В группах пациентов с тяжелыми
нарушениями тренинг умений может касаться развития
элементарных навыков, таких, например, как есть, не
проливая. В группах здоровых людей ставятся более
сложные цели.
Независимо от цели группы она ставит акцент на
обучении - развитии умения решать проблемы будущего
и проблемы, которые участник принес в группу. Про-
грамма тренинга умений, вытекающая из такой направ-
ленности цели группы, представляет собой терапию улуч-
шения взаимоотношений Члены группы
учатся специальным межличностным умениям для эмо-
ционального самовыражения без возбуждения защит-
ных и враждебных чувств в других Показываются и
отрабатываются четыре вида поведенческих умений
выражение межличностных чувств - осознание и ком-
Драм к Нотт дополнительнок группам
жизненных умении описали два другихх вида структурированных групп.
группы жизненных тем и жизненных переходив, имеющие общую
концептуальную основу с группами жизненных умений, но в меньшей
степени акцентированные на поведении, иелью группы жизненных тем
является не развитие межличностных умений, а исследование основных
Ценностей и убеждении. Их примерами могут служить группы расши-
рения самосознания, группы прояснения ценностей и группы по проб-
лемам одиночества и сексуальности. Группы жизненных переходов
Имеют целью подготовку почвы для новых критических жизненных
этапов. Примерами таких групп являются группы, занимающиеся
Жизненными проблемами, возникающими в связи со смертью члена
семьи, разводом, переменами в карьере и физической нетрудоспо-
собностью.- Прим. ц<т.
муникация чувств, восприятии и желании, связанных
со взаимоотношениями; эмпатический ответ - полное
понимание и передача этого понимания собеседнику: пе-
реключение образа действия - адекватный переход от
выражения межличностных чувств к динамическому от-
вету; содействие (фасилитация) - обучение тому, как
эффективно учить других вышеупомянутым умениям.
Метод улучшения взаимоотношений успешно приме-
нялся в группах для обучения родителей проведению
терапевтических игровых занятий со своими детьми.
(Сиегпеу, 1977) и для обучения супругов применению те-
рапевтических умений в общении друг с другом (Со1-
1т8, 1977). Этот метод может быть также эффективен.
для развития и обогащения нормальных взаимоотно
шений.
Другой вид тренинга умений, сосредоточивающийсяна
приспособительных видах поведения называется
структурированно обучающей терапией применяется
для развития поведенческих умений.
предупреждать причины возникновения стресса
обучение социальным умениям клиентов
. Хотя цели групп тренинга
обычно индивидуальны, некоторые терапевты включают
также групповые цели, способствующие достижению
индивидуальных Одна из групповых це-
лей для поощрения равного участия членов в работе
группы может, например, состоять в том, чтобы никто
из них не говорил более 25% времени занятия. Груп-
повые цели касаются выражения положительных чувств
и близости между членами группы, распределения ра-
боты, руководства и управления, увеличения или сни-
жения активности и вводятся для усиления мотива-
ции группы или для модификации паттерна группо-
вого взаимодействия в положительном направлении. Сле-
дует подчеркнуть, что групповые цели группы тренинга
вторичны по отношению к индивидуальным.
Вследствие того что группы тренинга умений жестко
структурированы, а участники направляются на дости-
жение специфической цели, обычно существуют вре-
менные границы для достижения целей и развития
умений от занятия к занятию. Руководители структури-
руют содержание каждого занятия и активно руководят
группой для того, чтобы облегчить достижение целей.
Частично такой подход к групповой терапии является
ответом тем, кто убежден в том, что некоторые группы
тренинга умений существуют только для обучения лю-
дей быть хорошими членами группы, но не приносят
видимых изменений поведения, годных для использо-
вания в реальной жизни.
Измерение и оценка
Понятиями, релевантными группам тренинга
умений, так же как и всем поведенчески ориентирован-
ным группам, являются понятия измерение и оценка.
Со времени, когда .эксперкментальные психологи на-
чали измерять простые связи стимула и реакции в,
контролируемых лабораторных условиях, поведенческая
модель придерживается исследовательской ориентации.
Важно не только знать, что что.-то изменялось, но и
продемонстрировать это изменение, а также связать
его с предшествующими переменными. В поведенческих
группах не является необычным использование различ-
ных тестов, проводимых в форме <бумага -- карандаш>,
измерительных устройств и наблюдений поведения для
контроля развития на протяжения всего курса занятий.
Проблемы участников четко характеризуются по их
частоте и интенсивности. Большинство проблем отра-
жает либо избыток чего-либо (слишком много курит,
спорит, испытывает сильный страх), либо недостаток
(слишком мало спит, занимается, нуждается в близких,
интимных контактах). Членов группы поощряют учить-
ся самонаблюдению и записывать данные о себе. От-
веты подсчитываются, хронометрируются или оцени-
ваются, а для их объективного анализа используются
шкалы и контрольные перечни. Членам групп важно
также сознавать, что проблемы нарушения поведения су-
ществуют в контексте окружающей среды. Тревож-
ный человек, возможно, не всегда тревожен, его внутрен-
нее состояние в большей или меньшей степени может
зависеть от сиюминутных случайностей (М15с1пе1, 1973).
Или, как сказал один ученый: <Среди друзей я - душа
общества, а дома бываю "зажат">.
Измерение ответа включает описание условий, при
которых он происходил. Например, если кто-то призна-
ется в боязни публичных выступлений, важно опреде-
лить, какова степень этого страха, как и при каких
обстоятельствах он проявляется. Для измерения этих
переменных используются такие приемы, как описания
страха, которые оценивают чувство тревоги в соответ-
ствующих ситуациях; оборудование, записывающее фи-
зиологические показатели страха и тревоги (частота
сердечных сокращений, пульс, выделение пота); пове-
денческие упражнения, например опыт произнесе-
ния речи перед слушателями и его оценка.
Одна из причин акцентирования на внешнем по-
ведении состоит в том, что трудно определить, какие
изменения произошли в чьей-либо личности после груп-
повых занятий. Гораздо легче установить, что чело-
век смог произнести пятиминутную речь перед аудито-
рией из двадцати человек не заикаясь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
нарушениями тренинг умений может касаться развития
элементарных навыков, таких, например, как есть, не
проливая. В группах здоровых людей ставятся более
сложные цели.
Независимо от цели группы она ставит акцент на
обучении - развитии умения решать проблемы будущего
и проблемы, которые участник принес в группу. Про-
грамма тренинга умений, вытекающая из такой направ-
ленности цели группы, представляет собой терапию улуч-
шения взаимоотношений Члены группы
учатся специальным межличностным умениям для эмо-
ционального самовыражения без возбуждения защит-
ных и враждебных чувств в других Показываются и
отрабатываются четыре вида поведенческих умений
выражение межличностных чувств - осознание и ком-
Драм к Нотт дополнительнок группам
жизненных умении описали два другихх вида структурированных групп.
группы жизненных тем и жизненных переходив, имеющие общую
концептуальную основу с группами жизненных умений, но в меньшей
степени акцентированные на поведении, иелью группы жизненных тем
является не развитие межличностных умений, а исследование основных
Ценностей и убеждении. Их примерами могут служить группы расши-
рения самосознания, группы прояснения ценностей и группы по проб-
лемам одиночества и сексуальности. Группы жизненных переходов
Имеют целью подготовку почвы для новых критических жизненных
этапов. Примерами таких групп являются группы, занимающиеся
Жизненными проблемами, возникающими в связи со смертью члена
семьи, разводом, переменами в карьере и физической нетрудоспо-
собностью.- Прим. ц<т.
муникация чувств, восприятии и желании, связанных
со взаимоотношениями; эмпатический ответ - полное
понимание и передача этого понимания собеседнику: пе-
реключение образа действия - адекватный переход от
выражения межличностных чувств к динамическому от-
вету; содействие (фасилитация) - обучение тому, как
эффективно учить других вышеупомянутым умениям.
Метод улучшения взаимоотношений успешно приме-
нялся в группах для обучения родителей проведению
терапевтических игровых занятий со своими детьми.
(Сиегпеу, 1977) и для обучения супругов применению те-
рапевтических умений в общении друг с другом (Со1-
1т8, 1977). Этот метод может быть также эффективен.
для развития и обогащения нормальных взаимоотно
шений.
Другой вид тренинга умений, сосредоточивающийсяна
приспособительных видах поведения называется
структурированно обучающей терапией применяется
для развития поведенческих умений.
предупреждать причины возникновения стресса
обучение социальным умениям клиентов
. Хотя цели групп тренинга
обычно индивидуальны, некоторые терапевты включают
также групповые цели, способствующие достижению
индивидуальных Одна из групповых це-
лей для поощрения равного участия членов в работе
группы может, например, состоять в том, чтобы никто
из них не говорил более 25% времени занятия. Груп-
повые цели касаются выражения положительных чувств
и близости между членами группы, распределения ра-
боты, руководства и управления, увеличения или сни-
жения активности и вводятся для усиления мотива-
ции группы или для модификации паттерна группо-
вого взаимодействия в положительном направлении. Сле-
дует подчеркнуть, что групповые цели группы тренинга
вторичны по отношению к индивидуальным.
Вследствие того что группы тренинга умений жестко
структурированы, а участники направляются на дости-
жение специфической цели, обычно существуют вре-
менные границы для достижения целей и развития
умений от занятия к занятию. Руководители структури-
руют содержание каждого занятия и активно руководят
группой для того, чтобы облегчить достижение целей.
Частично такой подход к групповой терапии является
ответом тем, кто убежден в том, что некоторые группы
тренинга умений существуют только для обучения лю-
дей быть хорошими членами группы, но не приносят
видимых изменений поведения, годных для использо-
вания в реальной жизни.
Измерение и оценка
Понятиями, релевантными группам тренинга
умений, так же как и всем поведенчески ориентирован-
ным группам, являются понятия измерение и оценка.
Со времени, когда .эксперкментальные психологи на-
чали измерять простые связи стимула и реакции в,
контролируемых лабораторных условиях, поведенческая
модель придерживается исследовательской ориентации.
Важно не только знать, что что.-то изменялось, но и
продемонстрировать это изменение, а также связать
его с предшествующими переменными. В поведенческих
группах не является необычным использование различ-
ных тестов, проводимых в форме <бумага -- карандаш>,
измерительных устройств и наблюдений поведения для
контроля развития на протяжения всего курса занятий.
Проблемы участников четко характеризуются по их
частоте и интенсивности. Большинство проблем отра-
жает либо избыток чего-либо (слишком много курит,
спорит, испытывает сильный страх), либо недостаток
(слишком мало спит, занимается, нуждается в близких,
интимных контактах). Членов группы поощряют учить-
ся самонаблюдению и записывать данные о себе. От-
веты подсчитываются, хронометрируются или оцени-
ваются, а для их объективного анализа используются
шкалы и контрольные перечни. Членам групп важно
также сознавать, что проблемы нарушения поведения су-
ществуют в контексте окружающей среды. Тревож-
ный человек, возможно, не всегда тревожен, его внутрен-
нее состояние в большей или меньшей степени может
зависеть от сиюминутных случайностей (М15с1пе1, 1973).
Или, как сказал один ученый: <Среди друзей я - душа
общества, а дома бываю "зажат">.
Измерение ответа включает описание условий, при
которых он происходил. Например, если кто-то призна-
ется в боязни публичных выступлений, важно опреде-
лить, какова степень этого страха, как и при каких
обстоятельствах он проявляется. Для измерения этих
переменных используются такие приемы, как описания
страха, которые оценивают чувство тревоги в соответ-
ствующих ситуациях; оборудование, записывающее фи-
зиологические показатели страха и тревоги (частота
сердечных сокращений, пульс, выделение пота); пове-
денческие упражнения, например опыт произнесе-
ния речи перед слушателями и его оценка.
Одна из причин акцентирования на внешнем по-
ведении состоит в том, что трудно определить, какие
изменения произошли в чьей-либо личности после груп-
повых занятий. Гораздо легче установить, что чело-
век смог произнести пятиминутную речь перед аудито-
рией из двадцати человек не заикаясь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95