<Какое лицо?> (доброе,
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме,
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если подучен правильный ответ, взрослый пояс-
"_______ няет: <Солнце не светит. ПтИЦЫ не поют. Идет дождь.
Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос; <Может быть, ребенок не понимает
эмоциональных состояний, изображенных на кар-
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное дицо. а потом опишите его:
<Брови опушены вниз. Уголки глаз опушены вниз.
--... \/,""" rvni ппушены вниз. Это грустное
Осень
I I -.
i_-------I <Брови опушены вни. ->и.------
Между бровями - складка. Уголки рта опушены вниз. Это грустное
лицо>.
Посмотрите в зеркало, изобразите грустное лицо. Предложите те-
перь ребенку попробовать <быть грустным> Ц посмотреть на себя в зер-
кало. Дети. как правило, готовы побыть <обезьянками> и покривлять-
ся перед зеркалом. Используйте этот момег ~ предложите им стать
грустными, сердитыми, злыми, веселыми, удивленными. А потом
проведите урок рисования - нарисуйте с детьми веселое, сердитое,
радостное, грустное лица. И не забудьте описать их.
Как только ребенок научится без проблем определять эмоцио-
нальные состояния, изображенные на картинках, можно показать
ему эмоциональные состояния всех времен года и попросить вы-
брать для каждого времени года свое лицо: летнее, зимнее, осеннее,
весеннее.
А своим коллегам я предлагаю разместить эмоциональные состоя-
ния на картинках на фланелеграфе и кажль-т лень спрашивать каждо-
го ребенка о том, какой он в данный моме нт: веселый или грустный,
радостный или сердитый, удивленный илИ злой. Этот прием способ-
ствует коррекции эмоциональной сферы, мимической мускулатуры
лица и выработке четких артикуляционный движений губ (если вы бу-
дете не только спрашивать, но я показывать в зеркале). Необходимо
Кик ригска кипь ребенку о временах года
заметить, что для детей с ДЦП это задание - достаточно сложное, но
оно является одним из действенных способов коррекции мимической
и дыхательной систем.
Дидактическая игра № 5
Цель-коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.
Материалы: 4 нарисованных дерева или 4 сухие ветки; бумаж-
ные или пластмассовые детад и к деревьям: зеленые, красные, желтые
листья, снежинки, почки с появляющимися из них маленькими лис-
точками.
Взрослый предлагает детям решить ситуацию: <Перед вами 4 де-
рева. Они абсолютно одинаковы: лишь отвод и ветки. Но так было не
всегда. Раньше они были разными: одно дерево было зимним, другое -
весенним, третье - летним, четвертое - осенним. Но вот налетел ура-
ган и сорвал с деревьев зеленые, красные, желтые листочки, снежинки,
почки. Помогите, пожалуйста, восстановить деревья>.
Дети всегда с удовольствием приходят на помощь. А взрослый по-
ясняет: <Перед вами деревья и:
- красные листья
- желтые листья
- зеленые листья
- снежинки
- почки с появляющимися из них зелеными листочками.
Выбери нужные украшения для:
- осеннего дерева
- зимнего дерева
- летнего дерева
- весеннего дерева>.
Украшать деревья можно путем прикладывания деталей (прием
накладной аппликации), путем подвешивания деталей на сухие вет-
ки, а также путем пририсовывания элементов к каждому дереву (при-
ем рисования). Выберите наиболее подходящий прием, учитывающий
индивидуальные и двигательные особенности ребенка.
Если при выполнении задания возникли трудности или ребенок
неправильно нарядил деревья - побеседуйте с ним, спросите его о
том, почему он так их украсил. Может быть, увлекшись, он забыл о
предложенном задании. Еще раз напомните ему об основных призна-
ках времен года. Обратитесь к нему с вопросами:
1. Что на деревьях осенью? (листья). Какого они цвета? (красного,
желтого).
2. Что на деревьях зимой. (снег, снежинки).
3. Что мы видим на деревьях весной? (почки, листочки).
4. Что мы видим на деревьях летом? (листья). Какого они цвета?
(зеленого).
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии очень важ-
на подготовительная работа, предшествующая изложению стихотво-
рения <Времена года>. Она заключается в рассматривании каждой в
отдельности сюжетной картины и разборе ее по вопросам:
- Какое время года изображено на картине?
- Назови признаки времени года, которые ты видишь на картине.
Помните, что изложение стихотворения для таких детей должно
быть медленным по темпу, с паузами, с выделением основных поня-
тий. При этом можно приостанавливать чтение и обращаться к детям
с просьбой: <Осень. Дети. покажите картину, где изображено время
гола -- осень>.
Речьдстсй станет более четкой, образной, выразительной, если вы
разучите с ними отрывки из стихотворения о любом времени года.
Читая детям сказки, обращайтесь к ним с вопросами о том вре-
мени года. в какое происходит действие сказки. Помогайте им
объяснять свой выбор. Почаще рассматривайте с детьми иллюстра-
ции и по признакам, изображенным на них, учите их определять вре-
мя года.
Во г дети и по знакомились с временами года. Теперь они знают их
названия, основные признаки, цветовые особенности. Познания эти -
пока еще не прочные и не полные. Теперь наша цель - расширить
предстапления детей о временах года и закрепить их.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВДЮЩИЙ МОДУЛЬ
На этом этапе дети от пассивного прослушивания сказок перехо-
лт к решению дидактических задач, направленных на адекватное
включение их я социальную среду.
Дидактическая игра № 3
Цель - формирование представлений об основных признаках
каждого времени года, коррекция речи.
Материалы: набор предметных картинок-признаков опреде-
ленного времени года (4 набора), 4 сюжетные картины с изображени-
ем зимы, весны, лета. осени.
1. Взрослый рассматривает с детьми предметные картинки-при-
знаки времен года. называет их. Далее следует вопрос кдетям: <Как вы
думаете. Дед-Мороз когда приходит к нам в гости, в какое время го-
да?- - Зимой. - <Значит, это зимняя картинка>.
В дальнейшем взрослый не называет предмет-признак, изобра-
женный на картинке, а только спрашивает: <Какая это картинка?>
(зимняя, весенняя, летняя, осенняя). В случае неправильного и пра-
Как. рассказать ребенку о временах годи
вильного ответов необходимо обратиться к легям с вопросом-раз-
мышлением: <Почему ты так думаешь?>.
2. Взрослый предлагает из множества предмешых картинок-при-
знаков выбрать только весенние, или летние, иди зи1\жне, или осен-
ние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
злое, веселое, радостное, грустное, плаксивое, счастливое, хмурое, пе-
чальное. унылое, сердитое...). Теперь, когда каждое эмоциональное
состояние описано, можно выбрать из них соответствующие Зиме,
Весне. Лету, Осени.
2. Взрослый обращается к детям: <Как вы думаете, кто из них
Осень? Почему?>. Если подучен правильный ответ, взрослый пояс-
"_______ няет: <Солнце не светит. ПтИЦЫ не поют. Идет дождь.
Грустная картина. Осень>.
Если получен неправильный ответ, сразу воз-
никает вопрос; <Может быть, ребенок не понимает
эмоциональных состояний, изображенных на кар-
тинках?>. В этом случае возьмите лист бумаги и
нарисуйте грустное дицо. а потом опишите его:
<Брови опушены вниз. Уголки глаз опушены вниз.
--... \/,""" rvni ппушены вниз. Это грустное
Осень
I I -.
i_-------I <Брови опушены вни. ->и.------
Между бровями - складка. Уголки рта опушены вниз. Это грустное
лицо>.
Посмотрите в зеркало, изобразите грустное лицо. Предложите те-
перь ребенку попробовать <быть грустным> Ц посмотреть на себя в зер-
кало. Дети. как правило, готовы побыть <обезьянками> и покривлять-
ся перед зеркалом. Используйте этот момег ~ предложите им стать
грустными, сердитыми, злыми, веселыми, удивленными. А потом
проведите урок рисования - нарисуйте с детьми веселое, сердитое,
радостное, грустное лица. И не забудьте описать их.
Как только ребенок научится без проблем определять эмоцио-
нальные состояния, изображенные на картинках, можно показать
ему эмоциональные состояния всех времен года и попросить вы-
брать для каждого времени года свое лицо: летнее, зимнее, осеннее,
весеннее.
А своим коллегам я предлагаю разместить эмоциональные состоя-
ния на картинках на фланелеграфе и кажль-т лень спрашивать каждо-
го ребенка о том, какой он в данный моме нт: веселый или грустный,
радостный или сердитый, удивленный илИ злой. Этот прием способ-
ствует коррекции эмоциональной сферы, мимической мускулатуры
лица и выработке четких артикуляционный движений губ (если вы бу-
дете не только спрашивать, но я показывать в зеркале). Необходимо
Кик ригска кипь ребенку о временах года
заметить, что для детей с ДЦП это задание - достаточно сложное, но
оно является одним из действенных способов коррекции мимической
и дыхательной систем.
Дидактическая игра № 5
Цель-коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи.
Материалы: 4 нарисованных дерева или 4 сухие ветки; бумаж-
ные или пластмассовые детад и к деревьям: зеленые, красные, желтые
листья, снежинки, почки с появляющимися из них маленькими лис-
точками.
Взрослый предлагает детям решить ситуацию: <Перед вами 4 де-
рева. Они абсолютно одинаковы: лишь отвод и ветки. Но так было не
всегда. Раньше они были разными: одно дерево было зимним, другое -
весенним, третье - летним, четвертое - осенним. Но вот налетел ура-
ган и сорвал с деревьев зеленые, красные, желтые листочки, снежинки,
почки. Помогите, пожалуйста, восстановить деревья>.
Дети всегда с удовольствием приходят на помощь. А взрослый по-
ясняет: <Перед вами деревья и:
- красные листья
- желтые листья
- зеленые листья
- снежинки
- почки с появляющимися из них зелеными листочками.
Выбери нужные украшения для:
- осеннего дерева
- зимнего дерева
- летнего дерева
- весеннего дерева>.
Украшать деревья можно путем прикладывания деталей (прием
накладной аппликации), путем подвешивания деталей на сухие вет-
ки, а также путем пририсовывания элементов к каждому дереву (при-
ем рисования). Выберите наиболее подходящий прием, учитывающий
индивидуальные и двигательные особенности ребенка.
Если при выполнении задания возникли трудности или ребенок
неправильно нарядил деревья - побеседуйте с ним, спросите его о
том, почему он так их украсил. Может быть, увлекшись, он забыл о
предложенном задании. Еще раз напомните ему об основных призна-
ках времен года. Обратитесь к нему с вопросами:
1. Что на деревьях осенью? (листья). Какого они цвета? (красного,
желтого).
2. Что на деревьях зимой. (снег, снежинки).
3. Что мы видим на деревьях весной? (почки, листочки).
4. Что мы видим на деревьях летом? (листья). Какого они цвета?
(зеленого).
Для детей с проблемами в интеллектуальном развитии очень важ-
на подготовительная работа, предшествующая изложению стихотво-
рения <Времена года>. Она заключается в рассматривании каждой в
отдельности сюжетной картины и разборе ее по вопросам:
- Какое время года изображено на картине?
- Назови признаки времени года, которые ты видишь на картине.
Помните, что изложение стихотворения для таких детей должно
быть медленным по темпу, с паузами, с выделением основных поня-
тий. При этом можно приостанавливать чтение и обращаться к детям
с просьбой: <Осень. Дети. покажите картину, где изображено время
гола -- осень>.
Речьдстсй станет более четкой, образной, выразительной, если вы
разучите с ними отрывки из стихотворения о любом времени года.
Читая детям сказки, обращайтесь к ним с вопросами о том вре-
мени года. в какое происходит действие сказки. Помогайте им
объяснять свой выбор. Почаще рассматривайте с детьми иллюстра-
ции и по признакам, изображенным на них, учите их определять вре-
мя года.
Во г дети и по знакомились с временами года. Теперь они знают их
названия, основные признаки, цветовые особенности. Познания эти -
пока еще не прочные и не полные. Теперь наша цель - расширить
предстапления детей о временах года и закрепить их.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВДЮЩИЙ МОДУЛЬ
На этом этапе дети от пассивного прослушивания сказок перехо-
лт к решению дидактических задач, направленных на адекватное
включение их я социальную среду.
Дидактическая игра № 3
Цель - формирование представлений об основных признаках
каждого времени года, коррекция речи.
Материалы: набор предметных картинок-признаков опреде-
ленного времени года (4 набора), 4 сюжетные картины с изображени-
ем зимы, весны, лета. осени.
1. Взрослый рассматривает с детьми предметные картинки-при-
знаки времен года. называет их. Далее следует вопрос кдетям: <Как вы
думаете. Дед-Мороз когда приходит к нам в гости, в какое время го-
да?- - Зимой. - <Значит, это зимняя картинка>.
В дальнейшем взрослый не называет предмет-признак, изобра-
женный на картинке, а только спрашивает: <Какая это картинка?>
(зимняя, весенняя, летняя, осенняя). В случае неправильного и пра-
Как. рассказать ребенку о временах годи
вильного ответов необходимо обратиться к легям с вопросом-раз-
мышлением: <Почему ты так думаешь?>.
2. Взрослый предлагает из множества предмешых картинок-при-
знаков выбрать только весенние, или летние, иди зи1\жне, или осен-
ние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81