Наиболее яркими примерами патологии воли
являются случаи отсутствия самостоятельного целенаправленного
поведения больных при потере интереса к жизни, снижения же-
ланий или их отсутствия. Не менее ярко патология проявляется
в импульсивных реакциях человека на любое изменение ситуа-
ции. Такие примеры многочисленны и многократно описаны в
медицинской и психологической литературе
Наряду с перечис-
ленными нарушениями поведения Э. Кречмер выделил патоло-
гию регулирующей функции целей и намерений человека. Осно-
вываясь на этих данных, он определял гипобулическую форму
воли как генетически первичную по отношению к целевой воле
В специальных экспериментальных исследованиях было вы-
явлено, что наибольшие нарушения волевых усилий отмеча-
ются в группе больных шизофренией с апатико-абулическим
синдромом. При усложнении задачи у них практически нет из-
менений в физиологических реакциях (ЭЭГ, КГР, ЭКГ) и не из-
меняется деятельность: задания выполняются медленно, с мно-
гочисленными ошибками, без должной настойчивости и интен-
сивности; требовалось постоянное побуждение со стороны
экспериментатора к дальнейшему продолжению работы
В работе И. П. Лысенко было показано, что аффектив-
ные расстройства у детей приводят к нарушениям волевой ре-
гуляции действий, которая усиливалась при наличии помех.
Помимо повышенной эмоциональной возбудимости у таких де-
тей отмечается снижение мотивации, поэтому введение допол-
нительной стимуляции (через соревнование) дает улучшение-
результатов.
Вместе с тем исследования патологии движений и действий
при локальных поражениях мозга позволили найти объяснение
ряда нарушений без обращения к понятию воли. После много-
численных нейропсихологических и нейрофизиологических работ
такие явления, как апраксия, персеверации, нарушение программ
действий, нарушение регуляции произвольных движений, пере-
стали рассматриваться как примеры патологии воли
Проблема нарушений произвольной регуляции движений и-
действий человека и обслуживающих их психических процес-
сов, а также функциональных нарушений при локальных пора-
жениях мозга исследовалась во многих работах советских психо-
логов. Особое место среди них занимают исследования, выпол-
ненные в школе А. Р. Лурии. Эти исследования позволили вы-
явить роль лобных отделов коры головного мозга в произволь-
ной регуляции активности человека. Вместе с тем в ряде работ
выяснилось, что нарушение операциональной стороны действий
(например, речевых) приводит к затруднениям в побуждении
речевого общения из-за конфликта между потребностью в
общении и потребностью избежать неудачи вследствие дефекта
речи. Подключение новых мотивов (например, мотива помощи
другим) изменяет смысл речевого общения и облегчает побуж-
дение больных к речевой деятельности (Ж. М. Глозман).
Нарушения в развитии волевой сферы были выявлены в
многочисленных исследованиях поведения умственно отсталых
детей и детей с задержками психического развития
Нарушения волевой сферы выра-
жаются, с одной стороны, в снижении силы мотивов, бедности и
слабости потребностей, в безынициативности ребенка, в его
неспособности к волевым усилиям при возникающих трудностях
в действии или к волевым задержкам импульсивных реакций,
а с другой-в недостаточной способности к произвольной ре-
гуляции движений и различных психических процессов (памяти.
внимания, мышления).
61
Нарушения волевой регуляции признавались либо первичным
дефектом умственно отсталых детей, либо следствием недораз-
вития их интеллектуальной сферы. Рассматривая нарушение
воли у умственно отсталого ребенка, Л. С. Выготский, исходя
из идеи единства интеллекта и аффекта, показывает несостоя-
тельность обеих теорий, игнорирующих развитие воли и интел-
.лекта в онтогенезе ребенка и их взаимосвязанность
В последующих исследованиях была подтверждена возможность
развития интеллектуальной и волевой сферы умственно отста-
лых детей при соответствующем воспитании и обучении
(И. Лаужикас, М. Г. Царцидзе). Так, если в первом классе спе-
циальной школы с заданиями экспериментатора справляются
полностью всего 13% детей и 35% детей справляются частично,
то в восьмом классе полностью выполняют задания 54% детей
и 40% детей выполняют частично (М. Г. Царцидзе).
Анализируя особенности поведения умственно отсталых де-
тей, Л. С. Выготский выделяет у них нарушение смысловой
регуляции поведения как основной дефект поведения, вызван-
ный трудностью усвоения общественно-исторического опыта че-
ловечества
Похожие нарушения волевой сферы наблюдаются и у детей
с задержкой психического развития (Н. А. Жулидова, Л. В. Куз-
нецова, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский). Причина таких
нарушений может быть и психогенного происхождения, когда в
условиях бесконтрольности развития ребенка не формируется
умение тормозить свои эмоции и желания или в условиях гипе-
ропеки не формируется способность к волевым усилиям, к само-
стоятельному целепорождению
Обобщая результаты исследований нарушения волевой регу-
ляции действий умственно отсталого ребенка, С. Я. Рубинштейн
показывает, что указанные нарушения проявляются в различной
степени в разных ситуациях. Наиболее отчетливо безынициатив-
ность, пассивность детей проявляются в действиях, связанных
с затруднениями, в действиях с отдаленными результатами, ко-
торые не отвечают непосредственным желаниям ребенка.
Там же, где действие прямо связано с удовлетворением жела-
ний, ребенок показывает завидную настойчивость и целеустрем-
ленность, преодолевая значительные трудности . Дру-
гими словами, наибольшие нарушения поведения умственно
отсталых детей наблюдаются при необходимости произвольного
побуждения или торможения действий.
Значительные нарушения выявляются у таких детей и в про-
извольной регуляции многих психических процессов и движений.
Умственно отсталые дети плохо используют внешние средства
для запоминания, для организации произвольного внимания:
большие дефекты наблюдаются в речевой регуляции движений
(В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия). В обоб-
щающей работе В. И. Лубовского было показано, что у умст-
венно отсталых детей нарушаются и речевая регуляция, и вер-
бализация собственного опыта, его осознание. Оказалось, что
хотя развитие речевой регуляции проходит те же этапы, что и
в норме, но это развитие существенно сдвинуто во времени.
Причину такого отставания В. И. Лубовский видит в нарушении
общей нейродинамики и нейродинамики речевой сферы
Таким образом, патология воли подтверждает прежде всего
связь волевой регуляции с потребностно-мотивационной сферой
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
являются случаи отсутствия самостоятельного целенаправленного
поведения больных при потере интереса к жизни, снижения же-
ланий или их отсутствия. Не менее ярко патология проявляется
в импульсивных реакциях человека на любое изменение ситуа-
ции. Такие примеры многочисленны и многократно описаны в
медицинской и психологической литературе
Наряду с перечис-
ленными нарушениями поведения Э. Кречмер выделил патоло-
гию регулирующей функции целей и намерений человека. Осно-
вываясь на этих данных, он определял гипобулическую форму
воли как генетически первичную по отношению к целевой воле
В специальных экспериментальных исследованиях было вы-
явлено, что наибольшие нарушения волевых усилий отмеча-
ются в группе больных шизофренией с апатико-абулическим
синдромом. При усложнении задачи у них практически нет из-
менений в физиологических реакциях (ЭЭГ, КГР, ЭКГ) и не из-
меняется деятельность: задания выполняются медленно, с мно-
гочисленными ошибками, без должной настойчивости и интен-
сивности; требовалось постоянное побуждение со стороны
экспериментатора к дальнейшему продолжению работы
В работе И. П. Лысенко было показано, что аффектив-
ные расстройства у детей приводят к нарушениям волевой ре-
гуляции действий, которая усиливалась при наличии помех.
Помимо повышенной эмоциональной возбудимости у таких де-
тей отмечается снижение мотивации, поэтому введение допол-
нительной стимуляции (через соревнование) дает улучшение-
результатов.
Вместе с тем исследования патологии движений и действий
при локальных поражениях мозга позволили найти объяснение
ряда нарушений без обращения к понятию воли. После много-
численных нейропсихологических и нейрофизиологических работ
такие явления, как апраксия, персеверации, нарушение программ
действий, нарушение регуляции произвольных движений, пере-
стали рассматриваться как примеры патологии воли
Проблема нарушений произвольной регуляции движений и-
действий человека и обслуживающих их психических процес-
сов, а также функциональных нарушений при локальных пора-
жениях мозга исследовалась во многих работах советских психо-
логов. Особое место среди них занимают исследования, выпол-
ненные в школе А. Р. Лурии. Эти исследования позволили вы-
явить роль лобных отделов коры головного мозга в произволь-
ной регуляции активности человека. Вместе с тем в ряде работ
выяснилось, что нарушение операциональной стороны действий
(например, речевых) приводит к затруднениям в побуждении
речевого общения из-за конфликта между потребностью в
общении и потребностью избежать неудачи вследствие дефекта
речи. Подключение новых мотивов (например, мотива помощи
другим) изменяет смысл речевого общения и облегчает побуж-
дение больных к речевой деятельности (Ж. М. Глозман).
Нарушения в развитии волевой сферы были выявлены в
многочисленных исследованиях поведения умственно отсталых
детей и детей с задержками психического развития
Нарушения волевой сферы выра-
жаются, с одной стороны, в снижении силы мотивов, бедности и
слабости потребностей, в безынициативности ребенка, в его
неспособности к волевым усилиям при возникающих трудностях
в действии или к волевым задержкам импульсивных реакций,
а с другой-в недостаточной способности к произвольной ре-
гуляции движений и различных психических процессов (памяти.
внимания, мышления).
61
Нарушения волевой регуляции признавались либо первичным
дефектом умственно отсталых детей, либо следствием недораз-
вития их интеллектуальной сферы. Рассматривая нарушение
воли у умственно отсталого ребенка, Л. С. Выготский, исходя
из идеи единства интеллекта и аффекта, показывает несостоя-
тельность обеих теорий, игнорирующих развитие воли и интел-
.лекта в онтогенезе ребенка и их взаимосвязанность
В последующих исследованиях была подтверждена возможность
развития интеллектуальной и волевой сферы умственно отста-
лых детей при соответствующем воспитании и обучении
(И. Лаужикас, М. Г. Царцидзе). Так, если в первом классе спе-
циальной школы с заданиями экспериментатора справляются
полностью всего 13% детей и 35% детей справляются частично,
то в восьмом классе полностью выполняют задания 54% детей
и 40% детей выполняют частично (М. Г. Царцидзе).
Анализируя особенности поведения умственно отсталых де-
тей, Л. С. Выготский выделяет у них нарушение смысловой
регуляции поведения как основной дефект поведения, вызван-
ный трудностью усвоения общественно-исторического опыта че-
ловечества
Похожие нарушения волевой сферы наблюдаются и у детей
с задержкой психического развития (Н. А. Жулидова, Л. В. Куз-
нецова, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский). Причина таких
нарушений может быть и психогенного происхождения, когда в
условиях бесконтрольности развития ребенка не формируется
умение тормозить свои эмоции и желания или в условиях гипе-
ропеки не формируется способность к волевым усилиям, к само-
стоятельному целепорождению
Обобщая результаты исследований нарушения волевой регу-
ляции действий умственно отсталого ребенка, С. Я. Рубинштейн
показывает, что указанные нарушения проявляются в различной
степени в разных ситуациях. Наиболее отчетливо безынициатив-
ность, пассивность детей проявляются в действиях, связанных
с затруднениями, в действиях с отдаленными результатами, ко-
торые не отвечают непосредственным желаниям ребенка.
Там же, где действие прямо связано с удовлетворением жела-
ний, ребенок показывает завидную настойчивость и целеустрем-
ленность, преодолевая значительные трудности . Дру-
гими словами, наибольшие нарушения поведения умственно
отсталых детей наблюдаются при необходимости произвольного
побуждения или торможения действий.
Значительные нарушения выявляются у таких детей и в про-
извольной регуляции многих психических процессов и движений.
Умственно отсталые дети плохо используют внешние средства
для запоминания, для организации произвольного внимания:
большие дефекты наблюдаются в речевой регуляции движений
(В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия). В обоб-
щающей работе В. И. Лубовского было показано, что у умст-
венно отсталых детей нарушаются и речевая регуляция, и вер-
бализация собственного опыта, его осознание. Оказалось, что
хотя развитие речевой регуляции проходит те же этапы, что и
в норме, но это развитие существенно сдвинуто во времени.
Причину такого отставания В. И. Лубовский видит в нарушении
общей нейродинамики и нейродинамики речевой сферы
Таким образом, патология воли подтверждает прежде всего
связь волевой регуляции с потребностно-мотивационной сферой
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51