д.). Отсюда и те непри-
ятные эмоциональные переживания, когда значимый мотив,
актуализируемая потребность не могут быть удовлетворены.
Вместе с тем в качестве одной из важнейших функций мотива
практически всеми выделяется функция побуждения. Напомним,
что сам термин <мотив> есть производное от латинского тол-
кать, приводить в движение.
Анализируя содержание понятия <мотив>, можно заметить,
что употребляющиеся сегодня определения мотива используются
для обозначения и первопричин поведения; и устойчивых психи-
ческих образований, мотивирующих выбор целей, средств и спо-
собов действий, формирующих смысл действий; и ситуативных
образований, инициирующих конкретную деятельность или от-
дельные действия [см.: 26; 150; 253; 386 и др.].
В связи с тем что термином <мотив> обозначаются различ-
ные реальности, возникает вопрос о том, сохранить ли эту мно-
гозначность или сузить содержание понятия <мотив> до какой-
то одной реальности, а для обозначения других реальностей
ввести новые понятия. Можно указать на ряд оснований, позво-
ляющих закрепить термин <мотив> за устойчивыми образова-
ниями мотивационной сферы в виде опредмеченных потребно-
стей, а для обозначения конкретного ситуативного образования,
непосредственно инициирующего деятельность, использовать
термин <побуждение>. Отождествить это образование с каким-
либо известным состоянием психики (и нервной системы) пока
не представляется возможным, поэтому понятие <побуждение>
вводится как объяснительный конструкт, как нечто, что являет-
ся необходимым и достаточным условием для начала и поддер-
жания поведения до достижения намеченной цели.
Отметим большую близость этого конструкта с понятием
первичной установки, введенным Д. Н. Узнадзе. Однако в со-
временной психологии понятие установки имеет более широкое
содержание, не позволяющее использовать его для обозначения
ситуативного побуждающего образования. Например, первичная
установка может переходить в фиксируемую форму, теряя при
Л2
этом свое свойство побуждать и определяя лишь готовность к
действию. Побуждение всегда остается ситуативным образова-
нием. Оно может создаваться быстро, по формуле привычки, или
формироваться в результате развернутого осознаваемого про-
цесса, но оно никогда не хранится в памяти: оно есть то, что
непосредственно инициирует и поддерживает поведение до его
завершения.
Термин <побуждение> достаточно широко используется в
психологии, но в основном как синоним мотива или как обозна-
чение функции мотива. Вместе с тем можно указать и на попыт-
ки выделения побуждения как самостоятельного психического
образования.
Побуждение можно представить как результат процесса мо-
тивации, начинающегося с актуализации мотива и заканчиваю-
щегося формированием побуждения. Анализ многочисленных
данных, приведенных в советской и зарубежной литературе,
позволяет утверждать, что процесс мотивации включает в себя
создание готовности к действию, выбор направленности (целей),
средств, способов действия, места и времени действия, оценку
вероятности успеха, формирование уверенности в правильности
и необходимости действия и т. д. Поэтому в процессе мотивации
участвуют такие образования, как потребности, мотивы, миро-
воззрение человека, личностные особенности и представления
человека о себе, своих возможностях (физических и психиче-
ских), функциональные и эмоциональные состояния и пережи-
вания, знание о среде и прогноз ее изменений, ожидаемые
последствия, включая оценки других людей, и т. д. И если в
реальных наличных условиях в силу каких-то причин процесс,
например, целеобразования становится невозможным и цели не
формируются, то деятельность не начинается, а мотив остается
в потенциальном состоянии, поддерживая готовность к действию
[см.: 198, с. 19]. Из этого следует, что цель не просто дает на-
правление действию, но и участвует в формировании побужде-
ния к нему. И видимо, поэтому К. Обуховский в содержание
мотива включает цель и программу деятельности, которая в
свою очередь включает средства исполнения [см.: 253, с. 28-29].
Роль средств в инициации действий признается в работах
многих авторов, так как <вне средств цель оказывается лишь
абстрактным стремлением> [329, с. 125], а потенциальные моти-
вы (мечты, идеалы) лишь тогда становятся реальными, когда
получают свои средства реализации. Если живое существо не
обладает средствами (сенсорными и моторными), то деятель-
кость не может и начаться. Так, лишение оральной афферента-
ции 1-5-дневных котят путем двусторонней перерезки соответ-
ствующих нервов приводит не просто к затруднениям в поиске
источников питания, как можно было бы ожидать, а практиче-
ски к исчезновению пищедобывательного поведения и гибели
животных. Если этих котят кормить из пипетки, то они жадно
сосут молоко, что свидетельствует о наличии актуальной потреб-
5 зак. 22 113
ности в пище, но которая не реализуется даже в поисковом по-
ведении. Такая же операция у 20-дневных котят не приводит к
резким изменениям поведения, так как к тому времени форми-
руются новые сенсорные средства поиска пищи [см.: 377].
Роль моторных средств в побуждении подчеркивал еще
И. М. Сеченов, который писал, что воля не властна заставить
делать человека то, что он не умеет, К. Халл включил в число
мотивационных факторов привычки индивида. Р. Вудвортс пи-
сал о динамической силе навыков. Роль владения навыками дей-
ствия в мотивации сложной деятельности отчетливо проявля-
лась в исследованиях Л. С. Славиной [317].
В многочисленных исследованиях показано, что на форми-
рование побуждения влияет субъективная вероятность ожидае-
мого успеха поведения; субъективная вероятность подкрепления
определяет при прочих равных условиях выбор соответствующих
действий.
В число факторов, участвующих в инициации деятельности
включается и поведение других членов сообщества. Так, пита-
ние птиц (в том числе и разных видов), проживающих на одной
территории леса, во многом синхронизировано по времени,
а иногда и по виду пищи [см.: 308]. В теории социального обу-
чения (5ос1а1 1еагтп Шеогу) поведение значимых для данного
человека других рассматривается как мотивирующий фактор
(Дж. Роттер).
В советской психологии отношения людей рассматриваются
в качестве важнейшего фактора детерминации поведения чело-
века, поэтому, <чтобы раскрыть мотивационную сферу индивида
(ее состав, строение и динамику), необходимо рассмотреть его
связи и отношения с другими людьми> [208, с. 12].
Таким образом, можно утверждать, что для инициации по-
ведения недостаточно иметь актуализированную потребность,
мало иметь налицо предмет потребности-необходимо наличие
многих внешних и внутренних факторов, чтобы поведение нача-
лось и успешно закончилось [см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
ятные эмоциональные переживания, когда значимый мотив,
актуализируемая потребность не могут быть удовлетворены.
Вместе с тем в качестве одной из важнейших функций мотива
практически всеми выделяется функция побуждения. Напомним,
что сам термин <мотив> есть производное от латинского тол-
кать, приводить в движение.
Анализируя содержание понятия <мотив>, можно заметить,
что употребляющиеся сегодня определения мотива используются
для обозначения и первопричин поведения; и устойчивых психи-
ческих образований, мотивирующих выбор целей, средств и спо-
собов действий, формирующих смысл действий; и ситуативных
образований, инициирующих конкретную деятельность или от-
дельные действия [см.: 26; 150; 253; 386 и др.].
В связи с тем что термином <мотив> обозначаются различ-
ные реальности, возникает вопрос о том, сохранить ли эту мно-
гозначность или сузить содержание понятия <мотив> до какой-
то одной реальности, а для обозначения других реальностей
ввести новые понятия. Можно указать на ряд оснований, позво-
ляющих закрепить термин <мотив> за устойчивыми образова-
ниями мотивационной сферы в виде опредмеченных потребно-
стей, а для обозначения конкретного ситуативного образования,
непосредственно инициирующего деятельность, использовать
термин <побуждение>. Отождествить это образование с каким-
либо известным состоянием психики (и нервной системы) пока
не представляется возможным, поэтому понятие <побуждение>
вводится как объяснительный конструкт, как нечто, что являет-
ся необходимым и достаточным условием для начала и поддер-
жания поведения до достижения намеченной цели.
Отметим большую близость этого конструкта с понятием
первичной установки, введенным Д. Н. Узнадзе. Однако в со-
временной психологии понятие установки имеет более широкое
содержание, не позволяющее использовать его для обозначения
ситуативного побуждающего образования. Например, первичная
установка может переходить в фиксируемую форму, теряя при
Л2
этом свое свойство побуждать и определяя лишь готовность к
действию. Побуждение всегда остается ситуативным образова-
нием. Оно может создаваться быстро, по формуле привычки, или
формироваться в результате развернутого осознаваемого про-
цесса, но оно никогда не хранится в памяти: оно есть то, что
непосредственно инициирует и поддерживает поведение до его
завершения.
Термин <побуждение> достаточно широко используется в
психологии, но в основном как синоним мотива или как обозна-
чение функции мотива. Вместе с тем можно указать и на попыт-
ки выделения побуждения как самостоятельного психического
образования.
Побуждение можно представить как результат процесса мо-
тивации, начинающегося с актуализации мотива и заканчиваю-
щегося формированием побуждения. Анализ многочисленных
данных, приведенных в советской и зарубежной литературе,
позволяет утверждать, что процесс мотивации включает в себя
создание готовности к действию, выбор направленности (целей),
средств, способов действия, места и времени действия, оценку
вероятности успеха, формирование уверенности в правильности
и необходимости действия и т. д. Поэтому в процессе мотивации
участвуют такие образования, как потребности, мотивы, миро-
воззрение человека, личностные особенности и представления
человека о себе, своих возможностях (физических и психиче-
ских), функциональные и эмоциональные состояния и пережи-
вания, знание о среде и прогноз ее изменений, ожидаемые
последствия, включая оценки других людей, и т. д. И если в
реальных наличных условиях в силу каких-то причин процесс,
например, целеобразования становится невозможным и цели не
формируются, то деятельность не начинается, а мотив остается
в потенциальном состоянии, поддерживая готовность к действию
[см.: 198, с. 19]. Из этого следует, что цель не просто дает на-
правление действию, но и участвует в формировании побужде-
ния к нему. И видимо, поэтому К. Обуховский в содержание
мотива включает цель и программу деятельности, которая в
свою очередь включает средства исполнения [см.: 253, с. 28-29].
Роль средств в инициации действий признается в работах
многих авторов, так как <вне средств цель оказывается лишь
абстрактным стремлением> [329, с. 125], а потенциальные моти-
вы (мечты, идеалы) лишь тогда становятся реальными, когда
получают свои средства реализации. Если живое существо не
обладает средствами (сенсорными и моторными), то деятель-
кость не может и начаться. Так, лишение оральной афферента-
ции 1-5-дневных котят путем двусторонней перерезки соответ-
ствующих нервов приводит не просто к затруднениям в поиске
источников питания, как можно было бы ожидать, а практиче-
ски к исчезновению пищедобывательного поведения и гибели
животных. Если этих котят кормить из пипетки, то они жадно
сосут молоко, что свидетельствует о наличии актуальной потреб-
5 зак. 22 113
ности в пище, но которая не реализуется даже в поисковом по-
ведении. Такая же операция у 20-дневных котят не приводит к
резким изменениям поведения, так как к тому времени форми-
руются новые сенсорные средства поиска пищи [см.: 377].
Роль моторных средств в побуждении подчеркивал еще
И. М. Сеченов, который писал, что воля не властна заставить
делать человека то, что он не умеет, К. Халл включил в число
мотивационных факторов привычки индивида. Р. Вудвортс пи-
сал о динамической силе навыков. Роль владения навыками дей-
ствия в мотивации сложной деятельности отчетливо проявля-
лась в исследованиях Л. С. Славиной [317].
В многочисленных исследованиях показано, что на форми-
рование побуждения влияет субъективная вероятность ожидае-
мого успеха поведения; субъективная вероятность подкрепления
определяет при прочих равных условиях выбор соответствующих
действий.
В число факторов, участвующих в инициации деятельности
включается и поведение других членов сообщества. Так, пита-
ние птиц (в том числе и разных видов), проживающих на одной
территории леса, во многом синхронизировано по времени,
а иногда и по виду пищи [см.: 308]. В теории социального обу-
чения (5ос1а1 1еагтп Шеогу) поведение значимых для данного
человека других рассматривается как мотивирующий фактор
(Дж. Роттер).
В советской психологии отношения людей рассматриваются
в качестве важнейшего фактора детерминации поведения чело-
века, поэтому, <чтобы раскрыть мотивационную сферу индивида
(ее состав, строение и динамику), необходимо рассмотреть его
связи и отношения с другими людьми> [208, с. 12].
Таким образом, можно утверждать, что для инициации по-
ведения недостаточно иметь актуализированную потребность,
мало иметь налицо предмет потребности-необходимо наличие
многих внешних и внутренних факторов, чтобы поведение нача-
лось и успешно закончилось [см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51