Потом
вызывается доброволец, который может попробовать
выменять одну или несколько подобных вещей. Напри-
мер, участник просит у продавца <уважение>. Режиссер,
который играет роль владельца магазина, начинает
спрашивать <покупателя>, сколько ему надо уважения,
кто должен начать его уважать и за что. После этого
владелец магазина просит что-нибудь взамен у покупате-
ля, Возможно, что покупатель предложит в качестве пла-
ты за уважение свое постоянное согласие с людьми.
Постепенно участники начинают понимать цели и осозна-
вать последствия своих действий. Возможно, что в про-
цессе разминки может быть также найдена тема для
психодрамы.
После разминки группа готова перейти к фазе психо-
драматического действия. В одних случаях режиссер вы-
бирает участника: на основе его адекватности выбранной
теме; на основе знания о его прошлом или на основе той
необходимости, которая выявляется во время разминки.
В других случаях доброволец-протагонист сам предлагает
для действия свои личностные проблемы. Режиссер
внимательно выслушивает рассказ протагониста о его
проблеме, для того чтобы получить достаточную инфор-
мацию для организации действия. После того как опи-
сана конкретная ситуация, члены группы стимулируются
уже не к обсуждению проблемы, а к разыгрыванию
представления.
Протагонист импровизирует, пытается воссоздать
прошлую ситуацию. Помещение, используемое для пси-
ходрамы, должно позволять легко маневрировать своим
пространством. Классическое помещение для психодра-
мы имеет; как и в театре, зал для аудитории и многоуров-
невую круглую сцену, которая напоминает многоярусный
свадебный пирог. На вершине сцены имеется частично
отгороженное пространство и балкон. Морено считал,
что различные уровни сцены могут соответствовать раз-
личным уровням играемых на них представлениям. В
настоящее время многие руководители психодрамати-
ческих групп отказались от формализованных сцен, но
продолжают настаивать на том, что комната для психо-
драмы должна позволять легкое маневрирование своим
пространством.
Протагонист организует конкретную сцену, опреде-
ляет ее содержание. Например, молодая женщина, ко-
торая испытывает трудности при проявлении агрессив-
ности со стороны мужчин, может выбрать для психо-
драматического действия эпизод, в котором отец выгова-
ривал ей за решение уехать из дома. Если в реальности
дело происходило на кухне, то сцена оформляется так,
чтобы напоминать кухню в максимально возможной
степени. Затем для <вспомогательных "Я"> предлагаются
подходящие роли. Так как обычно <вспомогательных
"Я"> протагонист выбирает для себя сам, то его восприя-
тие соответствия участников, являющихся <вспомога
тельными "Я">, конкретным персонажам из реальной
жизни более важно, чем их реальное физическое или
личностное сходство. Иногда режиссер помогает в выбо-
ре, используя подготовленного для исполнения роли
<вспомогательного "Я> актера или участника, для кото-
рого исполнение данной роли будет иметь положитель-
ный эффект. Например, человек, имеющий властного
отца, может быть выбран на роль такого отца в психо-
драматическом действии; женщина, недовольная участи-
ем своего мужа в благотворительности, может быть
выбрана на роль филантропки-жены. Таким образом,
участники, являющиеся <вспомогательными "Я">, также
получают значимый эмоциональный опыт, участвуя
в разыгрывании конфликта протагониста.
Психодраматические представления отражают не
только реальные события и ситуации, они также отра-
жают представления протагониста о будущем. Если ауди-
тория считает, что протагонист искажает чувства персо-
нажей, другие подходы к разрешению конфликта и точки
зрения на конфликтную ситуацию изучаются только
после того, как протагонист полностью представит свою
версию конфликта. Более того, когда протагонисты рас-
сказывают о своих скрытых чувствах и мыслях, они
могут ощущать тревогу или сопротивление.
Здесь-то и нужно искусство режиссера, чтобы помочь
протагонисту исследовать открывшиеся перспективы
и достичь нового понимания себя без подавления ак-
туально переживаемых чувств. Морено следующим обра-
зом описывал восприимчивость руководителя группы:
<Мы не должны разрушать стены, мы просто должны
трогать ручки множества дверей для того, чтобы понять,
какая из них открыта> (В1а1пег, 1973, р. 63). Во время
этого процесса протагонист часто испытывает очень
сильные эмоциональные переживания. Тот член группы,
который расстроен и потрясен тем, что никогда больше не
увидит отца, может получить задание выполнить биоэнер-
гетическое упражнение, которое облегчит эмоциональ-
ную разрядку, даст выход глубоким переживаниям (см.
6-ю главу). <Вспомогательное "Я">, вначале играя роль
плохого отца, а затем - хорошего отца, который тепло
и с заботой относится к протагонисту, может быть
использовано для ускорения пробуждения переживаний.
При возникновении эмоциональных переживаний прота-
гонист получает возможность выбора: работать дальше
над их усилением или ограничиться достигнутым резуль-
татом. Как только действие приходит к завершению и,
возможно, достигаются катарсис и инсайт, представле-
ние заканчивается.
Последней фазой классической психодрамы является
фаза последующего обсуждения, или интеграции. По
окончании представления само психодраматическое
действие и возникшие в ходе его переживания обсуж-
даются как протагонистом, так и остальными членами
группы. Например, член группы, находящийся среди
аудитории, может рассказать, как сцена смерти, ра-
зыгранная перед группой, вызвала у него чувства горечи
и тоски, поскольку ассоциировалась со смертью матери.
После сообщения о своих эмоциональных реакциях чле-
ны группы высказывают протагонисту конкретные сооб-
ражения и дают ему обратную связь. В зависимости
от целей группы во время обсуждения участники могут
также давать теоретические интерпретации других воз-
можных способов разрешения конфликтов.
Один из вариантов психодраматического занятия
представлен на рис. 5 (В1а{пег, 1973, р. 75).
Рис. 5. Кривая психодрамы
Методики, используемые в процессе
психодраматического действия
На протяжении всей психодрамы режиссер помо-
гает протагонисту развивать действие, используя опре-
деленные психодраматические методики. Среди наиболее
распространенных можно отметить такие, как монолог,
двойник, обмен ролями, отображение.
Монолог - это театральная реплика, в которой про-
тагонист выражает свои скрытые мысли и чувства как
себе самому, так и аудитории.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
вызывается доброволец, который может попробовать
выменять одну или несколько подобных вещей. Напри-
мер, участник просит у продавца <уважение>. Режиссер,
который играет роль владельца магазина, начинает
спрашивать <покупателя>, сколько ему надо уважения,
кто должен начать его уважать и за что. После этого
владелец магазина просит что-нибудь взамен у покупате-
ля, Возможно, что покупатель предложит в качестве пла-
ты за уважение свое постоянное согласие с людьми.
Постепенно участники начинают понимать цели и осозна-
вать последствия своих действий. Возможно, что в про-
цессе разминки может быть также найдена тема для
психодрамы.
После разминки группа готова перейти к фазе психо-
драматического действия. В одних случаях режиссер вы-
бирает участника: на основе его адекватности выбранной
теме; на основе знания о его прошлом или на основе той
необходимости, которая выявляется во время разминки.
В других случаях доброволец-протагонист сам предлагает
для действия свои личностные проблемы. Режиссер
внимательно выслушивает рассказ протагониста о его
проблеме, для того чтобы получить достаточную инфор-
мацию для организации действия. После того как опи-
сана конкретная ситуация, члены группы стимулируются
уже не к обсуждению проблемы, а к разыгрыванию
представления.
Протагонист импровизирует, пытается воссоздать
прошлую ситуацию. Помещение, используемое для пси-
ходрамы, должно позволять легко маневрировать своим
пространством. Классическое помещение для психодра-
мы имеет; как и в театре, зал для аудитории и многоуров-
невую круглую сцену, которая напоминает многоярусный
свадебный пирог. На вершине сцены имеется частично
отгороженное пространство и балкон. Морено считал,
что различные уровни сцены могут соответствовать раз-
личным уровням играемых на них представлениям. В
настоящее время многие руководители психодрамати-
ческих групп отказались от формализованных сцен, но
продолжают настаивать на том, что комната для психо-
драмы должна позволять легкое маневрирование своим
пространством.
Протагонист организует конкретную сцену, опреде-
ляет ее содержание. Например, молодая женщина, ко-
торая испытывает трудности при проявлении агрессив-
ности со стороны мужчин, может выбрать для психо-
драматического действия эпизод, в котором отец выгова-
ривал ей за решение уехать из дома. Если в реальности
дело происходило на кухне, то сцена оформляется так,
чтобы напоминать кухню в максимально возможной
степени. Затем для <вспомогательных "Я"> предлагаются
подходящие роли. Так как обычно <вспомогательных
"Я"> протагонист выбирает для себя сам, то его восприя-
тие соответствия участников, являющихся <вспомога
тельными "Я">, конкретным персонажам из реальной
жизни более важно, чем их реальное физическое или
личностное сходство. Иногда режиссер помогает в выбо-
ре, используя подготовленного для исполнения роли
<вспомогательного "Я> актера или участника, для кото-
рого исполнение данной роли будет иметь положитель-
ный эффект. Например, человек, имеющий властного
отца, может быть выбран на роль такого отца в психо-
драматическом действии; женщина, недовольная участи-
ем своего мужа в благотворительности, может быть
выбрана на роль филантропки-жены. Таким образом,
участники, являющиеся <вспомогательными "Я">, также
получают значимый эмоциональный опыт, участвуя
в разыгрывании конфликта протагониста.
Психодраматические представления отражают не
только реальные события и ситуации, они также отра-
жают представления протагониста о будущем. Если ауди-
тория считает, что протагонист искажает чувства персо-
нажей, другие подходы к разрешению конфликта и точки
зрения на конфликтную ситуацию изучаются только
после того, как протагонист полностью представит свою
версию конфликта. Более того, когда протагонисты рас-
сказывают о своих скрытых чувствах и мыслях, они
могут ощущать тревогу или сопротивление.
Здесь-то и нужно искусство режиссера, чтобы помочь
протагонисту исследовать открывшиеся перспективы
и достичь нового понимания себя без подавления ак-
туально переживаемых чувств. Морено следующим обра-
зом описывал восприимчивость руководителя группы:
<Мы не должны разрушать стены, мы просто должны
трогать ручки множества дверей для того, чтобы понять,
какая из них открыта> (В1а1пег, 1973, р. 63). Во время
этого процесса протагонист часто испытывает очень
сильные эмоциональные переживания. Тот член группы,
который расстроен и потрясен тем, что никогда больше не
увидит отца, может получить задание выполнить биоэнер-
гетическое упражнение, которое облегчит эмоциональ-
ную разрядку, даст выход глубоким переживаниям (см.
6-ю главу). <Вспомогательное "Я">, вначале играя роль
плохого отца, а затем - хорошего отца, который тепло
и с заботой относится к протагонисту, может быть
использовано для ускорения пробуждения переживаний.
При возникновении эмоциональных переживаний прота-
гонист получает возможность выбора: работать дальше
над их усилением или ограничиться достигнутым резуль-
татом. Как только действие приходит к завершению и,
возможно, достигаются катарсис и инсайт, представле-
ние заканчивается.
Последней фазой классической психодрамы является
фаза последующего обсуждения, или интеграции. По
окончании представления само психодраматическое
действие и возникшие в ходе его переживания обсуж-
даются как протагонистом, так и остальными членами
группы. Например, член группы, находящийся среди
аудитории, может рассказать, как сцена смерти, ра-
зыгранная перед группой, вызвала у него чувства горечи
и тоски, поскольку ассоциировалась со смертью матери.
После сообщения о своих эмоциональных реакциях чле-
ны группы высказывают протагонисту конкретные сооб-
ражения и дают ему обратную связь. В зависимости
от целей группы во время обсуждения участники могут
также давать теоретические интерпретации других воз-
можных способов разрешения конфликтов.
Один из вариантов психодраматического занятия
представлен на рис. 5 (В1а{пег, 1973, р. 75).
Рис. 5. Кривая психодрамы
Методики, используемые в процессе
психодраматического действия
На протяжении всей психодрамы режиссер помо-
гает протагонисту развивать действие, используя опре-
деленные психодраматические методики. Среди наиболее
распространенных можно отметить такие, как монолог,
двойник, обмен ролями, отображение.
Монолог - это театральная реплика, в которой про-
тагонист выражает свои скрытые мысли и чувства как
себе самому, так и аудитории.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95