М. Бехтерев; Москве-С. С. Кор-
саков, А. А. Токарский; Харькове-П. И. Ковалевский;
Киеве-И. А. Сикорский; Дерпте (теперь Тарту)-
Э. Крепелин, В. Ф. Чиж и др.). В этих лабораториях
велись исследования по широкому кругу проблем, вклю-
чая, кроме психологических, анатомию и физиологию
нервной системы, психиатрию. Темами эксперименталь-
но-психологических исследований были время протека-
ния психических процессов, различные виды ощущений
(зрительные, слуховые; мышечные, температурные, бо-
левые), восприятия, двигательные реакции, внимание,
" Генетический подход к интеллектуальным
осуществлен его учеником Ж. Пиаже.
операциям был
231
память, явления гипнотизма, эмоции, влияние различ>
ных условий на умственную и мышечную работоспособ-
ность и др. Официальная идеалистическая психология
не хотела замечать эту работу врачей. Об этом с горе-
чью писал В. Ф. Чиж в своем письме в редакцию жур-
нала <Вопросы философии и психологии> в 1894 г. Од-
нако процесс внедрения эксперимента в психологию не-
льзя было остановить. Первым психологом, создав-
шим собственно психологическую лабораторию, был
Н. Н. Ланге (Новороссийский университет, 1896 г.).
Ланге внес огромный вклад в развитие эксперименталь-
ной психологии. Его исследования в области восприятия
и внимания и основанная на них теория этих процес-
сов - закон перцепции и теория волевого внимания-
привели его к выводу о том, что самонаблюдение не мо-
жет уловить стадии этих процессов, не позволяет вскрыть
законы изучаемых процессов. Результаты этих исследо-
ваний были обобщены в докторской диссертации автора
<Психологические исследования>, защищенной в 1893 г.
в Московском университете. В своем вступительном сло-
ве на защите <О значении эксперимента в современной
психологии> Н. Н. Ланге развивал как главную мысль
о том, что <к изучению психологических проблем необ-
ходимо приложить тот точный эксперимент, который дал
столь блестящие результаты в области естествознания;
и что, сделав это, применив к психологии эксперимент,
мы может возвести ее к такому совершенству, обратив
ее в столь положительную науку, какой она еще никог-
да не была> . В развернувшемся на защите диспуте
по вопросу о значении эксперимента в психологии пози-
цию Ланге разделяли С. С. Корсаков, а также А. А. То-
карский. Заострив внимание на слабых сторонах совре-
менного эксперимента, первый официальный оппонент
Л. М. Лопатин сделал вывод о том, что в настоящее
время <эксперименту принадлежит сравнительно скром-
ная роль в решении коренных задач психологии> , так
что <в его современном состоянии, применяемый к ре-
шению основных психологических проблем о воле и ра-
зуме, он все же едва ли может заменить столь часто
и несправедливо осуждаемый метод психологической
" Ланге Н. Н. О значении эксперимента в современной психо-
логии//Вопр. философии и психологии. 1894. Кн. (24)4. С. 565.
" Отчет о докторском диспуте Н. Н. Ланге//Вопр. философии
и психологии. 1894. Кн. (24)4. С. 580.
232
интроспекции> ". Так в обстановке ожесточенных споров
постепенно эксперимент входил в психологическую нау-
ку в России. В поддержку эксперимента выступил влия-
тельный Н. Я Грот. В докладе <Основания эксперимен-
тальной психологии>, с которым он выступил в Москов-
ском психологическом обществе, Грот выдвинул задачу
разработки собственно психологического эксперимента,
который должен, в отличие от эксперимента в естествоз-
нании, учитывать сознание, самосознание человека. Грот
поддержал идею Ланге о необходимости учреждения
психологических лабораторий при университетах.
(Ъ 1901 г. А. П. Нечаев организовал лабораторию
экспериментальной психологии при Педагогическом му-
зее военно-учебных заведений. Нечаев подчеркивал зна-
чение экспериментальной психологии для выработки це-
лесообразных приемов школьного обучения и решения
спорных вопросов дидактики и методики. Он развернул
экспериментально-психологические исследования основ
школьного дела. При психологической лаборатории Не-
чаева в 1904 г. были созданы педологические курсы (ди-
ректор Н. Е. Румянцев). По его инициативе были орга-
низованы (1906 и 1909) Всероссийские съезды по педа-
гогической психологии и экспериментальной педагогике
(1910, 1913, 1916). На съездах обсуждались принципы
и методы психологического исследования, проблемы со-
отношения теории и эксперимента. Г. И. Челпанов в до-
кладе <Задачи современной психологии>, с которым он
выступил на Втором Всероссийском съезде по педагоги-
ческой психологии, предостерегал от <плодящегося ди-
летантизма в науке>, который угрожает ей всегда в слу-
чае отрыва от теории. Однако в условиях начавшегося
процесса смыкания психологии с практикой это в дей-
ствительности справедливое опасение было воспринято
как выступление против эксперимента. Бехтерев назвал
Челпанова <ревностным защитником теоретической пси-
хологии> и в своем заключительном слове на этом съез-
де заявил: <Дайте науке ход, не загоняйте ее в приви-
легированные палаты одних университетов, ибо в таком
случае она будет далека от практической жизни> .
Отчет о докторском... С. 588.
" Бехтерев В. М. Речь перед закрытием съезда//Труды Второ-
го Всероссийского съезда по педагогической психологии. Спб" 1910.
С. Э79.
233
А. Ф. Лазурский выступил за расширение области
применения эксперимента, распространив его на иссле-
дование личности. В этих целях он разработал метод
естественного эксперимента. Естественный эксперимент
подобен клиническому исследованию и заключается в
наблюдении по специальной программе за испытуемым,
например школьником, в естественных условиях, во вре-
мя учебных занятий, в подвижных играх, чтения и т. п.
Наряду с лабораторными приемами он позволяет ис-
следовать личность человека, его интересы, характер.
<Здесь, как и во всяком другом эксперименте, мы имеем
преднамеренное, могущее неоднократно повторяться
вмешательство исследователя в душевную жизнь испы-
туемых, причем вмешательство это при помощи опреде-
ленных, заранее выработанных приемов и имеет всякий
раз определенную цель: исследовать ту или иную зара-
нее намеченную группу психологических процессов>.
Количественный подход к исследованию структуры
личности с помощью тестов разработал Г. И. Россолимо
(1860-1928), выдающийся детский невропатолог-кли-
ницист. Свой метод экспериментального изучения лично-
сти он назвал методом психологических профилей. Он
выделил 11 психических процессов (внимание, воля, точ-
ность и прочность восприимчивости, зрительная память,
память на речь, память на числа, осмысление, комбина-
торные способности, сметливость, воображение, наблю-
дательность), которые оценивал по 10-балльной шкале.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
саков, А. А. Токарский; Харькове-П. И. Ковалевский;
Киеве-И. А. Сикорский; Дерпте (теперь Тарту)-
Э. Крепелин, В. Ф. Чиж и др.). В этих лабораториях
велись исследования по широкому кругу проблем, вклю-
чая, кроме психологических, анатомию и физиологию
нервной системы, психиатрию. Темами эксперименталь-
но-психологических исследований были время протека-
ния психических процессов, различные виды ощущений
(зрительные, слуховые; мышечные, температурные, бо-
левые), восприятия, двигательные реакции, внимание,
" Генетический подход к интеллектуальным
осуществлен его учеником Ж. Пиаже.
операциям был
231
память, явления гипнотизма, эмоции, влияние различ>
ных условий на умственную и мышечную работоспособ-
ность и др. Официальная идеалистическая психология
не хотела замечать эту работу врачей. Об этом с горе-
чью писал В. Ф. Чиж в своем письме в редакцию жур-
нала <Вопросы философии и психологии> в 1894 г. Од-
нако процесс внедрения эксперимента в психологию не-
льзя было остановить. Первым психологом, создав-
шим собственно психологическую лабораторию, был
Н. Н. Ланге (Новороссийский университет, 1896 г.).
Ланге внес огромный вклад в развитие эксперименталь-
ной психологии. Его исследования в области восприятия
и внимания и основанная на них теория этих процес-
сов - закон перцепции и теория волевого внимания-
привели его к выводу о том, что самонаблюдение не мо-
жет уловить стадии этих процессов, не позволяет вскрыть
законы изучаемых процессов. Результаты этих исследо-
ваний были обобщены в докторской диссертации автора
<Психологические исследования>, защищенной в 1893 г.
в Московском университете. В своем вступительном сло-
ве на защите <О значении эксперимента в современной
психологии> Н. Н. Ланге развивал как главную мысль
о том, что <к изучению психологических проблем необ-
ходимо приложить тот точный эксперимент, который дал
столь блестящие результаты в области естествознания;
и что, сделав это, применив к психологии эксперимент,
мы может возвести ее к такому совершенству, обратив
ее в столь положительную науку, какой она еще никог-
да не была> . В развернувшемся на защите диспуте
по вопросу о значении эксперимента в психологии пози-
цию Ланге разделяли С. С. Корсаков, а также А. А. То-
карский. Заострив внимание на слабых сторонах совре-
менного эксперимента, первый официальный оппонент
Л. М. Лопатин сделал вывод о том, что в настоящее
время <эксперименту принадлежит сравнительно скром-
ная роль в решении коренных задач психологии> , так
что <в его современном состоянии, применяемый к ре-
шению основных психологических проблем о воле и ра-
зуме, он все же едва ли может заменить столь часто
и несправедливо осуждаемый метод психологической
" Ланге Н. Н. О значении эксперимента в современной психо-
логии//Вопр. философии и психологии. 1894. Кн. (24)4. С. 565.
" Отчет о докторском диспуте Н. Н. Ланге//Вопр. философии
и психологии. 1894. Кн. (24)4. С. 580.
232
интроспекции> ". Так в обстановке ожесточенных споров
постепенно эксперимент входил в психологическую нау-
ку в России. В поддержку эксперимента выступил влия-
тельный Н. Я Грот. В докладе <Основания эксперимен-
тальной психологии>, с которым он выступил в Москов-
ском психологическом обществе, Грот выдвинул задачу
разработки собственно психологического эксперимента,
который должен, в отличие от эксперимента в естествоз-
нании, учитывать сознание, самосознание человека. Грот
поддержал идею Ланге о необходимости учреждения
психологических лабораторий при университетах.
(Ъ 1901 г. А. П. Нечаев организовал лабораторию
экспериментальной психологии при Педагогическом му-
зее военно-учебных заведений. Нечаев подчеркивал зна-
чение экспериментальной психологии для выработки це-
лесообразных приемов школьного обучения и решения
спорных вопросов дидактики и методики. Он развернул
экспериментально-психологические исследования основ
школьного дела. При психологической лаборатории Не-
чаева в 1904 г. были созданы педологические курсы (ди-
ректор Н. Е. Румянцев). По его инициативе были орга-
низованы (1906 и 1909) Всероссийские съезды по педа-
гогической психологии и экспериментальной педагогике
(1910, 1913, 1916). На съездах обсуждались принципы
и методы психологического исследования, проблемы со-
отношения теории и эксперимента. Г. И. Челпанов в до-
кладе <Задачи современной психологии>, с которым он
выступил на Втором Всероссийском съезде по педагоги-
ческой психологии, предостерегал от <плодящегося ди-
летантизма в науке>, который угрожает ей всегда в слу-
чае отрыва от теории. Однако в условиях начавшегося
процесса смыкания психологии с практикой это в дей-
ствительности справедливое опасение было воспринято
как выступление против эксперимента. Бехтерев назвал
Челпанова <ревностным защитником теоретической пси-
хологии> и в своем заключительном слове на этом съез-
де заявил: <Дайте науке ход, не загоняйте ее в приви-
легированные палаты одних университетов, ибо в таком
случае она будет далека от практической жизни> .
Отчет о докторском... С. 588.
" Бехтерев В. М. Речь перед закрытием съезда//Труды Второ-
го Всероссийского съезда по педагогической психологии. Спб" 1910.
С. Э79.
233
А. Ф. Лазурский выступил за расширение области
применения эксперимента, распространив его на иссле-
дование личности. В этих целях он разработал метод
естественного эксперимента. Естественный эксперимент
подобен клиническому исследованию и заключается в
наблюдении по специальной программе за испытуемым,
например школьником, в естественных условиях, во вре-
мя учебных занятий, в подвижных играх, чтения и т. п.
Наряду с лабораторными приемами он позволяет ис-
следовать личность человека, его интересы, характер.
<Здесь, как и во всяком другом эксперименте, мы имеем
преднамеренное, могущее неоднократно повторяться
вмешательство исследователя в душевную жизнь испы-
туемых, причем вмешательство это при помощи опреде-
ленных, заранее выработанных приемов и имеет всякий
раз определенную цель: исследовать ту или иную зара-
нее намеченную группу психологических процессов>.
Количественный подход к исследованию структуры
личности с помощью тестов разработал Г. И. Россолимо
(1860-1928), выдающийся детский невропатолог-кли-
ницист. Свой метод экспериментального изучения лично-
сти он назвал методом психологических профилей. Он
выделил 11 психических процессов (внимание, воля, точ-
ность и прочность восприимчивости, зрительная память,
память на речь, память на числа, осмысление, комбина-
торные способности, сметливость, воображение, наблю-
дательность), которые оценивал по 10-балльной шкале.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83