Если эту /потребность не
контролировать, она повлечет отрицательные для группы
последствия. Например, руководитель, который опа-
сается любого выражения враждебности со стороны груп-
пы, будет строить групповой опыт так, чтобы избежать
ее. Согласно проведенному исследованию ,
наиболее эффективными руководителями групп бы-
ли лица, проявлявшие на начальных занятиях наимень
шую активность, способные игнорировать беспомощ-
ность и зависимость участников. Они могли с легкостью
переносить любые направленные против них проявления
враждебности и неприязни. На этой стадии группового
процесса пассивность таких руководителей облегчала
преодоление возникших трудностей, а в дальнейшем они
оказывали помощь участникам в исследовании их дейст-
вий и осознания мотивов поведения.
Относительно пассивная роль руководителя особенно
заметна в <малых учебных группах>, которые являются
частью тэвистокского подхода к обучению групповой
динамике. Тэвистокская модель была предложена Уил-
фридом Байоном (Вюп, 1959), на чьи работы значительно
повлияли психоанализ и теория поля Курта Левина.
Название подхода идет от Тэвистокской клиники и
Тэвистокского института человеческих отношений в Лон-
доне, где Байон провел многие из своих первых исследо-
ваний малых учебных групп. Другими видными лидерами
тэвистокского движения являются А. К. Раис и Маргарет Райош
В то время как
движение Т-групп в Соединенных Штатах в 60-е годы бы-
ло направлено на изучение роста личности и межличност-
ной динамики, движение психокоррекционных групп в
Великобритании отождествлялось с тэвистокскими груп-
пами, изучавшими групповые взаимоотношения
Такие групповые методы, как гештальтгруппы и груп-
пы встреч, основное внимание сосредоточивают на инди-
видуальном развитии и уникальности каждой личности;
тэвистокские группы даже в большей степени, чем
Т-группы, имеют дело с индивидуумами только тогда,
когда те выступают от имени группы как целого. Груп-
па ведет себя как взаимозависимая система, в которой
целое оказывается чем-то большим, нежели сумма его
частей. В основе тэвистокских групп лежит допущение.
что высказывания одного участника и его поведение, от-
раженные в групповом зеркале, разделяются и другими
участниками. В каждый данный момент преобладающие
эмоции и взаимодействие определяются базовой струк-
турой группы. Более того, основным вопросом динамики,
стоящим перед любой группой, является принятие реше-
ния о ее взаимоотношениях с руководителем, что вызы-
вает ранние переживания членов группы, связанные с
реакцией на авторитет.
В то время как члены группы изучают особенности
собственного поведения, групповой консультант остается
вне группы, осуществляя руководство формально. Его
\ роль состоит в том, чтобы облегчать решение задачи
группой, С этой целью он (или она) предлагает для
группового рассмотрения свои наблюдения. Эти вмеша-
тельства направлены скорее на группу как целое, чем на
отдельных ее членов. Консультант не дает советов или
руководящих указаний, не объединяется с группой и не
предлагает поддержки. Консультант <противостоит груп-
пе, не задевая ее членов... обращает внимание не на
индивидуальное, а на групповое поведение и на то.
как группа использует индивидуумов для выражения
своих эмоций> .
Консультант сознает, что, в то время как участники
мотивированы на обучение и понимание и группа открыто
работает над решением задачи, члены группы также
имеют скрытые цели и установки, отражающие другие
потребности. Группа делает определенные предположе-
ния относительно видов поведения, необходимых для ее
существования. Согласно Байону , эти пред-
положения включают вопросы зависимости, объединения
и <борьбы или бегства>. Они вырабатываются группой
для того, чтобы помочь ее участникам избежать тревоги
и найти свое место в групповом процессе. Одни предполо-
жения, например, отражают придуманную потребность
участников быть под защитой и в зависимости от инди-
видуума, действующего в роли руководителя. Для расти
рения осознания действий группы ее участниками кон-
сультанты описывают то, что они видят, или коммен-
тируют процесс решения группой задачи. Например, кон-
сультант может высказать свое мнение о том, что группа.
кажется, игнорирует его присутствие, или задать вопрос.
не является ли возмущение одного из участников отра-
жением психического состояния всей группы. Как и в
психоанализе, ориентированном на индивидуальную пси-
хотерапию, тэвистокский консультант обычно обращает
внимание на то, что группа избегает выражения эмо-
циональных суждений и проявлений чувств. Фокусировка
внимания руководителя на общих затруднительных мо-
ментах группы при воздержании от одобрения действий
участников или структурирования группового процесса
поощряет участников брать на себя ответственность за
свое развитие.
Коммуникитивные умения
Целью всех Т-групп является рост личности че-
рез расширения сферы (осознания себя и других, а также
процессов, происходящих и группе. Т-группы исполь-
зуются как лаборатории для развития и отработки уме-
ний межличностного общения. Участники группы мо-
гут исследовать свои межличностные стили и экспе-
риментировать с ними. устанавливая взаимоотноше-
ния с другими членами группы, которые дают обратную
связь. Руководители могут также играть активную роль
в распространении информации, моделировании умений
и обеспечении группы обратной связью. Коммуникатив-
ные умения, развиваемые в Т-группе, включают опи-
сание поведения, коммуникацию чувств, активное слуша-
ние. обратную связь и конфронтацию. Успешное овладе-
ние этими умениями членами группы сводит до минимума
стесненность и отчуждение в группе, улучшает сотруд-
ничество и помогает достижению групповых целей.
Описание поведения означает сообщение о наблю-
даемых специфических действиях других людей без при-
писывания им мотивов действий, оценки установок или
личностных черт. Например, высказывание <Стюарт, ты
всегда стараешься произвести на нас впечатление> со-
держит оценку, в то время как высказывание <Стюарт.
я заметил, что, когда кто-нибудь еще поступает хорошо,
ты стремишься заговорить о своих собственных дости-
жениях> содержит описание поведения. <Элен. ты неря-
ха> - оскорбление, тогда как <Элен. ты пролила кофе
и не вытерла> - описание поведения. Первый шаг в раз-
витии способности высказываться в описательном ключе,
а не в форме оценок - улучшение умения наблюдать и
сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
контролировать, она повлечет отрицательные для группы
последствия. Например, руководитель, который опа-
сается любого выражения враждебности со стороны груп-
пы, будет строить групповой опыт так, чтобы избежать
ее. Согласно проведенному исследованию ,
наиболее эффективными руководителями групп бы-
ли лица, проявлявшие на начальных занятиях наимень
шую активность, способные игнорировать беспомощ-
ность и зависимость участников. Они могли с легкостью
переносить любые направленные против них проявления
враждебности и неприязни. На этой стадии группового
процесса пассивность таких руководителей облегчала
преодоление возникших трудностей, а в дальнейшем они
оказывали помощь участникам в исследовании их дейст-
вий и осознания мотивов поведения.
Относительно пассивная роль руководителя особенно
заметна в <малых учебных группах>, которые являются
частью тэвистокского подхода к обучению групповой
динамике. Тэвистокская модель была предложена Уил-
фридом Байоном (Вюп, 1959), на чьи работы значительно
повлияли психоанализ и теория поля Курта Левина.
Название подхода идет от Тэвистокской клиники и
Тэвистокского института человеческих отношений в Лон-
доне, где Байон провел многие из своих первых исследо-
ваний малых учебных групп. Другими видными лидерами
тэвистокского движения являются А. К. Раис и Маргарет Райош
В то время как
движение Т-групп в Соединенных Штатах в 60-е годы бы-
ло направлено на изучение роста личности и межличност-
ной динамики, движение психокоррекционных групп в
Великобритании отождествлялось с тэвистокскими груп-
пами, изучавшими групповые взаимоотношения
Такие групповые методы, как гештальтгруппы и груп-
пы встреч, основное внимание сосредоточивают на инди-
видуальном развитии и уникальности каждой личности;
тэвистокские группы даже в большей степени, чем
Т-группы, имеют дело с индивидуумами только тогда,
когда те выступают от имени группы как целого. Груп-
па ведет себя как взаимозависимая система, в которой
целое оказывается чем-то большим, нежели сумма его
частей. В основе тэвистокских групп лежит допущение.
что высказывания одного участника и его поведение, от-
раженные в групповом зеркале, разделяются и другими
участниками. В каждый данный момент преобладающие
эмоции и взаимодействие определяются базовой струк-
турой группы. Более того, основным вопросом динамики,
стоящим перед любой группой, является принятие реше-
ния о ее взаимоотношениях с руководителем, что вызы-
вает ранние переживания членов группы, связанные с
реакцией на авторитет.
В то время как члены группы изучают особенности
собственного поведения, групповой консультант остается
вне группы, осуществляя руководство формально. Его
\ роль состоит в том, чтобы облегчать решение задачи
группой, С этой целью он (или она) предлагает для
группового рассмотрения свои наблюдения. Эти вмеша-
тельства направлены скорее на группу как целое, чем на
отдельных ее членов. Консультант не дает советов или
руководящих указаний, не объединяется с группой и не
предлагает поддержки. Консультант <противостоит груп-
пе, не задевая ее членов... обращает внимание не на
индивидуальное, а на групповое поведение и на то.
как группа использует индивидуумов для выражения
своих эмоций> .
Консультант сознает, что, в то время как участники
мотивированы на обучение и понимание и группа открыто
работает над решением задачи, члены группы также
имеют скрытые цели и установки, отражающие другие
потребности. Группа делает определенные предположе-
ния относительно видов поведения, необходимых для ее
существования. Согласно Байону , эти пред-
положения включают вопросы зависимости, объединения
и <борьбы или бегства>. Они вырабатываются группой
для того, чтобы помочь ее участникам избежать тревоги
и найти свое место в групповом процессе. Одни предполо-
жения, например, отражают придуманную потребность
участников быть под защитой и в зависимости от инди-
видуума, действующего в роли руководителя. Для расти
рения осознания действий группы ее участниками кон-
сультанты описывают то, что они видят, или коммен-
тируют процесс решения группой задачи. Например, кон-
сультант может высказать свое мнение о том, что группа.
кажется, игнорирует его присутствие, или задать вопрос.
не является ли возмущение одного из участников отра-
жением психического состояния всей группы. Как и в
психоанализе, ориентированном на индивидуальную пси-
хотерапию, тэвистокский консультант обычно обращает
внимание на то, что группа избегает выражения эмо-
циональных суждений и проявлений чувств. Фокусировка
внимания руководителя на общих затруднительных мо-
ментах группы при воздержании от одобрения действий
участников или структурирования группового процесса
поощряет участников брать на себя ответственность за
свое развитие.
Коммуникитивные умения
Целью всех Т-групп является рост личности че-
рез расширения сферы (осознания себя и других, а также
процессов, происходящих и группе. Т-группы исполь-
зуются как лаборатории для развития и отработки уме-
ний межличностного общения. Участники группы мо-
гут исследовать свои межличностные стили и экспе-
риментировать с ними. устанавливая взаимоотноше-
ния с другими членами группы, которые дают обратную
связь. Руководители могут также играть активную роль
в распространении информации, моделировании умений
и обеспечении группы обратной связью. Коммуникатив-
ные умения, развиваемые в Т-группе, включают опи-
сание поведения, коммуникацию чувств, активное слуша-
ние. обратную связь и конфронтацию. Успешное овладе-
ние этими умениями членами группы сводит до минимума
стесненность и отчуждение в группе, улучшает сотруд-
ничество и помогает достижению групповых целей.
Описание поведения означает сообщение о наблю-
даемых специфических действиях других людей без при-
писывания им мотивов действий, оценки установок или
личностных черт. Например, высказывание <Стюарт, ты
всегда стараешься произвести на нас впечатление> со-
держит оценку, в то время как высказывание <Стюарт.
я заметил, что, когда кто-нибудь еще поступает хорошо,
ты стремишься заговорить о своих собственных дости-
жениях> содержит описание поведения. <Элен. ты неря-
ха> - оскорбление, тогда как <Элен. ты пролила кофе
и не вытерла> - описание поведения. Первый шаг в раз-
витии способности высказываться в описательном ключе,
а не в форме оценок - улучшение умения наблюдать и
сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95