живаний друг друга. Одни пары начинают кооперировать-
ся, другие - соревноваться, третьи - обмениваться за.
мыслами и способами их реализации. По окончании
работы участники описывают свои реакции и наблюде-
ния. Не поощряется анализирование, интерпретация и
защита выбранных ими образов. Например, в одну пару
были объединены застенчивый мужчина и агрессивная
женщина (Оеппу, 1975). Когда женщина нарисовала
жирную красную стрелу, направленную на мужчину
мужчина в ответ нарисовал едва заметную пурпурную
линию в виде завитка. По мере того как женщина стано-
вилась менее прямолинейной в своих попытках завя-
зать контакты с мужчиной при помощи рисунка, мужчи-
на становился более доступным.
Другим способом изучения межличностных отноше-
ний является лепка. Члены группы получают задание за-
крыть глаза и представить кого-нибудь из тех людей, с
которыми V них существуют значимые эмоциональные
связи, а затем отразить в глине свой образ. В ка-
честве освобождения от внутреннего напряжения воз-
можно разрушение уже сделанной скульптуры. После
окончания работы руководитель может спросить автора,
сколько анергии отняла у него эта скульптура и как мож-
но различигь в скульптуре личностные особенности пер-
сонажа и самого автора.
Члены [руины могут использовать изобразительные
средства для описания своею восприятия групповых
взаимодействий и выявления при этом скрытых кон-
фликтов. Например. Рин (КЬупе. !73) просит членов
группы разбиться на пары и быстро сделать портре-
ты друг друга, а затем поменяться подписанными портре-
тами. Срои действия участники сопровождают обменом
короткими репликами, которые могут прояснить личност-
ные характеристики, приведшие к конкретным символи-
ческим образам в портрете партнера. В другом упражне-
нии сравниваются автопортрет участника и его портреты,
нарисованные остальными членами группы, что позво-
ляет обнаружить расхождения между тем, как члени
группы воспринимают самих себя, и тем, как остальные
принимают их. Женщина, воспринимающая себя
достаточно веселой и оживленной, может воспринимать-
д другими членами группы как беззастенчивая и грубо-
бесцеремонная. В группе, которую вел Джеймс Денни,
психоотерапевт, занимающийся терапией искусством гу-
манистической ориентации, участница нарисовала себя
в красных, оранжевых, желтых тонах, с веселыми гла-
зами и цветком во рту. Рисунок партнера-мужчины
также изображал ее с широко раскрытыми глазами и
улыбающейся, но с сильной тенденцией к превосход-
ству
Гуманистический подход к терапии искусством ис-
пользуется в равной мере как в работе по личностному
росту и раскрытию творческих способностей, так и в
интенсивной индивидуальной и групповой терапии.
Целью в обоих случаях является достижение того уровня
осознания самого себя, который устраивает терапевта
и клиента или руководителя и участника (К.арр, 1980).
На этом пути к познанию самого себя терапевт, рабо-
тающий в области терапии искусством, должен проявлять
гибкость при выборе упражнений и не терять из виду
текущие нужды участников. Атмосфера поддержки з
группе создает питательную среду, и участники оказы-
ваются способными на такие творческие акты, на которые
они, как им казалось, никогда не были способны в
области зрительного отражения своего внутреннего
опыта.
Оценка
Исторически сложилось так, что терапия искус-
ством представляла собой альтернативный вариант рабо-
ты с тяжело больными пациентами, детьми или взрос-
лыми, для которых вербальное выражение мыслей и
чувств в общении с терапевтом было затруднено. Необхо-
димо отметить, что при проведении групп другого типа
также можно извлечь пользу из терапевтического исполь-
зования изобразительного материала. Например, многие
Упражнения из области терапии искусством могут помочь
Руководителям различных психокоррекционных групп
ускорить процесс самопознания у чрезмерно вербали-
зованных участников. Упражнения из области терапии
искусством могут быть использованы в семейной психо-
терапии, а также при работе с женщинами, имеющими
излишний вес, для уменьшения их изолированности
путем организации взаимодействия во время творческой
работы
Наиболее частым противопоказанием к использова-
нию терапии искусством при работе с больными людь-
ми с хрупкой психикой является отсутствие у руково-
дителя опыта (ВеепхЬу, 1973). Творческое самовыра-
жение в терапии искусством и танцевальной терапии
потенциально может вызывать у членов группы сильные
чувства, приводить к высвобождению опасных эмоцио-
нальных импульсов. При отсутствии твердого и разум-
ного руководства некоторые члены группы могут быть
травмированы подобными чувствами. Более того, па-
циент-психотик, который всегда готов вернуться к свое-
му раннему травматическому опыту, зачастую проявляю-
щемуся в символической форме в процессе художест-
венного творчества, может оказаться неспособным инте-
грировать или понять свои подсознательные пережива-
ния (СЬатретоуупе, 1970-1971). В группах студентов
колледжей этот вопрос не настолько важен. Но для того,
чтобы художественное самовыражение имело терапев-
тический характер, оно должно быть частью продуман-
ной программы или более широкой групповой цели. и,
кроме того, в группе всегда должна быть возможность
вербального завершения невербальной творческой дея-
тельности.
Ограничения использования искусства в терапевти-
ческих целях вызваны трудностью распознания того, ка-
кой аспект этого метода ответствен за любое из
происходящих изменений. Это один из основных спор-
ных моментов между психодинамическим, гуманистичес-
ким и деятельностным подходами. Ответственность мо-
жет лежать и на процессе рисования, и на конечном
продукте творчества, и на взаимоотношениях между
терапевтом и пациентом. Проведенные исследования не
дают однозначного ответа на да.нный вопрос.
Недостатком терапии искусством является то, что
крайне личностный характер заданий может стиму-
лировать нарциссизм и уход в себя, а не приводить
к раскрытию и установлению контактов, И хотя для боль-
шинства людей искусство есть достаточно безопасный
способ выражения чувств, некоторые люди очень сопро-
тивляются самовыражению при помощи искусства.
На протяжении последнего десятилетия терапия ис-
кусством в значительной степени начала приобретать
профессиональный характер, что проявляется в возник-
новении подготовительных программ и в попытках чет-
кого определения этого подхода. Терапевты, занимаю-
щиеся терапией искусством, пытаются преодолеть рам-
ки традиционного психоаналитического подхода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95