Макарен-
ко, исследуют роль коллектива в воспитании воли, особенно на
начальных этапах ее формирования. Даже простое присутствие
других людей помогает победить страх или нежелание действо-
вать, пробуждает чувство стыда за возможные действия или
отказы от заданного действия. Контроль со стороны коллектива,
в том числе и семьи, поддержка и одобрение, помощь и пори-
цание, доверие к человеку не только влияют на волевую регуля-
цию отдельных действий, но и закладывают основы отношения
человека к поручаемым делам
Развитие воли вообще начинается с выполнения требований
взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества.
И чем выше требования-в пределах возможностей челове-
ка,-тем значительнее результаты воспитания. Об этом писал
еще Гете, который считал, что к людям надо подходить как к
идеальным, и тогда их можно поднять на ту высоту, на кото-
рой хотите их видеть.
Развитое мышление и самосознание позволяют человеку ста-
вить требования самому себе, подражать поведению различных
людей (от близких членов семьи и до литературных героев).
Многочисленные исследования показывают, что в трудных си-
туациях люди часто сравнивают свое поведение с поведением из-
бранных для подражания реальных людей или литературных
героев, пытаются представить, как бы они поступили на его
месте в данной ситуации или как бы они оценили его поведение
Еще большую роль играют примеры поведения сверстников и
взрослых, реальных и литературных героев в самовоспитании
школьников, которое начинается с определенного уровня разви-
тия самосознания личности. Для перехода к самовоспитанию
мало осознать свои недостатки и личностные качества идеалов,
необходимо наличие потребности в изменении себя, в избавлении
от отрицательных качеств и в развитии положительных личност-
ных свойств, И здесь важную роль играют примеры отдельных
людей и литературных героев, которые не только задают на-
правление самовоспитания, но и поддерживают его
. Однако эмпирические наблюдения показывают,
что среди школьников самовоспитанием занимается очень мало
детей и с возрастом их число возрастает незначительно: в чет-
вертом классе самовоспитанием занимается около 10% детей,
а в восьмом классе-19% школьников Причем более
старшие школьники стараются не только избавиться от своих
недостатков, но прежде всего развить свои положительные ка-
чества.
Большое число работ в советской психологии было посвяще-
но исследованию закономерностей и способов воспитания от-
дельных волевых личностных качеств: выдержки (Р. Л. Кварц-
хава, Н. С. Лукин), ответственности (А. И. Жаворонке, Л.С.Сла-
вина), смелости (Т. И. Агафонов, Л. Головина), уверенности в
себе (Е, А. Серебрякова), организованности (В. А. Гольнева),
целеустремленности и целенаправленности (А. С. Макаренко,
А. С. Шевчук), настойчивости (А. И. Голубева, Т. С. Конорева,
Н. Д. Левитов, А. В. Полтев, А. И Самошин, А. П. Чернышева),
требовательности к себе (А. А. Бодалев), дисциплинированности
(В. И. Аснин). Результаты этих исследований используются в
организации воспитательной работы как в дошкольных учреж-
дениях, так и в школьном обучении. Значительное число работ
по формированию различных волевых качеств было выполнено
в рамках психологии спорта (более подробный анализ исследо-
ваний волевых качеств будет дан в дальнейшем изложении).
К этому направлению близко примыкают исследования по
развитию и формированию моральной регуляции поведения или
нравственному воспитанию. Есть много оснований рассматривать
начальные формы поведения, ориентированного на обществен-
ные нормы морали, поведением волевым, так как такое поведе-
ние часто осуществляется вопреки собственным интересам и
Желаниям и при слабом действии морального мотива
. Среди первых работ этого направления были исследо-
вания Н. К, Крупской и А. С, Макаренко, Не имея возможности
подробно анализировать исследования моральной регуляции,
укажем на наиболее значимые и недавние работы этого на-
правления
К этой же проблеме примыкают и исследования особенностей
волевого поведения у правонарушителей. Таких исследований
пока еще немного, но их спектр довольно широк: от влияний от-
ношений в коллективе правонарушителей до индивидуальных
особенностей волевой регуляции поведения заключенных
(Т. И. Агафонов, В. Г. Деев, Г. М. Давыдовский, Н. А. Деева,
Т. В. Деева, В. М. Литвишков, В. А. Семенов, М. В. Тимашев).
3.2.2. Исследования механизмов
волевых усилий
Самостоятельной проблемой в исследовании
волевой регуляции оказалось изучение природы и механизмов
волевых усилий. В отличие от Н. Аха и многих других зарубеж-
ных исследователей, не считающих усилие важным элементом
волевой регуляции, в советской психологии по традиции, идущей
от работ А. Ф. Лазурского и М. Я. Басова, исследование воле-
вых усилий выделилось в самостоятельную проблему, породив-
шую достаточно большое число исследований в этом направ-
лении.
Волевое усилие понимается иногда как переживание процес-
са борьбы с трудностями, как переживание процесса работы мо-
билизующего механизма (В. К. Калин, В. И. Селиванов), но в
подавляющем числе работ, в том числе и в работах указанных
авторов, оно рассматривается как особая реальность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
ле и воспитания воли, многие ученые справедливо считают фор-
мирование наряду с мировоззрением и убеждениями стойких об-
щественных потребностей, положительного отношения к дея-
тельности и общественно одобряемым целям, стойких уста-
новок к действию, т. е. такого уровня развития личности, когда
требования общества к личности превращаются во внутреннюю
потребность и переживаются как чувство долга
Из этого следует, что воспитание воли-это фор-
мирование не только способности побеждать привлекательные,
но малоценные мотивы, но и <волевой организации> личности
(Л. И. Божович), про которую словами В. А. Крутецкого можно
сказать: <Истинно волевой человек-тот, кто даже не колеб-
лется между чувством долга и противоречащими долгу побуж-
дениями>
Такое понимание процесса воспитания воли подтверждает
правильность позиции А. С. Макаренко, который писал, что нель-
зя найти хитрый рецепт воспитания. Воспитание вообще и воли
в том числе идет постоянно, всем ходом жизни, <...всей обста-
новкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети>
. Поэтому процесс воспитания и осуществляется
прежде всего через организацию жизни воспитуемых, организа-
цию системы контроля и помощи, поощрений и наказаний.
Многие исследователи, продолжая традиции А. С. Макарен-
ко, исследуют роль коллектива в воспитании воли, особенно на
начальных этапах ее формирования. Даже простое присутствие
других людей помогает победить страх или нежелание действо-
вать, пробуждает чувство стыда за возможные действия или
отказы от заданного действия. Контроль со стороны коллектива,
в том числе и семьи, поддержка и одобрение, помощь и пори-
цание, доверие к человеку не только влияют на волевую регуля-
цию отдельных действий, но и закладывают основы отношения
человека к поручаемым делам
Развитие воли вообще начинается с выполнения требований
взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества.
И чем выше требования-в пределах возможностей челове-
ка,-тем значительнее результаты воспитания. Об этом писал
еще Гете, который считал, что к людям надо подходить как к
идеальным, и тогда их можно поднять на ту высоту, на кото-
рой хотите их видеть.
Развитое мышление и самосознание позволяют человеку ста-
вить требования самому себе, подражать поведению различных
людей (от близких членов семьи и до литературных героев).
Многочисленные исследования показывают, что в трудных си-
туациях люди часто сравнивают свое поведение с поведением из-
бранных для подражания реальных людей или литературных
героев, пытаются представить, как бы они поступили на его
месте в данной ситуации или как бы они оценили его поведение
Еще большую роль играют примеры поведения сверстников и
взрослых, реальных и литературных героев в самовоспитании
школьников, которое начинается с определенного уровня разви-
тия самосознания личности. Для перехода к самовоспитанию
мало осознать свои недостатки и личностные качества идеалов,
необходимо наличие потребности в изменении себя, в избавлении
от отрицательных качеств и в развитии положительных личност-
ных свойств, И здесь важную роль играют примеры отдельных
людей и литературных героев, которые не только задают на-
правление самовоспитания, но и поддерживают его
. Однако эмпирические наблюдения показывают,
что среди школьников самовоспитанием занимается очень мало
детей и с возрастом их число возрастает незначительно: в чет-
вертом классе самовоспитанием занимается около 10% детей,
а в восьмом классе-19% школьников Причем более
старшие школьники стараются не только избавиться от своих
недостатков, но прежде всего развить свои положительные ка-
чества.
Большое число работ в советской психологии было посвяще-
но исследованию закономерностей и способов воспитания от-
дельных волевых личностных качеств: выдержки (Р. Л. Кварц-
хава, Н. С. Лукин), ответственности (А. И. Жаворонке, Л.С.Сла-
вина), смелости (Т. И. Агафонов, Л. Головина), уверенности в
себе (Е, А. Серебрякова), организованности (В. А. Гольнева),
целеустремленности и целенаправленности (А. С. Макаренко,
А. С. Шевчук), настойчивости (А. И. Голубева, Т. С. Конорева,
Н. Д. Левитов, А. В. Полтев, А. И Самошин, А. П. Чернышева),
требовательности к себе (А. А. Бодалев), дисциплинированности
(В. И. Аснин). Результаты этих исследований используются в
организации воспитательной работы как в дошкольных учреж-
дениях, так и в школьном обучении. Значительное число работ
по формированию различных волевых качеств было выполнено
в рамках психологии спорта (более подробный анализ исследо-
ваний волевых качеств будет дан в дальнейшем изложении).
К этому направлению близко примыкают исследования по
развитию и формированию моральной регуляции поведения или
нравственному воспитанию. Есть много оснований рассматривать
начальные формы поведения, ориентированного на обществен-
ные нормы морали, поведением волевым, так как такое поведе-
ние часто осуществляется вопреки собственным интересам и
Желаниям и при слабом действии морального мотива
. Среди первых работ этого направления были исследо-
вания Н. К, Крупской и А. С, Макаренко, Не имея возможности
подробно анализировать исследования моральной регуляции,
укажем на наиболее значимые и недавние работы этого на-
правления
К этой же проблеме примыкают и исследования особенностей
волевого поведения у правонарушителей. Таких исследований
пока еще немного, но их спектр довольно широк: от влияний от-
ношений в коллективе правонарушителей до индивидуальных
особенностей волевой регуляции поведения заключенных
(Т. И. Агафонов, В. Г. Деев, Г. М. Давыдовский, Н. А. Деева,
Т. В. Деева, В. М. Литвишков, В. А. Семенов, М. В. Тимашев).
3.2.2. Исследования механизмов
волевых усилий
Самостоятельной проблемой в исследовании
волевой регуляции оказалось изучение природы и механизмов
волевых усилий. В отличие от Н. Аха и многих других зарубеж-
ных исследователей, не считающих усилие важным элементом
волевой регуляции, в советской психологии по традиции, идущей
от работ А. Ф. Лазурского и М. Я. Басова, исследование воле-
вых усилий выделилось в самостоятельную проблему, породив-
шую достаточно большое число исследований в этом направ-
лении.
Волевое усилие понимается иногда как переживание процес-
са борьбы с трудностями, как переживание процесса работы мо-
билизующего механизма (В. К. Калин, В. И. Селиванов), но в
подавляющем числе работ, в том числе и в работах указанных
авторов, оно рассматривается как особая реальность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51