Бернстайна
(Вегпх1ет, 1979) - еще один психодинамически ориен-
тированный подход, рассматривающий танцевальную те-
рапию как средство коррекции неоконченного процесса
развития. Групповая среда искусственно создается для
выполнения той же функции, какую выполняют раз-
личные формы религиозного обряда в примитивной
культуре. Л. Бернстайн и П. Бернстайн (Вегпет
ВепШет, 1973-1974) утверждают, что в нашем общест-
ве мы не разрабатываем ритуалов, отмечающих переход
человека на новую стадию развития. Например, племя
американских индейцев отмечает переход мальчика-
подростка к зрелости, показывая в ритуальном действии
сцену самостоятельной охоты на первого оленя. Совре-
менные культуры как будто стремятся защитить свою мо-
лодежь от кризисов и конфронтаций и тем самым избе-
жать необходимого процесса психического разви-
тия. Танцевально-двигательная терапия ставит целью
создание и разрешение контролируемых кризисов в безо-
пасной среде для обучения людей, не способных адапти-
роваться к травмирующим жизненным обстоятельствам.
Определенные периоды кризисов развития повторно про-
игрываются и преодолеваются до интеграции.
В этом подходе руководитель группы действует как
тренер-хореограф, управляющий кризисом в терапевти-
ческих пределах. Руководитель должен сохранять кон-
фронтацию, поощряющую развитие, и в то же время
Удерживать тревогу на уровне, с которым участники
группы могут справиться. Во время группового процесса
члены группы учатся действовать без поддержки и по-
мощи группы, развивая собственную способность справ-
вляться с межличностными проблемами. Члены группы
могут начинать занятие с импровизированных движений
под музыку, сначала медленных и мягких, затем пере-
растающих в быстрые движения, ударов, <прыжков,
<нажатий> и наконец приводящих к катарсическому осво-
бождению.
Когда участники начинают двигаться друг с другою,
они поощряются к выражению скрытых чувств и фанта-
зии в сценах, основанных на движении. Использование
символической ролевой игры в танцевально-двигательной
терапии для преодоления кризиса развития иллюстрирует
следующий пример девочки-подростка, испытывающей
эмоциональные трудности в обращении с иррациональ-
ными авторитетами.
Занятия часто начинались с движений взаимодействия, пере-
ходивших затем в сильные, быстрые, направленные паттерны
движений. Доверие возникло, когда Бетон разрешили изучить по-
давленные эмоции гнева в психомоторных ситуациях. Терапевт
играл роль терпящего поражение агрессивного всепобеждающего
объекта из ее прошлого, который подвергается <разрушению> под
ударами, пинками, шлепками. Движения одновременно сопро-
вождались гневными выкриками. Голос и движения Бетой стано-
вились сильнее и увереннее, выражая вместе с движениями
других участников гнев по поводу несостоятельных требований
матери. Изменения установок и внутреннего эмоционального
состояния проявлялись в изменениях ее телесных поз и танце-
вальных движениях
Символический ритуальный процесс, столь явный в
подходе Бернстайна, еще более очевиден в психомотор-
ном тренинге Альберта Пессо (РехзО, 1969, 1973), под-
черкивающем связь между телесной и танцевальной ге-
рапией . Целью психомоторного тренинга является
<обеспечение управляемой двигательной арены для ясно-
го и приносящего удовлетворение выражения эмоций
Для достижения этой цели Пессо
соединяет в структурированном групповом подходе
свой опыт в исполнении танцев и обучении им с
концепцией открытой встречи Уильяма Шутца и с
биоэнергетическим методом Александра Лоуэна.
В психомоторном тренинге акцент в меньшей степени
делается на дисциплине танца и в большей - на высво-
бождении через движение важных аффективных пережи-
Можно заметить, что двигательное обучение методом <Астон-ко-
пирования> Джудит Астон объединяет танцевальную и телесную
терапию столь же впечатляюще. <Астон-копирование> обучает физи-
ческому равновесию и снижению напряжения путем воздействия на
структурные и функциональные <удерживающие> паттерны тела.-
Прим. авт.
ваний. Применение подхода включаег три этапа. На пер-
вом участников обучают большей сензитианости к их мо-
торным импульсам, которые могут быть разделены на
импульсы рефлекторные, произвольные и эмоциональ-
ные. Рефлекторные импульсы связаны с реальностью тя-
готения, произвольные - с ощущениями и внешним ми-
ром, эмоциональные сосредоточены на внутреннем мире
чувств. В психомоторной группе прежде всего обучают
видовой позе.
Эта поза досгигается путем расслабления всех скелет-
ных мышц, вызызающего падение участника на пол.
Чтобы сделать успешным ее выполнение, участники
должны фактически <выключить" мысли и чувства из
своего сознания. Хотя видовая поза рассматривается как
исходная точка и начальная позиция других упражнений.
это только умение, действующее на рефлекторном уровне.
Работа с произвольными импульсами включает исследо-
вание сознательно контролируемых движений, которые
могут быть и целенаправленными, например обход ком-
наты для удовлетворения любопытства. Для увеличения
сензитивности к эмоциональным импульсам члены груп-
пы занимаются улучшением расспознавания основных
эмоций (страха, гнева, любви отработ-
кой их в безопасных условияхгруппы участ-
никам МОГуТ предложить принять видовую позу
затем участники обсуждают опыт. Они делятся мыслями
о том, как чувства ложатся вх основу психомоторного
проявления, чем можно облегчить это проявление.
и предлагают друг другу поддержку.
На втором этапе действия становятся межличност-
ными. Члены группы помогают друг другу развивать эмо-
циональные переживания. Согласно Пессо, для моторно-
го развития эмоции ее вначале нужно пережить, для
чего требуется припомнить инцидент, а затем тело долж-
но по возможности спонтанно двигаться для выражения
эмоции. Прямое действие, прорывающееся через слова,-
самая ясная форма, которую может принимать эмо-
циональный импульс. Наконец, <окружающая среда> в
"-773 257
лице других членов группы должна поощрять участника
реагировать так, как будто действие, порожденное эмо-
циями, было эффективным. Эмоция не найдет разреще-
ния и не будет интегрироваться в личпости до тех пор,
пока она не <аккомодирована> или не проявлена по
отношению к другим. В обычном на этом этапе
упражнении руководитель может назначить некоторых
участников ведущими (<контролерами>), других ведо-
мыми (<контролируемыми>). <Контролеры> с помощью
жестов указывают, как они хотят, чтобы <контролируе-
мые> двигались, и экспериментируют с изменениями
скорости, направления и уровня движений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
(Вегпх1ет, 1979) - еще один психодинамически ориен-
тированный подход, рассматривающий танцевальную те-
рапию как средство коррекции неоконченного процесса
развития. Групповая среда искусственно создается для
выполнения той же функции, какую выполняют раз-
личные формы религиозного обряда в примитивной
культуре. Л. Бернстайн и П. Бернстайн (Вегпет
ВепШет, 1973-1974) утверждают, что в нашем общест-
ве мы не разрабатываем ритуалов, отмечающих переход
человека на новую стадию развития. Например, племя
американских индейцев отмечает переход мальчика-
подростка к зрелости, показывая в ритуальном действии
сцену самостоятельной охоты на первого оленя. Совре-
менные культуры как будто стремятся защитить свою мо-
лодежь от кризисов и конфронтаций и тем самым избе-
жать необходимого процесса психического разви-
тия. Танцевально-двигательная терапия ставит целью
создание и разрешение контролируемых кризисов в безо-
пасной среде для обучения людей, не способных адапти-
роваться к травмирующим жизненным обстоятельствам.
Определенные периоды кризисов развития повторно про-
игрываются и преодолеваются до интеграции.
В этом подходе руководитель группы действует как
тренер-хореограф, управляющий кризисом в терапевти-
ческих пределах. Руководитель должен сохранять кон-
фронтацию, поощряющую развитие, и в то же время
Удерживать тревогу на уровне, с которым участники
группы могут справиться. Во время группового процесса
члены группы учатся действовать без поддержки и по-
мощи группы, развивая собственную способность справ-
вляться с межличностными проблемами. Члены группы
могут начинать занятие с импровизированных движений
под музыку, сначала медленных и мягких, затем пере-
растающих в быстрые движения, ударов, <прыжков,
<нажатий> и наконец приводящих к катарсическому осво-
бождению.
Когда участники начинают двигаться друг с другою,
они поощряются к выражению скрытых чувств и фанта-
зии в сценах, основанных на движении. Использование
символической ролевой игры в танцевально-двигательной
терапии для преодоления кризиса развития иллюстрирует
следующий пример девочки-подростка, испытывающей
эмоциональные трудности в обращении с иррациональ-
ными авторитетами.
Занятия часто начинались с движений взаимодействия, пере-
ходивших затем в сильные, быстрые, направленные паттерны
движений. Доверие возникло, когда Бетон разрешили изучить по-
давленные эмоции гнева в психомоторных ситуациях. Терапевт
играл роль терпящего поражение агрессивного всепобеждающего
объекта из ее прошлого, который подвергается <разрушению> под
ударами, пинками, шлепками. Движения одновременно сопро-
вождались гневными выкриками. Голос и движения Бетой стано-
вились сильнее и увереннее, выражая вместе с движениями
других участников гнев по поводу несостоятельных требований
матери. Изменения установок и внутреннего эмоционального
состояния проявлялись в изменениях ее телесных поз и танце-
вальных движениях
Символический ритуальный процесс, столь явный в
подходе Бернстайна, еще более очевиден в психомотор-
ном тренинге Альберта Пессо (РехзО, 1969, 1973), под-
черкивающем связь между телесной и танцевальной ге-
рапией . Целью психомоторного тренинга является
<обеспечение управляемой двигательной арены для ясно-
го и приносящего удовлетворение выражения эмоций
Для достижения этой цели Пессо
соединяет в структурированном групповом подходе
свой опыт в исполнении танцев и обучении им с
концепцией открытой встречи Уильяма Шутца и с
биоэнергетическим методом Александра Лоуэна.
В психомоторном тренинге акцент в меньшей степени
делается на дисциплине танца и в большей - на высво-
бождении через движение важных аффективных пережи-
Можно заметить, что двигательное обучение методом <Астон-ко-
пирования> Джудит Астон объединяет танцевальную и телесную
терапию столь же впечатляюще. <Астон-копирование> обучает физи-
ческому равновесию и снижению напряжения путем воздействия на
структурные и функциональные <удерживающие> паттерны тела.-
Прим. авт.
ваний. Применение подхода включаег три этапа. На пер-
вом участников обучают большей сензитианости к их мо-
торным импульсам, которые могут быть разделены на
импульсы рефлекторные, произвольные и эмоциональ-
ные. Рефлекторные импульсы связаны с реальностью тя-
готения, произвольные - с ощущениями и внешним ми-
ром, эмоциональные сосредоточены на внутреннем мире
чувств. В психомоторной группе прежде всего обучают
видовой позе.
Эта поза досгигается путем расслабления всех скелет-
ных мышц, вызызающего падение участника на пол.
Чтобы сделать успешным ее выполнение, участники
должны фактически <выключить" мысли и чувства из
своего сознания. Хотя видовая поза рассматривается как
исходная точка и начальная позиция других упражнений.
это только умение, действующее на рефлекторном уровне.
Работа с произвольными импульсами включает исследо-
вание сознательно контролируемых движений, которые
могут быть и целенаправленными, например обход ком-
наты для удовлетворения любопытства. Для увеличения
сензитивности к эмоциональным импульсам члены груп-
пы занимаются улучшением расспознавания основных
эмоций (страха, гнева, любви отработ-
кой их в безопасных условияхгруппы участ-
никам МОГуТ предложить принять видовую позу
затем участники обсуждают опыт. Они делятся мыслями
о том, как чувства ложатся вх основу психомоторного
проявления, чем можно облегчить это проявление.
и предлагают друг другу поддержку.
На втором этапе действия становятся межличност-
ными. Члены группы помогают друг другу развивать эмо-
циональные переживания. Согласно Пессо, для моторно-
го развития эмоции ее вначале нужно пережить, для
чего требуется припомнить инцидент, а затем тело долж-
но по возможности спонтанно двигаться для выражения
эмоции. Прямое действие, прорывающееся через слова,-
самая ясная форма, которую может принимать эмо-
циональный импульс. Наконец, <окружающая среда> в
"-773 257
лице других членов группы должна поощрять участника
реагировать так, как будто действие, порожденное эмо-
циями, было эффективным. Эмоция не найдет разреще-
ния и не будет интегрироваться в личпости до тех пор,
пока она не <аккомодирована> или не проявлена по
отношению к другим. В обычном на этом этапе
упражнении руководитель может назначить некоторых
участников ведущими (<контролерами>), других ведо-
мыми (<контролируемыми>). <Контролеры> с помощью
жестов указывают, как они хотят, чтобы <контролируе-
мые> двигались, и экспериментируют с изменениями
скорости, направления и уровня движений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95