Он видел практическое значение данных исследо-
ваний для отбора людей в связи с государственными за-
Гальтон Ф. Люди науки, их воспитание и характер. Спб.,
1875.
Ї Близнецовый метод используется сейчас для оценки роли ге-
нотипических факторов в формировании свойств нервной системы,
которые характеризуют индивида (И. В. Равич-Щербо).
" Гальтон называл антропометрией искусство измерять физиче-
ские и умственные свойства людей.
:224
8 А. Я. Ждан
225
дачами в области промышленности, армии, колониаль-
ной политики.
Так, Гальтон выступил основоположником психоло-
гии индивидуальных различий и метода тестов, который
оказался адекватным путем их изучения.
Гальтон пытался исследовать индивидуальные разли-
чия в области характера. Он высказывал идеи о связи
психики и внешности человека, используя для этой це-
ли методику составных портретов. Эти попытки не увен-
чались успехом.
Из всех многочисленных идей Гальтона особенно
продуктивное продолжение получила идея тестирования
психических функций. По Гальтону, тестами потому
можно измерять психические процессы, что они, являясь
функцией мозга и будучи обусловлены наследственно,
обладают известным постоянством на протяжении всей
жизни человека. В таком понимании и стала развивать-
ся тестология. Ее важным направлением были статисти-
ческие исследования, построенные на выявлении взаимо-
связей показателей, полученных с помощью широкого
диапазона тестов. Ч. Спирмен (1863-1945) разрабо."
тал метод анализа корреляций-факторный анализ. Он
экспериментально установил, что один и тот же испы-
туемый в различных интеллектуальных тестах дает оди-
наковые результаты, т. е. оценки по этим тестам при ре>
шении самых различных задач коррелируют. Эти отно-
шения Спирмен объяснил зависимостью от общей при-
чины-фактора G (general Ability). Наряду с этим об-
щим фактором были выделены специфические факторы,
соответствующие специальным формам деятельности
(51, 52...). Последователи факторного анализа совершен-
ствовали его процедуру. Возникли мультифакторные тео-
рии (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд - США, С. Берт-
Англия): в них в структуре интеллекта выделяется ряд
факторов, имеющих разный вес в разных тестах. Число
таких факторов, выделяемых разными авторами, раз-
лично. Расширяется сфера применения факторного ана-
лиза. Г. Айзенк и Р. В. Кеттел применили его к иссле-
дованию личности.
Создание экспериментальной психологии во Франции
\связано с именем А. Бинэ (1857-1911). В эксперимен-
тальных исследованиях по изучению мышления он при-
вел к тем же выводам, что и Вюрцбургская школа. Он
изучал также людей с выдающимися способностями-
226
крупных счетчиков, шахматистов. Исследовал также во-
ображение, память и интеллект у детей. В 1896 г.
Д. Бинэ опубликовал серию тестов для испытания лич-
ности. Его исследования патологии воплотились в рабо-
ту <Изменения личности>.
Настоящую известность ему принесла <метриче-
ская шкала интеллектуального развития>, разработан-
ная А. Бинэ совместно с врачом Симоном по заказу
французского министерства просвещения с целью отбо-
ра умственно отсталых детей из нормальной школы и
подбора однородных классов не по знаниям, а по спо-
собностям. Первый вариант шкалы появился в 1905 г.,
а перерабатывалась она до самой смерти А. Бинэ.
С ее помощью были изучены дети от 3 до 12 лет.
Тесты исследовали то, что называют термином <умст-
венная одаренность>, ум в противоположность глупости:
теоретическую основу этих требований составляла кон-
цепция биологически детерминированного развития в
онтогенезе, которое совершается независимо от обуче-
ния. Обучение должно идти за развитием, подчиняться
ему. Под интеллектом понималось умение решать задачи,
доступные соответствующему возрасту. Тесты составля-
лись эмпирически: на основании проб включались зада-
чи, которые решались 75% детей изучаемого возраста.
Они были разнообразными: испытывались память, вну-
шаемость, моторные способности, практические навыки,
умственные функции-сравнение, различение, определе-
ние, понимание картин; были немые и словесные тесты.
Некоторые повторялись для разных возрастов, но из-
менялась степень требований к ответу. Были разрабо-
таны требования к технике проведения эксперимента, к
поведению экспериментатора и фиксированию резуль-
татов
Были получены следующие величины: умственный
возраст-величина, получающаяся в результате тесто-
вых испытаний, складывалась из числа лет в соответст-
вии с решенными задачами (например, если ребенок
5 лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из
следующего, то его умственный возраст равен 5 и 2/5 го-
да-всего для каждого возраста дается 5 задач); уро-
вень умственного развития выражается в умственной
отсталости (разница между умственным и хронологи-
ческим возрастом выражается в отрицательных числах)
или умственном превосходстве (выражается в положи-
в 227)
гя
тельных числах). В 1911 г. Штерн ввел коэффициент
интеллекта (JQ) как отношение умственного возраста к
хронологическому (в %). Впервые он был использован
в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом
США) в 1916 г. и получившей название шкалы Стэн-
форд-Бинэ. Шкала Бинэ получила распространение
и в других странах. В России ее усовершенствовала
А. М. Шуберт. Усовершенствования шкалы имели как
частный, так и более принципиальный характер. Так,
наблюдались трудности с интерпретацией полученных
результатов: поскольку степень владения речью суще-
ственно сказывается на решении тестовых задач, было
уменьшено число словесных тестов.
Тесты были направлены на то, чтобы определить ин-
дивидуальные способности каждого ребенка, поэтому
эти исследования способствовали развитию индивиду-
альной психологии, выступали в качестве ее метода. В
основе лежало предположение о том, что способности
природно обусловлены, их величина константна и со-
ставляет неизменное свойство индивида. Поэтому их из-
мерение позволяет сделать прогноз личности на бу-
дущее.
Однако реально тесты отражали не столько врож-
денные способности, сколько некоторый суммарный ре-
зультат развития в определенных условиях в определен-
ной социально-культурной среде. К тому же выступило,
что то, что рассматривалось как способность, измеря-
емая тестами, с возрастом радикально меняется. Так с
самого начала обнаружилось, что в теоретическом пла-
не тесты решали не ту задачу, которую ставили перед
собой исследователи. Оказалось, что и в практическом
плане краткое тестовое обследование не может быть на-
дежным средством, с помощью которого можно умст-
венно отсталого отличить от просто отстающего.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
ваний для отбора людей в связи с государственными за-
Гальтон Ф. Люди науки, их воспитание и характер. Спб.,
1875.
Ї Близнецовый метод используется сейчас для оценки роли ге-
нотипических факторов в формировании свойств нервной системы,
которые характеризуют индивида (И. В. Равич-Щербо).
" Гальтон называл антропометрией искусство измерять физиче-
ские и умственные свойства людей.
:224
8 А. Я. Ждан
225
дачами в области промышленности, армии, колониаль-
ной политики.
Так, Гальтон выступил основоположником психоло-
гии индивидуальных различий и метода тестов, который
оказался адекватным путем их изучения.
Гальтон пытался исследовать индивидуальные разли-
чия в области характера. Он высказывал идеи о связи
психики и внешности человека, используя для этой це-
ли методику составных портретов. Эти попытки не увен-
чались успехом.
Из всех многочисленных идей Гальтона особенно
продуктивное продолжение получила идея тестирования
психических функций. По Гальтону, тестами потому
можно измерять психические процессы, что они, являясь
функцией мозга и будучи обусловлены наследственно,
обладают известным постоянством на протяжении всей
жизни человека. В таком понимании и стала развивать-
ся тестология. Ее важным направлением были статисти-
ческие исследования, построенные на выявлении взаимо-
связей показателей, полученных с помощью широкого
диапазона тестов. Ч. Спирмен (1863-1945) разрабо."
тал метод анализа корреляций-факторный анализ. Он
экспериментально установил, что один и тот же испы-
туемый в различных интеллектуальных тестах дает оди-
наковые результаты, т. е. оценки по этим тестам при ре>
шении самых различных задач коррелируют. Эти отно-
шения Спирмен объяснил зависимостью от общей при-
чины-фактора G (general Ability). Наряду с этим об-
щим фактором были выделены специфические факторы,
соответствующие специальным формам деятельности
(51, 52...). Последователи факторного анализа совершен-
ствовали его процедуру. Возникли мультифакторные тео-
рии (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд - США, С. Берт-
Англия): в них в структуре интеллекта выделяется ряд
факторов, имеющих разный вес в разных тестах. Число
таких факторов, выделяемых разными авторами, раз-
лично. Расширяется сфера применения факторного ана-
лиза. Г. Айзенк и Р. В. Кеттел применили его к иссле-
дованию личности.
Создание экспериментальной психологии во Франции
\связано с именем А. Бинэ (1857-1911). В эксперимен-
тальных исследованиях по изучению мышления он при-
вел к тем же выводам, что и Вюрцбургская школа. Он
изучал также людей с выдающимися способностями-
226
крупных счетчиков, шахматистов. Исследовал также во-
ображение, память и интеллект у детей. В 1896 г.
Д. Бинэ опубликовал серию тестов для испытания лич-
ности. Его исследования патологии воплотились в рабо-
ту <Изменения личности>.
Настоящую известность ему принесла <метриче-
ская шкала интеллектуального развития>, разработан-
ная А. Бинэ совместно с врачом Симоном по заказу
французского министерства просвещения с целью отбо-
ра умственно отсталых детей из нормальной школы и
подбора однородных классов не по знаниям, а по спо-
собностям. Первый вариант шкалы появился в 1905 г.,
а перерабатывалась она до самой смерти А. Бинэ.
С ее помощью были изучены дети от 3 до 12 лет.
Тесты исследовали то, что называют термином <умст-
венная одаренность>, ум в противоположность глупости:
теоретическую основу этих требований составляла кон-
цепция биологически детерминированного развития в
онтогенезе, которое совершается независимо от обуче-
ния. Обучение должно идти за развитием, подчиняться
ему. Под интеллектом понималось умение решать задачи,
доступные соответствующему возрасту. Тесты составля-
лись эмпирически: на основании проб включались зада-
чи, которые решались 75% детей изучаемого возраста.
Они были разнообразными: испытывались память, вну-
шаемость, моторные способности, практические навыки,
умственные функции-сравнение, различение, определе-
ние, понимание картин; были немые и словесные тесты.
Некоторые повторялись для разных возрастов, но из-
менялась степень требований к ответу. Были разрабо-
таны требования к технике проведения эксперимента, к
поведению экспериментатора и фиксированию резуль-
татов
Были получены следующие величины: умственный
возраст-величина, получающаяся в результате тесто-
вых испытаний, складывалась из числа лет в соответст-
вии с решенными задачами (например, если ребенок
5 лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из
следующего, то его умственный возраст равен 5 и 2/5 го-
да-всего для каждого возраста дается 5 задач); уро-
вень умственного развития выражается в умственной
отсталости (разница между умственным и хронологи-
ческим возрастом выражается в отрицательных числах)
или умственном превосходстве (выражается в положи-
в 227)
гя
тельных числах). В 1911 г. Штерн ввел коэффициент
интеллекта (JQ) как отношение умственного возраста к
хронологическому (в %). Впервые он был использован
в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом
США) в 1916 г. и получившей название шкалы Стэн-
форд-Бинэ. Шкала Бинэ получила распространение
и в других странах. В России ее усовершенствовала
А. М. Шуберт. Усовершенствования шкалы имели как
частный, так и более принципиальный характер. Так,
наблюдались трудности с интерпретацией полученных
результатов: поскольку степень владения речью суще-
ственно сказывается на решении тестовых задач, было
уменьшено число словесных тестов.
Тесты были направлены на то, чтобы определить ин-
дивидуальные способности каждого ребенка, поэтому
эти исследования способствовали развитию индивиду-
альной психологии, выступали в качестве ее метода. В
основе лежало предположение о том, что способности
природно обусловлены, их величина константна и со-
ставляет неизменное свойство индивида. Поэтому их из-
мерение позволяет сделать прогноз личности на бу-
дущее.
Однако реально тесты отражали не столько врож-
денные способности, сколько некоторый суммарный ре-
зультат развития в определенных условиях в определен-
ной социально-культурной среде. К тому же выступило,
что то, что рассматривалось как способность, измеря-
емая тестами, с возрастом радикально меняется. Так с
самого начала обнаружилось, что в теоретическом пла-
не тесты решали не ту задачу, которую ставили перед
собой исследователи. Оказалось, что и в практическом
плане краткое тестовое обследование не может быть на-
дежным средством, с помощью которого можно умст-
венно отсталого отличить от просто отстающего.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83