И. Лисиной [204], когда сосудистые ре-
акции испытуемых оказались средством избавления человека от
раздражения электротоком. Поскольку сосудистые реакции
имеют свои фиксированные биологические функции и их осуще-
ствление не связано с социальными нормами, то они не даны
человеку в его собственных ощущениях. Поэтому простое соче-
тание самопроизвольного расширения сосудов на руке с прекра-
щением действия болезненного электротока не позволяет полу-
чить условный рефлекс, несмотря на 200-кратное подкрепление
97
реакции. Но если расширение и сужение сосудов сопровождать
соответствующими изменениями высоты звука (или изменением
световых сигналов), то при инструкции, ориентирующей испы-
туемых в задаче, они обучаются произвольно изменять направ-
ление сосудистых реакций вначале с целью избавления от боле-
вого раздражителя, а затем и просто по приказу эксперимен-
татора.
В работах В. И. Лубовского, О. К. Тихомирова, Е. Д. Хом-
ской, С. В. Яковлевой и др., выполненных под руководством
А. Р. Лурии, было показано, что маленькие дети (до трех лет)
из-за неумения ориентироваться на кинестетические ощущения
от собственных движений не могут правильно выполнить четкую
систему заданных движений, и для этого необходимо давать
специальные дополнительные сигналы об окончании движений
(звонок, гашение огонька) или вводить новое движение, тормо-
зящее первое. Роль кинестетических ощущений в организации
.движений наглядно видна на примерах патологии движений
(афферентные атаксии и кинестетические апраксии) и речи (ки-
нестетическая моторная афазия), когда больной не может найти
требуемую позу руки или воспроизвести по просьбе действие
без предмета, правильно воспроизвести заданные звуки и слова.
Нарушение пространственного чувствования приводит к невоз-
можности произвольной регуляции пространственно ориентиро-
ванных движений при сохранности произвольной их инициации
[см.: 217].
В отличие от животных развитие произвольной регуляции у
человека является результатом включения ребенка в жизнь об-
щества через совместно-разделенную деятельность со взрослым,
который выступает для ребенка проводником в мир человече-
ских предметов и отношений. Предметный и общественный ха-
рактер действий человека требует от него овладения собствен-
ными процессами и подчинения их логике человеческих предме-
тов с их орудийной функцией и логике человеческих отношений
[см.: 96; 199; 382; 383].
Употребление человеческих предметов (чашки, ложки, вилки
и пр.) требует в первую очередь овладения собственными дви-
жениями, поэтому первой стадией в развитии произвольных
процессов является развитие произвольных движений. В свою
очередь произвольные действия требуют для своего обслужива-
ния произвольного восприятия и внимания.
Требования детского сада, а затем школы создают необходи-
мость формирования произвольной памяти и мышления, даль-
нейшего развития произвольной регуляции эмоциональных про-
явлений, внимания и восприятия.
Формирование и развитие произвольных движений у челове-
ка происходит внутри предметных действий и завершается
Аналогичные факты отмечал И. П. Павлов при выработке условного
рефлекса на подъем ноги у собаки после условного пищевого сигнала.
98
созданием новой функциональной системы, обеспечивающей
реализацию двигательных задач [см.: 130; 131; 196]. При этом
новое движение строится не только и не столько под контролем
его адаптивных эффектов, сколько под контролем задаваемых
образцов движений, где подкреплением служит совпадение с
этим образцом [см.: 130; 131]. Другими словами, новое движе-
ние часто осуществляется вначале как действие со своими соб-
ственными <двигательными целями>. Аналогично переход к про-
извольному запоминанию совершается, когда возникает потреб-
ность запомнить и воспроизвести полученные сведения в нуж-
ный момент и в нужное время. Обычно первые обращения к про-
извольному запоминанию наблюдаются в детской игре с сюже-
том, требующим сохранения и воспроизведения полученной ин-
формации, когда действие по запоминанию приобретает для
ребенка смысл внутри его игровой деятельности. В этих усло-
виях и начинает формироваться специальное мнемическое дей-
ствие со своими собственными средствами и структурой [см.: 83;
152: 196; 199].
Произвольная регуляция поведения и различных физиологи-
ческих и психических процессов у человека осуществляется с
помощью и с опорой на внешние и внутренние средства-знаки,
уже имеющиеся произвольные реакции. Главное место среди
этих реакций принадлежит речи. Роль речи в произвольной ре-
гуляции процессов отмечалась еще в работах представителей
школы ассоцианистов, а в советской психологии в первые годы
ее становления специально исследовалась в работах Л. С. Вы-
готского и его учеников. Большое внимание регулирующей роли
речи уделялось И. П. Павловым и его последователями.
Исследования, выполненные под руководством А. Р. Лурии,
показали, что вначале речь взрослого действует на ребенка
лишь своей импульсивной, сенсорной стороной, выступая в ка-
честве <сигнала сигналов> (И. П. Павлов). Развитие регулирую-
щей функции речи связано с переходом к смысловой регуляции
процессов-вначале со стороны речи взрослого, а затем и соб-
ственной речи ребенка.
В многочисленных работах было показано, что с помощью
речевой инструкции можно регулировать ход различных процес-
сов организма, функциональное состояние нервных и мышечных
систем, характеристики различных параметров реакций [см.: 55;
173; 343; 363]. Возможность с помощью речи регулировать раз-
личные процессы человека обусловлена теми реальными отно-
шениями, которые существуют между взрослыми, представляю-
щими человеческое общество, и ребенком, входящим в мир лю-
дей. Именно реальные общественные отношения, отраженные в
слове, и позволяют речи осуществлять свою регулирующую
функцию (побуждать, тормозить или изменять поведение). Под-
чиняясь приказам других людей и воздействуя на них через
речь, ребенок научается применять это речевое воздействие и
по отношению к себе.
99
В качестве средства произвольной регуляции часто исполь-
зуются уже имеющийся у человека какой-нибудь произвольный
процесс: речь, произвольные движения, воображение. Например,
когда больной с определенным поражением мозга не может вы-
полнить действие по приказу, то в качестве побуждающего про-
извольное движение стимула может использоваться произволь-
ная реакция мигания. Положительный эффект можно получить
и включением движения в состав какого-то другого действия
(например, считать колеса автомобиля, нажимая на каждый
счет кнопку, и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
акции испытуемых оказались средством избавления человека от
раздражения электротоком. Поскольку сосудистые реакции
имеют свои фиксированные биологические функции и их осуще-
ствление не связано с социальными нормами, то они не даны
человеку в его собственных ощущениях. Поэтому простое соче-
тание самопроизвольного расширения сосудов на руке с прекра-
щением действия болезненного электротока не позволяет полу-
чить условный рефлекс, несмотря на 200-кратное подкрепление
97
реакции. Но если расширение и сужение сосудов сопровождать
соответствующими изменениями высоты звука (или изменением
световых сигналов), то при инструкции, ориентирующей испы-
туемых в задаче, они обучаются произвольно изменять направ-
ление сосудистых реакций вначале с целью избавления от боле-
вого раздражителя, а затем и просто по приказу эксперимен-
татора.
В работах В. И. Лубовского, О. К. Тихомирова, Е. Д. Хом-
ской, С. В. Яковлевой и др., выполненных под руководством
А. Р. Лурии, было показано, что маленькие дети (до трех лет)
из-за неумения ориентироваться на кинестетические ощущения
от собственных движений не могут правильно выполнить четкую
систему заданных движений, и для этого необходимо давать
специальные дополнительные сигналы об окончании движений
(звонок, гашение огонька) или вводить новое движение, тормо-
зящее первое. Роль кинестетических ощущений в организации
.движений наглядно видна на примерах патологии движений
(афферентные атаксии и кинестетические апраксии) и речи (ки-
нестетическая моторная афазия), когда больной не может найти
требуемую позу руки или воспроизвести по просьбе действие
без предмета, правильно воспроизвести заданные звуки и слова.
Нарушение пространственного чувствования приводит к невоз-
можности произвольной регуляции пространственно ориентиро-
ванных движений при сохранности произвольной их инициации
[см.: 217].
В отличие от животных развитие произвольной регуляции у
человека является результатом включения ребенка в жизнь об-
щества через совместно-разделенную деятельность со взрослым,
который выступает для ребенка проводником в мир человече-
ских предметов и отношений. Предметный и общественный ха-
рактер действий человека требует от него овладения собствен-
ными процессами и подчинения их логике человеческих предме-
тов с их орудийной функцией и логике человеческих отношений
[см.: 96; 199; 382; 383].
Употребление человеческих предметов (чашки, ложки, вилки
и пр.) требует в первую очередь овладения собственными дви-
жениями, поэтому первой стадией в развитии произвольных
процессов является развитие произвольных движений. В свою
очередь произвольные действия требуют для своего обслужива-
ния произвольного восприятия и внимания.
Требования детского сада, а затем школы создают необходи-
мость формирования произвольной памяти и мышления, даль-
нейшего развития произвольной регуляции эмоциональных про-
явлений, внимания и восприятия.
Формирование и развитие произвольных движений у челове-
ка происходит внутри предметных действий и завершается
Аналогичные факты отмечал И. П. Павлов при выработке условного
рефлекса на подъем ноги у собаки после условного пищевого сигнала.
98
созданием новой функциональной системы, обеспечивающей
реализацию двигательных задач [см.: 130; 131; 196]. При этом
новое движение строится не только и не столько под контролем
его адаптивных эффектов, сколько под контролем задаваемых
образцов движений, где подкреплением служит совпадение с
этим образцом [см.: 130; 131]. Другими словами, новое движе-
ние часто осуществляется вначале как действие со своими соб-
ственными <двигательными целями>. Аналогично переход к про-
извольному запоминанию совершается, когда возникает потреб-
ность запомнить и воспроизвести полученные сведения в нуж-
ный момент и в нужное время. Обычно первые обращения к про-
извольному запоминанию наблюдаются в детской игре с сюже-
том, требующим сохранения и воспроизведения полученной ин-
формации, когда действие по запоминанию приобретает для
ребенка смысл внутри его игровой деятельности. В этих усло-
виях и начинает формироваться специальное мнемическое дей-
ствие со своими собственными средствами и структурой [см.: 83;
152: 196; 199].
Произвольная регуляция поведения и различных физиологи-
ческих и психических процессов у человека осуществляется с
помощью и с опорой на внешние и внутренние средства-знаки,
уже имеющиеся произвольные реакции. Главное место среди
этих реакций принадлежит речи. Роль речи в произвольной ре-
гуляции процессов отмечалась еще в работах представителей
школы ассоцианистов, а в советской психологии в первые годы
ее становления специально исследовалась в работах Л. С. Вы-
готского и его учеников. Большое внимание регулирующей роли
речи уделялось И. П. Павловым и его последователями.
Исследования, выполненные под руководством А. Р. Лурии,
показали, что вначале речь взрослого действует на ребенка
лишь своей импульсивной, сенсорной стороной, выступая в ка-
честве <сигнала сигналов> (И. П. Павлов). Развитие регулирую-
щей функции речи связано с переходом к смысловой регуляции
процессов-вначале со стороны речи взрослого, а затем и соб-
ственной речи ребенка.
В многочисленных работах было показано, что с помощью
речевой инструкции можно регулировать ход различных процес-
сов организма, функциональное состояние нервных и мышечных
систем, характеристики различных параметров реакций [см.: 55;
173; 343; 363]. Возможность с помощью речи регулировать раз-
личные процессы человека обусловлена теми реальными отно-
шениями, которые существуют между взрослыми, представляю-
щими человеческое общество, и ребенком, входящим в мир лю-
дей. Именно реальные общественные отношения, отраженные в
слове, и позволяют речи осуществлять свою регулирующую
функцию (побуждать, тормозить или изменять поведение). Под-
чиняясь приказам других людей и воздействуя на них через
речь, ребенок научается применять это речевое воздействие и
по отношению к себе.
99
В качестве средства произвольной регуляции часто исполь-
зуются уже имеющийся у человека какой-нибудь произвольный
процесс: речь, произвольные движения, воображение. Например,
когда больной с определенным поражением мозга не может вы-
полнить действие по приказу, то в качестве побуждающего про-
извольное движение стимула может использоваться произволь-
ная реакция мигания. Положительный эффект можно получить
и включением движения в состав какого-то другого действия
(например, считать колеса автомобиля, нажимая на каждый
счет кнопку, и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51