Мы не подвергаем сомнению
~
благие намерения начинающего педагога. Мы хотим толь-
ко сказать, что их отнюдь не достаточно, когда речь
идет о такой жизненно важной профессии, как профессия
учителя.
Вот вы оставили своего ребенка у дверей школы. Как
с ним будут там обращаться? Какими методами станут
его обучать? Какие средства будут использовать? По-
скольку это не дом, не сад и не машина, вы даже не задае-
тесь подобными вопросами. Если ребенок смышленый,
говорят вам, он добьется успеха. Но ведь может случить-
ся так, что через несколько лет вы получите человека
плохо образованного, дурно воспитанного, с исковеркан-
ной психикой. И вы проклянете за это не школу, не непри-
способленность школьных помещений, не перегружен-
ность классов, а учителя, который не совершил ожи-
даемого вами чуда.
А кто он, этот учитель? Как он работает? В каких усло-
виях? Какими приемами пользуется? И хотели бы вы ока-
заться на его месте?
Вас измучили ваши собственные бесенята, от которых
голова идет кругом. А вы никогда не задумывались о том,
что у учителя голова идет кругом от сорока таких бесе-
нят?
У педагога есть свои приемы, думаете вы, чтобы заста-
вить их сидеть спокойно, есть школьная дисциплина, есть,
наконец, наказания. Ну а если учитель молод, если он еще
не владеет должной методикой и вынужден, как и вы, про-
тивостоять детям, не имея ни опыта, ни наставника, вы-
матываясь и доходя порой до полного изнеможения?
Вы требовательны, когда дело касается результатов,
и вы правы. Ваш ребенок должен к концу первого года обу-
чения научиться читать, затем переходить из класса в
класс, наконец, сдать выпускные экзамены... Но имеет
ли учитель возможность добиться этих результатов? Рас-
полагает ли он необходимыми помещениями, нужными
инструментами, орудиями труда, и не какими попало, а
такими, которые прививают вкус к работе, помогая до-
биться успеха?
Что за вопросы, скажете вы. Это не по нашей части.
Обеспечить воспитание наших детей-дело Министер-
ства национального образования. Но если школы плохо
оснащены, если учитель перегружен, а инструментарий,
которым он располагает, неэффективен, что ему делать?
И что делать вам?
А если добавить, что начинающий учитель, несущий
ответственность за вашего сына, зарабатывает меньше,
чем батрак или подмастерье в пекарне? Вам необходимо
обстоятельное знание о проблемах учителя для того, что-
бы попытаться помочь в их разрешении.
Это нелегкое, но крайне важное дело, для которого не-
обходимы совместные и согласованные усилия родителей
и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию наших
детей.
Не вините педагога-стрелочника!
Вы не всегда удовлетворены нашей системой образо-
вания, вы высказываете, и справедливо, свою озабочен-
ность и свои опасения. Но не вините во всем педагога-
стрелочника. Давайте вместе разберемся, в чем же истин-
ные причины неудовлетворительной работы школы.
Договоримся сразу, что, безусловно, профессия учите-
ля-уникальная, непохожая на другие. Учитель имеет де-
ло с невероятно трудным и капризным материалом, кото-
рый всегда реагирует непредсказуемо - то он неизвестно
почему дремлет, то, наоборот, кипятится, вспыхивает,
взрывается. К такому материалу нужно прикасаться осто-
рожно, опытными руками, проявляя терпение и выдерж-
ку.
Когда вы работаете, вы точно знаете, какого результа-
та ожидают от вашего труда, и гордитесь, вырастив кар-
тофель или виноград, собрав транзисторный приемник
или отремонтировав автомобиль. Учитель же начальной
школы не может с уверенностью сказать, какого результа-
та ждут от его деятельности. От него требуют развить
у ребенка логическое мышление, воспитать его в духе вы-
соких нравственных и гражданских идеалов, а вместе
с тем он должен дать воспитаннику необходимые знания
и навыки чтения, письма и счета, вести занятия по есте-
ствознанию, истории и географии, музыке, физкультуре
и ручному труду. Это равносильно тому, как если бы от
вас потребовали, чтобы ваш завод выпускал одновремен-
но кастрюли и часы, корзины и книги, ручные тележки
и электронно-вычислительные машины.
И когда учителю это не удается-хотя результат бу-
дет виден лишь через десять лет,-то виноват именно
он, стрелочник, потому что плохо старается, объясня-
ет слишком много или слишком мало, не умеет поддер-
жать дисциплину или, напротив, превышает свою власть.
Вы не раз слышали, как крестьяне жалуются на непло-
дородные почвы, которые трудно обрабатывать, а рабо-
чие бранят свой плохо оборудованный завод, на котором
невозможно эффективно работать. Но и те, и другие, го-
воря о школе, винят не те условия, в которых она функ-
ционирует и от которых страдает обучение и воспитание
их детей, а считают, что во всем виноват учитель: он либо
ленив, либо слаб или просто не любит свою работу, не
может доступно изложить учебный материал и дать каж-
дому ученику положенную ему порцию знаний. Иначе го-
воря, во всем виноват стрелочник, который не поднял во-
время свой фонарь или не перевел путевую стрелку.
Мы не хотим сказать, что успех дела совсем не зависит
от человека. Работа хорошего крестьянина или умелого
рабочего всегда отмечена печатью его таланта и трудо-
любия. Но для всех очевидно, что несовершенство ору-
дий, недостаток удобрений, отсутствие машин нередко
играют решающую роль в производственном процессе.
А ведь оборудование, оснащение, организация работы, не
говоря уже о выборе соответствующих методов, играют
такую же, если не большую, роль в школе, где обучаются
ваши дети.
Хорошо ли построены школьные здания, просторны
ли они, достаточно ли в них воздуха и света? Защищают
ли они учителей и учеников от шума, этого главного врага
нашего внутреннего равновесия? Можно ли в них спокой-
но работать? Обеспечена ли школа необходимыми сред-
ствами, и не только учебниками, ручками, грифельными
досками и тетрадями-учебными материалами столет-
ней давности,-но и печатными станками, приспособле-
ниями для вырезания и выжигания, кинопроекторами
и магнитофонами, картотеками, пилами и молотками-
простейшими современными инструментами для работы,
которая стала бы не только учебным упражнением, но
и частью формирующего воспитательного процесса, бла-
готворного и вдохновляющего?
Не вините учителя-стрелочника Быть может, на его
попечении просто слитком много детей, и это требует от
него не только внимания, но неустанной, ежечасной борь-
бы, которая выматывает его, доводя порой до нервного
истощения, до болезни. Вы были когда-нибудь в перепол-
ненном классе, где учитель или учительница должны до-
биться тишины и внимания 35-50 ребятишек, физически
неспособных долго пребывать в неподвижности и бездей-
ствии?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
~
благие намерения начинающего педагога. Мы хотим толь-
ко сказать, что их отнюдь не достаточно, когда речь
идет о такой жизненно важной профессии, как профессия
учителя.
Вот вы оставили своего ребенка у дверей школы. Как
с ним будут там обращаться? Какими методами станут
его обучать? Какие средства будут использовать? По-
скольку это не дом, не сад и не машина, вы даже не задае-
тесь подобными вопросами. Если ребенок смышленый,
говорят вам, он добьется успеха. Но ведь может случить-
ся так, что через несколько лет вы получите человека
плохо образованного, дурно воспитанного, с исковеркан-
ной психикой. И вы проклянете за это не школу, не непри-
способленность школьных помещений, не перегружен-
ность классов, а учителя, который не совершил ожи-
даемого вами чуда.
А кто он, этот учитель? Как он работает? В каких усло-
виях? Какими приемами пользуется? И хотели бы вы ока-
заться на его месте?
Вас измучили ваши собственные бесенята, от которых
голова идет кругом. А вы никогда не задумывались о том,
что у учителя голова идет кругом от сорока таких бесе-
нят?
У педагога есть свои приемы, думаете вы, чтобы заста-
вить их сидеть спокойно, есть школьная дисциплина, есть,
наконец, наказания. Ну а если учитель молод, если он еще
не владеет должной методикой и вынужден, как и вы, про-
тивостоять детям, не имея ни опыта, ни наставника, вы-
матываясь и доходя порой до полного изнеможения?
Вы требовательны, когда дело касается результатов,
и вы правы. Ваш ребенок должен к концу первого года обу-
чения научиться читать, затем переходить из класса в
класс, наконец, сдать выпускные экзамены... Но имеет
ли учитель возможность добиться этих результатов? Рас-
полагает ли он необходимыми помещениями, нужными
инструментами, орудиями труда, и не какими попало, а
такими, которые прививают вкус к работе, помогая до-
биться успеха?
Что за вопросы, скажете вы. Это не по нашей части.
Обеспечить воспитание наших детей-дело Министер-
ства национального образования. Но если школы плохо
оснащены, если учитель перегружен, а инструментарий,
которым он располагает, неэффективен, что ему делать?
И что делать вам?
А если добавить, что начинающий учитель, несущий
ответственность за вашего сына, зарабатывает меньше,
чем батрак или подмастерье в пекарне? Вам необходимо
обстоятельное знание о проблемах учителя для того, что-
бы попытаться помочь в их разрешении.
Это нелегкое, но крайне важное дело, для которого не-
обходимы совместные и согласованные усилия родителей
и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию наших
детей.
Не вините педагога-стрелочника!
Вы не всегда удовлетворены нашей системой образо-
вания, вы высказываете, и справедливо, свою озабочен-
ность и свои опасения. Но не вините во всем педагога-
стрелочника. Давайте вместе разберемся, в чем же истин-
ные причины неудовлетворительной работы школы.
Договоримся сразу, что, безусловно, профессия учите-
ля-уникальная, непохожая на другие. Учитель имеет де-
ло с невероятно трудным и капризным материалом, кото-
рый всегда реагирует непредсказуемо - то он неизвестно
почему дремлет, то, наоборот, кипятится, вспыхивает,
взрывается. К такому материалу нужно прикасаться осто-
рожно, опытными руками, проявляя терпение и выдерж-
ку.
Когда вы работаете, вы точно знаете, какого результа-
та ожидают от вашего труда, и гордитесь, вырастив кар-
тофель или виноград, собрав транзисторный приемник
или отремонтировав автомобиль. Учитель же начальной
школы не может с уверенностью сказать, какого результа-
та ждут от его деятельности. От него требуют развить
у ребенка логическое мышление, воспитать его в духе вы-
соких нравственных и гражданских идеалов, а вместе
с тем он должен дать воспитаннику необходимые знания
и навыки чтения, письма и счета, вести занятия по есте-
ствознанию, истории и географии, музыке, физкультуре
и ручному труду. Это равносильно тому, как если бы от
вас потребовали, чтобы ваш завод выпускал одновремен-
но кастрюли и часы, корзины и книги, ручные тележки
и электронно-вычислительные машины.
И когда учителю это не удается-хотя результат бу-
дет виден лишь через десять лет,-то виноват именно
он, стрелочник, потому что плохо старается, объясня-
ет слишком много или слишком мало, не умеет поддер-
жать дисциплину или, напротив, превышает свою власть.
Вы не раз слышали, как крестьяне жалуются на непло-
дородные почвы, которые трудно обрабатывать, а рабо-
чие бранят свой плохо оборудованный завод, на котором
невозможно эффективно работать. Но и те, и другие, го-
воря о школе, винят не те условия, в которых она функ-
ционирует и от которых страдает обучение и воспитание
их детей, а считают, что во всем виноват учитель: он либо
ленив, либо слаб или просто не любит свою работу, не
может доступно изложить учебный материал и дать каж-
дому ученику положенную ему порцию знаний. Иначе го-
воря, во всем виноват стрелочник, который не поднял во-
время свой фонарь или не перевел путевую стрелку.
Мы не хотим сказать, что успех дела совсем не зависит
от человека. Работа хорошего крестьянина или умелого
рабочего всегда отмечена печатью его таланта и трудо-
любия. Но для всех очевидно, что несовершенство ору-
дий, недостаток удобрений, отсутствие машин нередко
играют решающую роль в производственном процессе.
А ведь оборудование, оснащение, организация работы, не
говоря уже о выборе соответствующих методов, играют
такую же, если не большую, роль в школе, где обучаются
ваши дети.
Хорошо ли построены школьные здания, просторны
ли они, достаточно ли в них воздуха и света? Защищают
ли они учителей и учеников от шума, этого главного врага
нашего внутреннего равновесия? Можно ли в них спокой-
но работать? Обеспечена ли школа необходимыми сред-
ствами, и не только учебниками, ручками, грифельными
досками и тетрадями-учебными материалами столет-
ней давности,-но и печатными станками, приспособле-
ниями для вырезания и выжигания, кинопроекторами
и магнитофонами, картотеками, пилами и молотками-
простейшими современными инструментами для работы,
которая стала бы не только учебным упражнением, но
и частью формирующего воспитательного процесса, бла-
готворного и вдохновляющего?
Не вините учителя-стрелочника Быть может, на его
попечении просто слитком много детей, и это требует от
него не только внимания, но неустанной, ежечасной борь-
бы, которая выматывает его, доводя порой до нервного
истощения, до болезни. Вы были когда-нибудь в перепол-
ненном классе, где учитель или учительница должны до-
биться тишины и внимания 35-50 ребятишек, физически
неспособных долго пребывать в неподвижности и бездей-
ствии?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91