>.
2. Взрослый предлагает из множества прелмс! ных картинок-при-
знаков выбрать только весенние, иди летние, или зимние, или осен-
ние. Любой ребенок с удовольствием назовет еще раз эти предметы-
признаки, если вы его об этом попросите. А вывод сделаете сами:
<Желтые и красные листья, дождь, тучи, ветер, перелетные птииы -
это признаки осени>.
3. Взрослый рассматривает вместе с детьми сюжетные картины:
<Осень>, <Зима>, <Весна>, <Лето>.
Вот примерный перечень вопросов к детям при рассматривании
картины:
Какое время года изображено на картине?
Назови основные признаки времени года, которые ты видишь на
картине,
Назови месяцы этого времени года.
Необходимо уточнить, что последний вопрос вызывает наиболь-
шие затруднения у детей с проблемами в итсллектуальком развитии.
так как <месяц> - составная единица любого времени года - трудно
понимаемое ими слово.
Но расстраиваться не стоит, если ребенок не называет месяцы, по-
тому что он запомнит и поймет их значение по мере нашего путешест-
вия по Стране Времен Года. Уделяйте побольше .шимчния ребенку на
прогулке по лесу, в парке, в саду, рассказывайте ему о начале, середине,
конце определенного времени года, показывайте, насколько разной
может быть, например, осень, в начале (сентябре - ранняя осень),
середине (октябре - золотая осень), конце (ноябре - поздняя осень).
Разбирайте признаки времен года на картинках, на улице, и очень ско-
ро ребенок будет свободно рассказывать о них самостоя.ельно.
4. Взрослый просит ребенка назвать последовательность времен
года и расположить согласно ей сюжетные картины; <Осень>, <Зима>,
<Весна>,<Лето>.
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии процесс
рассматривания сюжетных картин более длительный и подробный.
Взрослый должен помочь ребенку найти в картине признаки опреде-
ленного времени года и назвать их. И если вам придется играть в эту
игру не единожды и не все сразу будет получаться у ребенка - не от-
чаивайтесь. Помните, что наш путыю Стране Времен Года тернистый
и препятствий на нем очень много.
Итак, получилась цепочка, состоящая из звеньев - Времен Года.
А теперь попутешествуем по ней. Спросите ребенка:
- Какое время года следует за зимой?
- Какое время года перед летом?
- Назови <соседей> осени.
Выполнив несколько таких заданий, ребенок будет более полчо
понимать значение предлогов: <до>, <после>, <перед>, <за>.
Дидактическая игра № 4
Цель - коррекция понимания эмоциональных состояний, изо-
браженных на картинках; коррекция речи.
Материалы: каргинки с изображением четырех эмоциональ-
ных состоянии, соответствующих 4 временам года: зиме, весне, лету,
осени.
1. Взрослый сообщаетдетям, что к ним в гости пришли Зима, Вес-
на, Лето, Осень. Но он не может разобраться кто есть кто, и просит
детей помочь ему. Дети рассматривают картинки и кратко характери-
зуют эмоциональные состояния времен года: <Какое лицо?> (доброе,
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме,
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если подучен правильный ответ, взрослый пояс-
.-________, няет: <Солнце не светит. Птицы не поют. Идет дождь.
Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос: <Может быть, ребенок не понимает
.-..-,",,,, ,v гпстпяний, изображенных на кар-
пикает вопрос:эмоциональных состоянии, изображенных на кар-
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное лицо, а потом опишите его:
<Брови опущены вниз. Уголки глаз опущены вниз.
-...- \/,гч..и пгп опущены вниз. Это грустное
Осень
;--------! <Брови опущены вики. -,.,... .. .
Между бровями - складка. Уголки рта опущены вниз. Это грустное
лиио>.
Посмотрите в зеркало, изобразите грустное лицо. Предложите те-
перь ребенку попробовать <быть грустным> и посмотреть на себя в зер-
кало. Дети. как правило, готовы побыть <обезьянками> и покривлять-
ся перед зеркалом. Используйте этот момент - предложите им стать
грустными, сердитыми, злыми, веселыми, удивленными. А потом
проведите урок рисования - нарисуйте с детьми веселое, сердитое,
радостное, грустное липа. И не забудьте описать их.
Как только ребенок научится без проблем определять эмоцио-
нальные состояния, изображенные на картинках, можно показать
ему эмоциональные состояния всех времен года и попросить вы-
брать для каждого времени года свое лицо: летнее, зимнее, осеннее,
весеннее.
А споим коллегам я предлагаю разместить эмоциональные состоя-
ния на картинках на фланедеграфе и каждый день спрашивать каждо-
го ребенка о том, какой он в данный момент: веселый или грустный,
радостный или сердитый, удивленный или злой. Этот прием способ-
ствует коррекции эмоциональной сферы, мимической мускулатуры
лица и выработке четких артикуляционных движений губ (если вы бу-
дете не только спрашивать, но и показывать в зеркале). Необходимо
KCIK расскоичпь ребенку о временил. zoi)u
заметить, что для детей сДЦП это задание - достаточно сложное, но
оно является одним из действенных способов коррекции мимической
и дыхательной систем.
Дидактическая игра № 5
Цел ь-коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.
Материалы: 4 нарисованных дерева или 4 сухие ветки; бумаж-
ные или пластмассовые детали к деревьям: зеленые, красные, желтые
листья, снежинки, почки с появляющимися из них маленькими лис-
точками.
Взрослый предлагает детям решить ситуацию: <Перед вами 4 де-
рева. Они абсолютно одинаковы: лишь ствол и ветки. Но так было не
всегда. Раньше они были разными: одно дерево было зимним, другое -
весен ним, третье -летним, четвертое -осенним. Но вот налетел ура-
ган и сорвал с деревьев зеленые, красные, желтые листочки, снежинки,
почки. Помогите, пожалуйста, восстановить деревья>.
Дети всегда с удовольствием приходят на помощь. А взрослый по-
ясняет: <Перед вами деревья и:
- красные листья
- желтые листья
- зеленые листья
- снежинки
- почки с появляющимися из них зелеными листочками.
Выбери нужные украшения для:
- осеннего дерева
- зимнего дерева
- летнего дерева
- весеннего дерева>.
Украшать деревья можно путем прикладывания деталей (прием
накладной аппликации), путем подвешивания легален на сухие вет-
ки, а также путем пририсовывания элементов к каждому дереву (при-
ем рисования). Выберите наиболее подходящий прием, учитывающий
индивидуальные и двигательные особенности ребенка.
Если при выполнении задания возникли трудности или ребенок
неправильно нарядил деревья - побеседуйте с ним, спросите его о
том, почему он так их украсил.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
2. Взрослый предлагает из множества прелмс! ных картинок-при-
знаков выбрать только весенние, иди летние, или зимние, или осен-
ние. Любой ребенок с удовольствием назовет еще раз эти предметы-
признаки, если вы его об этом попросите. А вывод сделаете сами:
<Желтые и красные листья, дождь, тучи, ветер, перелетные птииы -
это признаки осени>.
3. Взрослый рассматривает вместе с детьми сюжетные картины:
<Осень>, <Зима>, <Весна>, <Лето>.
Вот примерный перечень вопросов к детям при рассматривании
картины:
Какое время года изображено на картине?
Назови основные признаки времени года, которые ты видишь на
картине,
Назови месяцы этого времени года.
Необходимо уточнить, что последний вопрос вызывает наиболь-
шие затруднения у детей с проблемами в итсллектуальком развитии.
так как <месяц> - составная единица любого времени года - трудно
понимаемое ими слово.
Но расстраиваться не стоит, если ребенок не называет месяцы, по-
тому что он запомнит и поймет их значение по мере нашего путешест-
вия по Стране Времен Года. Уделяйте побольше .шимчния ребенку на
прогулке по лесу, в парке, в саду, рассказывайте ему о начале, середине,
конце определенного времени года, показывайте, насколько разной
может быть, например, осень, в начале (сентябре - ранняя осень),
середине (октябре - золотая осень), конце (ноябре - поздняя осень).
Разбирайте признаки времен года на картинках, на улице, и очень ско-
ро ребенок будет свободно рассказывать о них самостоя.ельно.
4. Взрослый просит ребенка назвать последовательность времен
года и расположить согласно ей сюжетные картины; <Осень>, <Зима>,
<Весна>,<Лето>.
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии процесс
рассматривания сюжетных картин более длительный и подробный.
Взрослый должен помочь ребенку найти в картине признаки опреде-
ленного времени года и назвать их. И если вам придется играть в эту
игру не единожды и не все сразу будет получаться у ребенка - не от-
чаивайтесь. Помните, что наш путыю Стране Времен Года тернистый
и препятствий на нем очень много.
Итак, получилась цепочка, состоящая из звеньев - Времен Года.
А теперь попутешествуем по ней. Спросите ребенка:
- Какое время года следует за зимой?
- Какое время года перед летом?
- Назови <соседей> осени.
Выполнив несколько таких заданий, ребенок будет более полчо
понимать значение предлогов: <до>, <после>, <перед>, <за>.
Дидактическая игра № 4
Цель - коррекция понимания эмоциональных состояний, изо-
браженных на картинках; коррекция речи.
Материалы: каргинки с изображением четырех эмоциональ-
ных состоянии, соответствующих 4 временам года: зиме, весне, лету,
осени.
1. Взрослый сообщаетдетям, что к ним в гости пришли Зима, Вес-
на, Лето, Осень. Но он не может разобраться кто есть кто, и просит
детей помочь ему. Дети рассматривают картинки и кратко характери-
зуют эмоциональные состояния времен года: <Какое лицо?> (доброе,
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме,
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если подучен правильный ответ, взрослый пояс-
.-________, няет: <Солнце не светит. Птицы не поют. Идет дождь.
Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос: <Может быть, ребенок не понимает
.-..-,",,,, ,v гпстпяний, изображенных на кар-
пикает вопрос:
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное лицо, а потом опишите его:
<Брови опущены вниз. Уголки глаз опущены вниз.
-...- \/,гч..и пгп опущены вниз. Это грустное
Осень
;--------! <Брови опущены вики. -,.,... .. .
Между бровями - складка. Уголки рта опущены вниз. Это грустное
лиио>.
Посмотрите в зеркало, изобразите грустное лицо. Предложите те-
перь ребенку попробовать <быть грустным> и посмотреть на себя в зер-
кало. Дети. как правило, готовы побыть <обезьянками> и покривлять-
ся перед зеркалом. Используйте этот момент - предложите им стать
грустными, сердитыми, злыми, веселыми, удивленными. А потом
проведите урок рисования - нарисуйте с детьми веселое, сердитое,
радостное, грустное липа. И не забудьте описать их.
Как только ребенок научится без проблем определять эмоцио-
нальные состояния, изображенные на картинках, можно показать
ему эмоциональные состояния всех времен года и попросить вы-
брать для каждого времени года свое лицо: летнее, зимнее, осеннее,
весеннее.
А споим коллегам я предлагаю разместить эмоциональные состоя-
ния на картинках на фланедеграфе и каждый день спрашивать каждо-
го ребенка о том, какой он в данный момент: веселый или грустный,
радостный или сердитый, удивленный или злой. Этот прием способ-
ствует коррекции эмоциональной сферы, мимической мускулатуры
лица и выработке четких артикуляционных движений губ (если вы бу-
дете не только спрашивать, но и показывать в зеркале). Необходимо
KCIK расскоичпь ребенку о временил. zoi)u
заметить, что для детей сДЦП это задание - достаточно сложное, но
оно является одним из действенных способов коррекции мимической
и дыхательной систем.
Дидактическая игра № 5
Цел ь-коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.
Материалы: 4 нарисованных дерева или 4 сухие ветки; бумаж-
ные или пластмассовые детали к деревьям: зеленые, красные, желтые
листья, снежинки, почки с появляющимися из них маленькими лис-
точками.
Взрослый предлагает детям решить ситуацию: <Перед вами 4 де-
рева. Они абсолютно одинаковы: лишь ствол и ветки. Но так было не
всегда. Раньше они были разными: одно дерево было зимним, другое -
весен ним, третье -летним, четвертое -осенним. Но вот налетел ура-
ган и сорвал с деревьев зеленые, красные, желтые листочки, снежинки,
почки. Помогите, пожалуйста, восстановить деревья>.
Дети всегда с удовольствием приходят на помощь. А взрослый по-
ясняет: <Перед вами деревья и:
- красные листья
- желтые листья
- зеленые листья
- снежинки
- почки с появляющимися из них зелеными листочками.
Выбери нужные украшения для:
- осеннего дерева
- зимнего дерева
- летнего дерева
- весеннего дерева>.
Украшать деревья можно путем прикладывания деталей (прием
накладной аппликации), путем подвешивания легален на сухие вет-
ки, а также путем пририсовывания элементов к каждому дереву (при-
ем рисования). Выберите наиболее подходящий прием, учитывающий
индивидуальные и двигательные особенности ребенка.
Если при выполнении задания возникли трудности или ребенок
неправильно нарядил деревья - побеседуйте с ним, спросите его о
том, почему он так их украсил.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81