Посмотрите, как они собирают интересующую их ин-
формацию, расспрашивают, размышляют, как они рас-
сказывают о своих корреспондентах, чьи письма и фото-
графии они ревниво хранят, как пытаются разузнать для
них о таких вещах, интерес к которым у них вы никогда
и не предполагали.
Нет никаких сомнений, что вместе со школьной типо-
графией, школьной газетой, перепиской между школами
возникла новая форма школьного обучения, все преиму-
щества которой для вас очевидны и которая уже сегодня
обладает официальным признанием.
Но если бы паши дети могли в 1
вгостиксвоимкорреспонденткотр
узнали lie их письмам, цесколько дней у них
лкам! Если бы они педах по улицам их
дома как братья, " в их школе, поиграть
города, посидеть с ними на узнали в такой
ии на стадионе, сколько бы нов У,
венной и непринужденно и бы оттуда,
аЙ идей, наблюдении, Тпаши корреспон-
- " - -
<Д- -и -
--
такие
циально
и приобщения к культуре.
1
Новая дисциплина
Еще относительно недавно У
розги. Столетие назад денях на полу, или
репным наказаниям: "/Возможно, такая си-
золе, или на суковатых "а общественные
ема была людом постоян-
нравытоговремени,когдаРУД нужно
Теперь, объединившись в пр
вы защипаете в рамках Р один реме-
- -"
вы все еще про---
то ни было, но хорошая загрещина у
жде всего заинтересовать детей поставленной задачей, по-
стоянно вдохновлять их на труд, оказывать им полное до-
верие в атмосфере честного сотрудничества. Только та-
ким образом можно вырастить прилежных и добросо-
вестных тружеников, которые станут свободными людь-
ми будущего.
Организация и деятельность родительской комиссии
Новой школы
Сознательный учитель- Э1 о пре-
жде всего человек, хорошо разби-
рающийся в социальных проблемах
и активно действующий, это чело-
век, который борется в рамках обще-
ственных, профсоюзных, политиче-
ских организаций за создание благо-
приятных условий для дальнейшей
педагогической деятельности.
С. Френе. <Пролетарский учитель>
Март, 1939
<Я теперь в такой школе, которая больше похожа на
казарму, здесь обычные традиционные классы, и поэтому
невозможно применить ничего из того, 410 было у нас.
Я в полном отчаянии>.
<У меня в классе 40 учеников. Печатный станок уста-
новить негде, да и вообще я не уверен, что смог бы его
использовать, чтобы выпускать хоть небольшую школь-
ную газетку... Я чувствую и сознаю всю тщетность своей
работы, ставшей для меня каторгой>.
<Мои ученики так нервируют меня и выводят из себя.
что ни о какой дисциплине не может быть и речи. Теперь
я понимаю тех доведенных до отчаяния учителей, кото-
рые заклеивают пластырем рот невыносимым детям>.
А вот письмо от нашего друга из Алжира, который все
еще упрямо продолжает в ужасных условиях поддержи-
вать священный огонь: <Здесь как минимум 45 детей
в классе. В одной школе в выпускном классе 70 человек,
и они занимаются в бывшей конюшне>.
<Мой сын,-пишет отец одного ученика, -не смог
привыкнуть к такому количеству детей в классе. Учитель-
ница не может уделить ему ни времени, ни внимания. Да
разве это возможно, когда у нее 42 ученика? В результате
ребенок потерял к школе всякий интерес и не хочет боль-
ше заниматься>.
<Мой сын, -пишет мать другого ученика, - был ум-
ный и любознательный ребенок. Но эта школа все уби-
вает. В 12 лет у него отвратительный почерк, и он не чи-
тает, а бормочет себе под нос. Я уверена, что в другой
школе, где учеников было бы меньше, а методы обучения
лучше, он стал бы нормальным, хорошим учеником. Раз-
ве я могу мириться с тем ущербом, который нанесен на-
шему ребенку и нам, его родителям?>
В этих жалобных письмах соединены и отчаяние массы
учителей, призванных решишь непосильную задачу, и от-
чаяние родителей, которые инстинктивно чувствуют сбой
в работе школьных механизмов, хотя не всегда могут
определить его причины и найти виновных.
И все молчат, как будто речь идет о постыдной боле-
зни, когда, опасаясь скандала, стараются избегать любой
огласки. Но мы живем в такой исторический момент, ког-
да неспособность школы организовать свою деятельность,
обзавестись современным оборудованием, преобра-
зовать педагогические методы в соответствии с требова-
ниями сегодняшнего дня катастрофически подрывает весь
процесс обучения и воспитания детей. Кризис школы мо-
жно уподобить финансово-политическому кризису, когда
долгое время все содержится в глубокой тайне, затем
страсти начинают кипеть сначала в закрытых кругах, по-
том в прессе, в обществе, и наконец в один прекрасный
день происходит взрыв... Какая-то компания объявляет
о своем банкротстве, какой-то министр уходит в отставку.
Но у школы нет такой возможности, она не может прекра-
тить свою деятельность. Поэтому мы должны заранее
предвидеть кризисную ситуацию, вовремя обнаружить
болезнь и позаботиться о лекарствах.
Это должны сознавать учителя всех типов школ. Они
должны честно и открыто анализировать все возникаю-
щие проблемы. И мы делаем все, что от нас зависит, что-
бы пробудить их сознание, мобилизовать добровольных
помощников, действовать во всех направлениях, чтобы
школа могла осуществлять свою главную задачу -
растить людей будущего.
Но наш голос прозвучит слишком слабо, если мы не
сможем пробудить сознание самих детей и особенно их
родителей, непосредственно заинтересованных в хорошей
работе школы.
Производство посудной фабрики или автомобильной
фирмы напрямую зависит от потребностей покупателей,
и именно потребитель диктует свои требования фабрикам
и фирмам. То же самое должно быть в отношении школы.
Здесь потребителям дожен принадлежать решающий
голос. Родители должны принимать участие в реше-
нии вопросов, связанных с внутренней структурой шко-
лы, с ее педагогическими методами и повседневной
жизньнЗ.
Поэтому мы поддерживаем создание родительских ас-
социаций, ставящих своей задачей сотрудничество со
школой. При этом нам понятно настроение многих учите-
лей, опасающихся <вторжения> несведущих родителей,
которые могут только осложнять их работу. Однако мы
идем на такой риск, потому что именно родители больше
всех знают о разных сторонах жизни своих детей и поэто-
му смогут лучше понять обоснованность и неотложность
наших требований.
Вот почему мы образовали в рамках нашей Новой
школы родительскую комиссию, которая глубоко изучи-
ла бы следующий вопрос: как и в каких условиях должны
действовать родители, чтобы помочь нам в наших стрем-
лениях создать более эффективную и более гуманную си-
стему воспитания и обучения.
Мы не претендуем на составление программы этой ко-
миссии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91