Мы полу-
чаем пособия на детей, а потому вполне можем позво-
лить себе не вовлекать их слишком рано в домашний
труд>.
Родители-труженики воспитывают своих детей как ма-
леньких буржуа не только в городе, но и в деревне. Про-
шло то время, когда, в начале века, нас привлекали к уча-
стию в труде с первых лет жизни: мы должны были сле-
дить за курами, пасти коз, поливать сад, возить навоз на
поля, собирать яблоки и груши, приносить воду. Разве что
по воскресеньям выпадали свободные часы для игр.
Возможно, иногда нас и перегружали, давая совсем не
детскую работу. Случалось, что нашим трудом и злоу-
потребляли. Но мы по крайней мере были вовлечены
в жизнь родителей и всей деревни. Мы знали, когда рож-
даются ягнята, когда созревает хлеб, когда выводить
на пастбище скот. Мы все время находились рядом с ро-
дителями и постоянно ощущали связь с окружающей при-
родой.
Сегодняшние же дети совершенно не знают, чем живут
их родители. Они ведут себя так, словно они посторонние
в своей деревне или городском квартале, словно их роди-
тели-чужие им люди. Поэтому с раннего детства они
лишаются тех важных нравственных устоев, необходи-
мость которых люди начинают сейчас заново осозна-
вать.
- Их дело-игра!--говорят нам.
О да, можно только удивляться осведомленности
детей во всем, что касается кино или иллюстрированных
журналов. Они назовут вам все марки автомобилей и все
спортивные рекорды. Но они совершенно не знают труда,
словно они обитают в другом мире. И это мы, взрослые.
спокойно позволили им оторваться от того мира, в кото-
ром живем сами. Ни о каком личном контакте говорить
уже не приходится.
Все последствия этих ошибок мы можем оценить, на-
блюдая детские дома отдыха или летние лагеря, где дети
ничего не желают и не умеют делать, словно им суждено
в будущем стать принцами-белоручками.
- Мы должны осуществить подлинную революцию, воз-
вращающую нас к максимальному участию детей в деятель-
ности семьи, школы и даже общества. Но действовать
нужно осторожно, гуманно, поскольку нельзя, конечно,
вновь узаконивать эксплуатацию детей. Эта революция ну-
жна отнюдь не для того, чтобы извлекать выгоду из дет-
ского труда. Задача состоит в том, чтобы по-новому го-
товить детей к жизни.
Реорганизация трудовой деятельности детей в школе
Мы могли бы привести большое количество приме-
ров, показывающих, как практически организовать школь-
ное трудовое воспитание. Ведь богатый опыт современ-
ной трудовой школы в течение уже тридцати лет широко
используется во многих французских и иностранных шко-
лах.
Прежде всего следует разобраться в том, что совре-
менные педагоги понимают под словом <труд>. Обычные
задания в современных традиционных школах не достой-
ны называться этим прекрасным словом. Ведь это не бо-
лее чем схоластические занятия. Люди, изобретшие их,
думали не о детях, а исключительно о взрослых, об их ин-
струкциях, программах и учебниках. Только в крайне ред-
ких случаях ребенок понимает цель таких занятий. Сле-
довательно, у него нет никаких оснований стремиться
к труду; труд является для него лишь обязанностью, дол-
гом, но не удовлетворением естественной человеческой
потребности в продуктивной созидательной деятельно-
сти.
Мы постоянно слышим: надо учиться, надо делать
уроки, старательно выполнять все задания, чтобы сдать
экзамены и <завоевать себе место под солнцем>.
Раньше эти аргументы были достаточно вескими, и си-
ла их, несомненно, была одной из причин эффективности
школьного обучения в начале века. Но что бы ни утвер-
ждала школа, дети и родители сегодня понимают, что
времена изменились. Хорошие результаты на экзаменах
сами по себе не обязательно обеспечивают успех в жизни.
Некоторые люди, провалившиеся на экзаменах, зани-
мают, однако, привилегированное положите в обществе
и зарабатывают много денег. И это-за счет тех качеств
и способностей, к которым школа относилась пренебре-
жительно, которые она не обнаруживала и не формирова-
ла и которые сохранились лишь благодаря своеволию не-
радивого ученика, восставшего против установленных по-
рядков.
Надо сказать, сами родители в меньшей степени, чем
учителя, находятся в плену иллюзий. Родители видят, что
школа-изолированный от общества, плохо отлаженный
механизм, чья продукция часто оказывается бесполезной
в повседневной жизни. И неудивительно, что все меньшее
число школьных работников может результативно дей-
ствовать в этой замкнутой системе, а, большинство учени-
ков отворачиваются от школьного труда, чтобы найти
путь к необходимой самореализации в чем-то другом.
В самом деле, число социально неадаптированных
школьников только возрастает. Но особенно насторажи-
вает то, что среди этих детей крайне мало таких, кто дей-
ствительно отстает в интеллектуальном развитии. Подав-
ляющее большинство из них вполне могли бы быть нормаль-
ными учениками, но по нашей вине они совершенно
потеряли интерес к школьной жизни и отказываются от
любой работы (своего рода итальянская забастовка),
а это вызывает оправданное беспокойство их родителей.
Эти дети не принимают школьной культуры, общество же
не может предложить им ничего другого. На них не дей-
ствует ни одно из тех средств, о которых мы говорили рань-
ше. Уже не приносят результатов ни поощрения, ни на-
казания: мы слишком часто прибегали к ним, но только
измучили детей и сломили их волю. Мы словно наполни-
ли до краев сосуд и, сколько бы ни старались, не сможем
влить туда больше ни капли. Если же мы хотим вылечить
наших измученных детей, необходимо осуществить опе-
рацию, не менее тонкую и сложную, чем переливание кро-
ви.
Может быть, решение проблемы-в занимательности
обучения? Но школьники, охотно принимая развлекатель-
ную форму уроков, глухи к их сути. Дети разглядывают
картинки в учебниках, с упоением смотрят фильмы и теле-
программы, но не воспринимают самого существа содер-
жания. Все это напоминает поведение мышей, которые
съедают предлагаемую вами приманку, оставляя нетрону-
той крупицу яда-гонкое чутье подсказывает им, где
опасное ib.
Игра? Похоже, это единственное, что может увлечь де-
тей. Они отдают игре всю свою жизненную энергию. Но
и здесь, воспринимая только игровую сторону, они игнори-
руют то содержание, которым вы стремились ее напол-
нить. Дети, которым школа привила отвращение к труду,
стремятся всю жизнь превратить в игру. И это заставляет
опасаться различных нарушений в их психике и социаль-
ном поведении.
Ваши нравоучения вызывают у них скептическую
улыбку. Вернее, они их воспринимают разумом и даже
сердцем, так как души их нередко чище, чем вы предпола-
гаете, но жизнь, подчиненная игре, в итоге заставляет их
поступать совершенно иначе, чем они собирались внача-
ле.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
чаем пособия на детей, а потому вполне можем позво-
лить себе не вовлекать их слишком рано в домашний
труд>.
Родители-труженики воспитывают своих детей как ма-
леньких буржуа не только в городе, но и в деревне. Про-
шло то время, когда, в начале века, нас привлекали к уча-
стию в труде с первых лет жизни: мы должны были сле-
дить за курами, пасти коз, поливать сад, возить навоз на
поля, собирать яблоки и груши, приносить воду. Разве что
по воскресеньям выпадали свободные часы для игр.
Возможно, иногда нас и перегружали, давая совсем не
детскую работу. Случалось, что нашим трудом и злоу-
потребляли. Но мы по крайней мере были вовлечены
в жизнь родителей и всей деревни. Мы знали, когда рож-
даются ягнята, когда созревает хлеб, когда выводить
на пастбище скот. Мы все время находились рядом с ро-
дителями и постоянно ощущали связь с окружающей при-
родой.
Сегодняшние же дети совершенно не знают, чем живут
их родители. Они ведут себя так, словно они посторонние
в своей деревне или городском квартале, словно их роди-
тели-чужие им люди. Поэтому с раннего детства они
лишаются тех важных нравственных устоев, необходи-
мость которых люди начинают сейчас заново осозна-
вать.
- Их дело-игра!--говорят нам.
О да, можно только удивляться осведомленности
детей во всем, что касается кино или иллюстрированных
журналов. Они назовут вам все марки автомобилей и все
спортивные рекорды. Но они совершенно не знают труда,
словно они обитают в другом мире. И это мы, взрослые.
спокойно позволили им оторваться от того мира, в кото-
ром живем сами. Ни о каком личном контакте говорить
уже не приходится.
Все последствия этих ошибок мы можем оценить, на-
блюдая детские дома отдыха или летние лагеря, где дети
ничего не желают и не умеют делать, словно им суждено
в будущем стать принцами-белоручками.
- Мы должны осуществить подлинную революцию, воз-
вращающую нас к максимальному участию детей в деятель-
ности семьи, школы и даже общества. Но действовать
нужно осторожно, гуманно, поскольку нельзя, конечно,
вновь узаконивать эксплуатацию детей. Эта революция ну-
жна отнюдь не для того, чтобы извлекать выгоду из дет-
ского труда. Задача состоит в том, чтобы по-новому го-
товить детей к жизни.
Реорганизация трудовой деятельности детей в школе
Мы могли бы привести большое количество приме-
ров, показывающих, как практически организовать школь-
ное трудовое воспитание. Ведь богатый опыт современ-
ной трудовой школы в течение уже тридцати лет широко
используется во многих французских и иностранных шко-
лах.
Прежде всего следует разобраться в том, что совре-
менные педагоги понимают под словом <труд>. Обычные
задания в современных традиционных школах не достой-
ны называться этим прекрасным словом. Ведь это не бо-
лее чем схоластические занятия. Люди, изобретшие их,
думали не о детях, а исключительно о взрослых, об их ин-
струкциях, программах и учебниках. Только в крайне ред-
ких случаях ребенок понимает цель таких занятий. Сле-
довательно, у него нет никаких оснований стремиться
к труду; труд является для него лишь обязанностью, дол-
гом, но не удовлетворением естественной человеческой
потребности в продуктивной созидательной деятельно-
сти.
Мы постоянно слышим: надо учиться, надо делать
уроки, старательно выполнять все задания, чтобы сдать
экзамены и <завоевать себе место под солнцем>.
Раньше эти аргументы были достаточно вескими, и си-
ла их, несомненно, была одной из причин эффективности
школьного обучения в начале века. Но что бы ни утвер-
ждала школа, дети и родители сегодня понимают, что
времена изменились. Хорошие результаты на экзаменах
сами по себе не обязательно обеспечивают успех в жизни.
Некоторые люди, провалившиеся на экзаменах, зани-
мают, однако, привилегированное положите в обществе
и зарабатывают много денег. И это-за счет тех качеств
и способностей, к которым школа относилась пренебре-
жительно, которые она не обнаруживала и не формирова-
ла и которые сохранились лишь благодаря своеволию не-
радивого ученика, восставшего против установленных по-
рядков.
Надо сказать, сами родители в меньшей степени, чем
учителя, находятся в плену иллюзий. Родители видят, что
школа-изолированный от общества, плохо отлаженный
механизм, чья продукция часто оказывается бесполезной
в повседневной жизни. И неудивительно, что все меньшее
число школьных работников может результативно дей-
ствовать в этой замкнутой системе, а, большинство учени-
ков отворачиваются от школьного труда, чтобы найти
путь к необходимой самореализации в чем-то другом.
В самом деле, число социально неадаптированных
школьников только возрастает. Но особенно насторажи-
вает то, что среди этих детей крайне мало таких, кто дей-
ствительно отстает в интеллектуальном развитии. Подав-
ляющее большинство из них вполне могли бы быть нормаль-
ными учениками, но по нашей вине они совершенно
потеряли интерес к школьной жизни и отказываются от
любой работы (своего рода итальянская забастовка),
а это вызывает оправданное беспокойство их родителей.
Эти дети не принимают школьной культуры, общество же
не может предложить им ничего другого. На них не дей-
ствует ни одно из тех средств, о которых мы говорили рань-
ше. Уже не приносят результатов ни поощрения, ни на-
казания: мы слишком часто прибегали к ним, но только
измучили детей и сломили их волю. Мы словно наполни-
ли до краев сосуд и, сколько бы ни старались, не сможем
влить туда больше ни капли. Если же мы хотим вылечить
наших измученных детей, необходимо осуществить опе-
рацию, не менее тонкую и сложную, чем переливание кро-
ви.
Может быть, решение проблемы-в занимательности
обучения? Но школьники, охотно принимая развлекатель-
ную форму уроков, глухи к их сути. Дети разглядывают
картинки в учебниках, с упоением смотрят фильмы и теле-
программы, но не воспринимают самого существа содер-
жания. Все это напоминает поведение мышей, которые
съедают предлагаемую вами приманку, оставляя нетрону-
той крупицу яда-гонкое чутье подсказывает им, где
опасное ib.
Игра? Похоже, это единственное, что может увлечь де-
тей. Они отдают игре всю свою жизненную энергию. Но
и здесь, воспринимая только игровую сторону, они игнори-
руют то содержание, которым вы стремились ее напол-
нить. Дети, которым школа привила отвращение к труду,
стремятся всю жизнь превратить в игру. И это заставляет
опасаться различных нарушений в их психике и социаль-
ном поведении.
Ваши нравоучения вызывают у них скептическую
улыбку. Вернее, они их воспринимают разумом и даже
сердцем, так как души их нередко чище, чем вы предпола-
гаете, но жизнь, подчиненная игре, в итоге заставляет их
поступать совершенно иначе, чем они собирались внача-
ле.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91