Почему? Мог бы он помочь тебе в твоих делах? Каким
образом ? Вылепи или нарисуй себе зодиакального Помощника.
И. Погосова
ПОГРУЖЕНИЕ В СКАЗКУ
Коррекционно -развивающая программа для детей,
имеющих проблемы с речью
и эмоциональной стабильностью
ОБЩИЕ РАССУЖДЕНИЯ
О МИРЕ И ГАРМОНИИ
Человек есть частица мира. И чем интенсивнее,разнообразнее его
связь с окружающим миром, тем полнее реализация всех возможно-
стей человека. И как награда - глубокое внутреннее удовлетворение
от того, что жизнь прошла не зря.
Истоки жизненного пути человека - в раннем детстве. Первые го-
ды жизни ребенка до краев наполнены новизной ощущений. Ребенок
знакомится с нашим противоречивым миром, миром, где есть не толь-
ко добро и радость, но и жестокость и боль. где красота соседствует с
убогостью, где ощущается недостаток любви и переизбыток страха. От
того, какой след оставят в душе ребенка встречи с добром и злом, от
того, научится ли ребенок преодолевать трудности, находить выход из
самых неожиданных ситуаций, во многом будет зависеть его дальней-
шая жизнь.
Мир не стоит на месте, он постоянно изменяется. И знакомство с
окружающим миром предполагает постоянный поиск новых приспо-
собительных реакций. Гармонично развитая личность легко <вписы-
вается> в любую обстановку и ситуацию, легко находит контакт с са-
мыми разнообразными людьми, комфортно ощущает себя даже в не-
знакомой среде.
Слово <гармония> в переводе с греческого означает <созвучие,
стройность, соразмерность, равновесие, согласие>. В древнегреческой
философии гармония означала организованность Вселенной, проти-
востоящую хаосу
Гераклит углубил понятие гармонии, истолковывая ее как единст-
во противоположностей. Эпоха Возрождения видела основы гармо-
нии в идеальной пластической организации человеческого тела, во
68
О ПРОЯВЛЕНИИ ЭМОЦИЙ
Возвращаясь непосредственно к эмоциям, следует отметить, как
проявляются эмоциональные состояния в поведении, будьте радость,
грусть, гнев или удивление. Все знают, что по мимике, жестам, пла-
стике тела, голосу можно определить, во власти какой эмоции пребы-
вает человек. В повседневной жизни мы легко определяем настроение
окружающих нас людей по так называемым выразительным движе-
ниям тела, по легким, иногда едва уловимым, изменениям в выраже-
нии лица, во взгляде, в интонации.
Через выразительность движений и действий ребенок раскры-
вает свои чувства и воздействует на других. Неумение владеть выра-
зительными средствами тела ослабляет взаимодействие ребенка с
окружающим миром. Все знают, как трудно общаться с человеком,
не проявляющим своих чувств. Желая поделиться своими пережива-
ниями, я не обращусь к такому человеку, потому что вряд ли найду
отклик в его душе.
Способность выражать через тело свое внутреннее эмоциональ-
ное состояние обогащает и облегчает общение ребенка с окружающим
миром, расширяет его социальные контакты, придает уверенность в
себе и в своих силах.
Умению мягко, гармонично и выразительно проявлять себя в жиз-
ни часто препятствует эмоциональная нестабильность, <разбаланси-
ровка> чувств.
Попытаемся выделить несколько типов детей, в соответствии с
дисгармоничными проявлениями эмоциональных состояний:
1. Отнесем к первому типу детей возбужденных, расторможенных,
невнимательных, суетливых, этаких торопыг, не умеющих слу-
шать, стремящихся к самоутверждению любой ценой, без учета
интересов окружающих. Такие дети переполнены положительны-
ми эмоциями сверх всякой меры. Они восторженны, азартны,
смешливы и болтливы, наполнены гордостью и чувством превос-
ходства. Они склонны преувеличивать свои способности, но в ре-
альности редко доводят начатое дело до конца. Выражение их ли-
ца ежесекундно меняется, руки и тело находятся в постоянном
движении из-за напряженного состояния мышц. Такое поведение
можно объяснить неосознанным стремлением сбросить нервное
напряжение.
2. Ко второму типу отнесем детей тоже возбудимых, но с преоблада-
нием отрицательных эмоций. Эти дети выглядят раздражительны-
ми, угрюмыми и упрямыми. Они постоянно чем-то недовольны;,.-,
на кого-то обижены. Свое мышечное напряжение дети пытаются
сбросить при помощи грубых слов, резких движений. Они боль-
шие любители подраться, и в трудной ситуации отдают предпоч-
тение грубой физической силе.
3. Детей третьего типа можно охарактеризовать как тихих, болезнен-
ных, неуверенных в себе, одиноких, застенчивых и покорных. Их
<любимыми> выражениями являются фразы: <Я не могу>, <У меня
не получится>, <Я не сумею>. Они еще и не приступили к деятель-
ности, еще и не попробовали, но уже <знают>, что не справятся.
Такие дети не проявляют инициативы, склонны идти на поводу у
других, более сильных. Они не любят активных действий и состоя-
ний, требующих напряжения. Мышцы их тела чаще всего вялые,
слабые, <безжизненные>. Можно предположить, что высокий уро-
вень подсознательного страха, тревоги, чувства вины парализует
их волю и понижает тонус мышц.
4. Наконец, надо сказать и о типе детей как бы вообще лишенных
эмоций. Внешне они выглядят равнодушными, безразличными
и, что называется, <непробиваемыми>. Их трудно чем-либо ув-
лечь, трудно разбудить их любознательность и воображение. Они
склонны действовать и мыслить по шаблону, идти по давно дру-
гими <протоптанным тропам>. Они не проявляют чрезмерной ра-
дости и не впадают в отчаяние, как некоторые дети. Их связи с
миром, природой и окружающими людьми носят поверхностный
характер. Такие дети в значительной степени лишаются богатства
чувств, радости приобщения к красоте мира, удовлетворения от
умения сопереживать, эмоционально помогать <нуждающимся>.
Безусловно, они нелишены эмоций, они какбылишены их. Тоесть
эмоции присутствуют, но остаются <невидимыми> для сознания
сам их детей.
Необходимо учитывать, что в жизни все гораздо сложнее. Предло-
женная типология лишь приблизительно отражает картину эмоцио-
нального мира детей и не может быть абсолютно точной. Один и тот
же ребенок способен проявить себя по-разному в разных ситуациях.
Поведение ребенка зависит от множества факторов. Часто вообще не-
возможно определить, что послужило толчком к проявлению той или
иной эмоции.
Психические процессы настолько переплетены и взаимосвязаны,
что порой совершенно неясно, что на что влияет: внимание на волю
или воля на внимание; восприятие ли порождает мысль, или мысль
заставляет воспринимать мир соответствующим ей образом.
Ясно лишь одно, что правильно воздействуя даже на какую-то
одну область, мы тем самым улучшаем и совершенствуем работу всего
организма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
образом ? Вылепи или нарисуй себе зодиакального Помощника.
И. Погосова
ПОГРУЖЕНИЕ В СКАЗКУ
Коррекционно -развивающая программа для детей,
имеющих проблемы с речью
и эмоциональной стабильностью
ОБЩИЕ РАССУЖДЕНИЯ
О МИРЕ И ГАРМОНИИ
Человек есть частица мира. И чем интенсивнее,разнообразнее его
связь с окружающим миром, тем полнее реализация всех возможно-
стей человека. И как награда - глубокое внутреннее удовлетворение
от того, что жизнь прошла не зря.
Истоки жизненного пути человека - в раннем детстве. Первые го-
ды жизни ребенка до краев наполнены новизной ощущений. Ребенок
знакомится с нашим противоречивым миром, миром, где есть не толь-
ко добро и радость, но и жестокость и боль. где красота соседствует с
убогостью, где ощущается недостаток любви и переизбыток страха. От
того, какой след оставят в душе ребенка встречи с добром и злом, от
того, научится ли ребенок преодолевать трудности, находить выход из
самых неожиданных ситуаций, во многом будет зависеть его дальней-
шая жизнь.
Мир не стоит на месте, он постоянно изменяется. И знакомство с
окружающим миром предполагает постоянный поиск новых приспо-
собительных реакций. Гармонично развитая личность легко <вписы-
вается> в любую обстановку и ситуацию, легко находит контакт с са-
мыми разнообразными людьми, комфортно ощущает себя даже в не-
знакомой среде.
Слово <гармония> в переводе с греческого означает <созвучие,
стройность, соразмерность, равновесие, согласие>. В древнегреческой
философии гармония означала организованность Вселенной, проти-
востоящую хаосу
Гераклит углубил понятие гармонии, истолковывая ее как единст-
во противоположностей. Эпоха Возрождения видела основы гармо-
нии в идеальной пластической организации человеческого тела, во
68
О ПРОЯВЛЕНИИ ЭМОЦИЙ
Возвращаясь непосредственно к эмоциям, следует отметить, как
проявляются эмоциональные состояния в поведении, будьте радость,
грусть, гнев или удивление. Все знают, что по мимике, жестам, пла-
стике тела, голосу можно определить, во власти какой эмоции пребы-
вает человек. В повседневной жизни мы легко определяем настроение
окружающих нас людей по так называемым выразительным движе-
ниям тела, по легким, иногда едва уловимым, изменениям в выраже-
нии лица, во взгляде, в интонации.
Через выразительность движений и действий ребенок раскры-
вает свои чувства и воздействует на других. Неумение владеть выра-
зительными средствами тела ослабляет взаимодействие ребенка с
окружающим миром. Все знают, как трудно общаться с человеком,
не проявляющим своих чувств. Желая поделиться своими пережива-
ниями, я не обращусь к такому человеку, потому что вряд ли найду
отклик в его душе.
Способность выражать через тело свое внутреннее эмоциональ-
ное состояние обогащает и облегчает общение ребенка с окружающим
миром, расширяет его социальные контакты, придает уверенность в
себе и в своих силах.
Умению мягко, гармонично и выразительно проявлять себя в жиз-
ни часто препятствует эмоциональная нестабильность, <разбаланси-
ровка> чувств.
Попытаемся выделить несколько типов детей, в соответствии с
дисгармоничными проявлениями эмоциональных состояний:
1. Отнесем к первому типу детей возбужденных, расторможенных,
невнимательных, суетливых, этаких торопыг, не умеющих слу-
шать, стремящихся к самоутверждению любой ценой, без учета
интересов окружающих. Такие дети переполнены положительны-
ми эмоциями сверх всякой меры. Они восторженны, азартны,
смешливы и болтливы, наполнены гордостью и чувством превос-
ходства. Они склонны преувеличивать свои способности, но в ре-
альности редко доводят начатое дело до конца. Выражение их ли-
ца ежесекундно меняется, руки и тело находятся в постоянном
движении из-за напряженного состояния мышц. Такое поведение
можно объяснить неосознанным стремлением сбросить нервное
напряжение.
2. Ко второму типу отнесем детей тоже возбудимых, но с преоблада-
нием отрицательных эмоций. Эти дети выглядят раздражительны-
ми, угрюмыми и упрямыми. Они постоянно чем-то недовольны;,.-,
на кого-то обижены. Свое мышечное напряжение дети пытаются
сбросить при помощи грубых слов, резких движений. Они боль-
шие любители подраться, и в трудной ситуации отдают предпоч-
тение грубой физической силе.
3. Детей третьего типа можно охарактеризовать как тихих, болезнен-
ных, неуверенных в себе, одиноких, застенчивых и покорных. Их
<любимыми> выражениями являются фразы: <Я не могу>, <У меня
не получится>, <Я не сумею>. Они еще и не приступили к деятель-
ности, еще и не попробовали, но уже <знают>, что не справятся.
Такие дети не проявляют инициативы, склонны идти на поводу у
других, более сильных. Они не любят активных действий и состоя-
ний, требующих напряжения. Мышцы их тела чаще всего вялые,
слабые, <безжизненные>. Можно предположить, что высокий уро-
вень подсознательного страха, тревоги, чувства вины парализует
их волю и понижает тонус мышц.
4. Наконец, надо сказать и о типе детей как бы вообще лишенных
эмоций. Внешне они выглядят равнодушными, безразличными
и, что называется, <непробиваемыми>. Их трудно чем-либо ув-
лечь, трудно разбудить их любознательность и воображение. Они
склонны действовать и мыслить по шаблону, идти по давно дру-
гими <протоптанным тропам>. Они не проявляют чрезмерной ра-
дости и не впадают в отчаяние, как некоторые дети. Их связи с
миром, природой и окружающими людьми носят поверхностный
характер. Такие дети в значительной степени лишаются богатства
чувств, радости приобщения к красоте мира, удовлетворения от
умения сопереживать, эмоционально помогать <нуждающимся>.
Безусловно, они нелишены эмоций, они какбылишены их. Тоесть
эмоции присутствуют, но остаются <невидимыми> для сознания
сам их детей.
Необходимо учитывать, что в жизни все гораздо сложнее. Предло-
женная типология лишь приблизительно отражает картину эмоцио-
нального мира детей и не может быть абсолютно точной. Один и тот
же ребенок способен проявить себя по-разному в разных ситуациях.
Поведение ребенка зависит от множества факторов. Часто вообще не-
возможно определить, что послужило толчком к проявлению той или
иной эмоции.
Психические процессы настолько переплетены и взаимосвязаны,
что порой совершенно неясно, что на что влияет: внимание на волю
или воля на внимание; восприятие ли порождает мысль, или мысль
заставляет воспринимать мир соответствующим ей образом.
Ясно лишь одно, что правильно воздействуя даже на какую-то
одну область, мы тем самым улучшаем и совершенствуем работу всего
организма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81