Несмотря на столь очевидные расхождения во мне-
ниях. руководители групп выражают относительное сог-
ласие в том, что практические упражнения не должны ис-
пользоваться произвольно и нейтрально. Руководитель,
полагающийся в основном на упражнения, рискует пре-
вратить групповые занятия в бесконечные серии салон-
ных игр, а себя - в распорядителя на карнавале. Слиш-
ком часто неопытные или неподготовленные руководи-
тели используют структурированные упражнения для
того, чтобы замаскировать свое невежество в искусстве
руководства. Эта стратегия особенно опасна, если руко-
водитель не понимает смысла и возможностей упраж
нения.
Применение того или иного упражнения является в
значительной степени делом личного предпочтения,
Опытный руководитель группы меньше склонен следовать
формальному плану структурированных упражнений.
предпочитая осуществлять своевременные вмешатель-
ства и выбирать специальные методы для достижения
поставленных целей. Руководитель, намеревающийся ис-
пользовать упражнение, должен прежде спросить себя,
соответствует ли данное упражнение его теории груп-
пового поведения, что оно будет значить для участников
и оправдает ли время, которое на него будет затрачено.
В группах с коротким курсом занятий, проводимых
в сжатые сроки, использование упражнений может быть
эффективным. Практические занятия способны про-
демонстрировать концепции группового подхода гораздо
нагляднее, чем слова. Элизабет Минц
приводит показательный пример этого. В уп-
ражнении <разожми кулак> членам группы предлагают
попытаться разжать сжатый кулак партнера. Те участ-
ники, кто использует мягкое убеждение, неизменно полу-
чают лучший результат, чем те, кто применяет силу.
Приводимые в этой главе упражнения иллюстрируют
каждый из описанных групповых подходов.
Поскольку групповые модели имеют сходство по оп-
ределенным параметрам, важно учитывать, что конкрет-
ное упражнение не обязательно относится исключитель-
но к одному групповому подходу. Автором, однако, была
сделана попытка подобрать упражнения, точно ил-
люстрирующие концепции и практику того или иного
подхода. Некоторые упражнения оригинальны; некото-
рые заимствованы из других источников. Их диапазон
широк, но они не всеобъемлющи, и глава не претендует
на то, чтобы быть справочником для потенциального
руководителя групп.
Упражнения могут быть использованы для проведе-
ния одного или нескольких занятий, иллюстрирующих
определенный групповой метод . Упражнения, связан-
ные с определенной групповой моделью, включают обыч-
но уровни от вводного до наиболее развитого. Каждое уп-
ражнение содержит указания на время, необходимое для
его выполнения, и специальную подготовку. Одни руко-
водители предпочитают сначала провести упражнение,
а затем концептуализируют его. Другие предпочитают
давать обоснование упражнения до его применения. В
любом случае очень важно чтобы участники имели воз-
можность провести после каждого упражнения короткий
обмен мнениями, поделиться своими реакциями и чув-
ствами. Те из руководителей, кто предпочитает эмо-
циональную выразительность когнитивной интеграции,
могут опасаться заболтать опыт. Однако в большинстве
групп руководители стремятся. чтобы участники поняли
Наряду с упражнениями, иллюстрирующими гру
повой метод. существуют другие дидактические приемы.
Так. например.
членам группы предлагается вести и качестве
учебного средства дневник чувств, впечатлений
и пониманий, отражающим текущий групповой
опыт. Некоторые руководителей также отводят несколь
ко минут каждого
занятия под работу участников в мини-группах из
трех человек.
Мини-группа включает тех участников, которые не могут
выполнять
упражнения в большой группе. Поэтому они собираются
вместе,
чтобы в интересах группового опыта обменяться
друг с другом но-
востями об успехе в достижении личных целей, предложить и получить
обратную связь и поддержку.- Прим. ант.
значение группового опыта для жизни и личностного
роста.
Рекомендуется также придерживаться принципа до-
бровольного участия, предоставляя участнику возмож-
ность <выходить> из упражнения, не рискуя потерять
уважение руководителя и членов группы. Руководителю
и участникам необходимо помнить, что упражнение яв-
ляется средством исследования индивидуальных и груп-
повых проблем, а не самоцелью.
Т-группы
Кто я?
Цель: Упражнение особенно подходит для первого
занятия и является хорошим способом <сломать лед-> и
быстро познакомить участников друг с другом.
Необходимое время: 30 МИНУТ.
Материалы: Бумага, карандаши, ручки.
Подготовка: Специальной подготовки не требуется.
Процедура: Каждому члену группы даются каран-
даш и бумага. Участники получают следующую ин-
струкцию.
Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз
ответьте письменно на вопрос: <Кто я?> ИСПОЛЬЗУЙте
характеристики, черты, интересы и чувства для описания
себя, начиная каждое предложение с местоимения
(<Я -...>).
После того как закончите составлять этот перечень.
приколите листок бумаги на видном месте на Груди".
Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите
к другим члену группы и внимательно читайте то
что записано на лисгке у каждого. Не стесняйтесь ком
ментировать перечни других участников. В качестве ва
рианта каждый член группы может громко прочесть ..
перечень остальной группе.
Необходимое время: 1,5 часа.
Копии инструкций, большие бумажные
листы и карандаши.
Подготовка: Руководитель должен иметь навыки ис-
следования группового процесса.
Процедура: Каждому члену группы дают следующую
инструкцию и просят выполнить задание в течение 15
минут.
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана.
В результате пожара большая часть яхты и ее груза унич-
тожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение
неясно из-за поломки основных навигационных прибо-
ров, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи
миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались
целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение
к этим предметам вы располагаете прочным надувным
спасательным плотом с веслами, достаточно большим,
чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже
предметы. Имущество оставшихся в живых людей со-
ставляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и
пять однодолларовых банкнот...
Ваша задача- классифицировать 15 нижеперечис-
ленных предметов в соответствии с их значением для
выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного пред-
мета, цифру 2 - у второго по значению и так далее до
пятнадцатого, наименее важного для вас.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95