Итак, учащиеся в безвыходном положении. И вы, ро-
дители и воспитатели, тоже в тупике. Наши дети не чув-
ствуют тяги к труду, они не имеют никаких обязанностей.
Игры и детские журналы погружают их в мир иллюзий.
Постоянно думая лишь о развлечениях, они охотно зани-
маются любой ерундой-только бы уйти от реальности.
-Совершенно очевидно, что ни к чему хорошему такой
образ жизни не приведет.
Единственное, что еще может спасти наших детей,
это труд. Но не опоздайте! К переходному возрасту ребе-
нок, можно считать, уже сформировался. Нужно вовремя
указать ему верную дорогу, и только тогда можно на что-
то надеяться.
Не знаю, приходилось ли вам блуждать по густому ле-
су. Вы долго идете по извилистой тропе, вы уверены, что
она обязательно выведет вас к жилью или хотя бы к род-
нику. Вы все идете, но конца пути не видно. Кажется, что
тропинка сужается и вы вот-вот окажетесь в непроходи-
мой чаще.
Может быть, вы заблудились?
Может быть, лучше вернуться обратно к развилке
и пойти по другой дороге? Но уверены ли вы, что не за-
блудитесь на обратном пути? Да и будет ли новая дорога
вернее прежней? Ведь вы зашли слишком далеко,
чтобы возвратиться. Так и школьник не возвращается.
Ребенок может это сделать, пока он маленький, пока он
.-
.1
не зашел слишком далеко, пока он еще видит развилку до-
рог. Даже если кроны деревьев скрывают его тропу от све-
та, он все же ясно слышит звонкие голоса других детей,
переговаривающихся на развилке. Если ребенок почув-
ствует опасность, он еще сможет позвать, и кто-нибудь
придет ему на помощь. Если понадобится, он вернется,
чтобы сойтись вместе с другими детьми и отправиться на
поиски новых приключений.
Пусть таким новым <приключением> будет труд. Но не
пытайтесь заставлять детей делать то, что кажется инте-
ресным вам, а для них будет всего лишь скучной обязан-
ностью. Нужно выбрать увлекательные виды труда, до-
ступные детям, полезные и эффективные. Для одного ре-
бенка это будет забота о кроликах или уход за садом, для
другого-коллекционирование насекомых или минера-
лов; детей можно увлечь историей, естественными наука-
ми, поэзией, пением, театром, рисованием.
При этом необходимо, чтобы каждый ребенок видел
реальные результаты своего труда, которыми он сможет
гордиться в среде сверстников. Так дети, занимаясь каж-
дый своим делом, становятся Мастерами.
Воспитатели и родители должны с восхищением o но-
ситься к созидательному труду детей. Они не должны под-
ходить к их работе со своими мерками и своими требова-
ниями. Пусть они смотрят на эту работу, как мать глядит
на свое дитя, считая его самым прекрасным на свете.
Главное-направляя ребенка по правильному пути,
не лишать его энтузиазма и энергии. Остальное, как
говорится, приложится.
С доверием относиться к практической деятельности
и свободному самовыражению каждого ребенка вовсе не
означает отвергать дисциплину и методику. Мы просто
хотим сделать их более эффективными. И в этом нам по-
может хорошо организованный труд. Составление сво-
бодных текстов, работа в школьной типографии, издание
газеты-все это приобщает ребенка к настоящему труду,
похожему на труд взрослых.
Сначала, до 5-6 лет, ребенок работает, говорит и ри-
сует только для себя. Но довольно скоро он начинает
ощущать потребность в общении. Так происходит социа-
лизация его сознания и поведения. Необходимо предоста-
вить ему соответствующие возможности.
Если он что-то пишет, то для того, чтобы прочли дру-
гие; ведь точно так же поступают и взрослые. В против-
ном случае он ничего писать не будет, если только его не
заставят, унизив таким образом его человеческое до-
стоинство. Школьная типография-прекрасное средство
для социализации: буква за буквой, и детский текст стано-
вится напечатанной страницей газеты. А газета выйдет за
пределы школы, ее может прочитать любой человек.
Так распахиваются двери и окна школы, становящейся
частью огромного общественного организма, как дорога,
по которой едут автомобили, как магазин, где покупают
необходимые продукты, как средства массовой информа-
ции, которые сообщают нам международные новости.
Деятельность такого рода предполагает, во-первых,
создайте совершенно новых структур-рабочих бригад,
во-вторых, перестройку мышления воспитателей. Вопло-
тить эти требования в жизнь нам помогают рабочие пла-
ны, стоящие в центре педагогической системы современ-
ной трудовой школы.
Планирование является связующим звеном между
трудовой активностью детей, их потребностью трудить-
ся, с однй стороны, и школьными программами
и учебными планами-с другой. Как и во взрослом кол-
лективе, мы будем по возможности распределять задания
в соответствии со склонностями детей. Все как в жизни.
Если нужно стричь деревья, возводить стену или готовить
обед, мы не будем-как это было принято и в школе, и
в армии - <из вредности> заставлять каменщика возить-
ся на кухне, а повара-карабкаться на дерево. Глав-
ное-добиться от всей группы максимальной эффектив-
ности работы на пользу обществу. Необходимое разделе-
ние труда предполагает, таким образом, известную спе-
циализацию, которая при отсутствии эксплуатации не ве-
дет к ограниченности или отуплению ребенка.
Наши дети не научатся, конечно, делать все. Да и кто
может похвастаться разносторонностью в наше время?
Но они, полюбив труд, будут постоянно стремиться к са-
мосовершенствованию. Управлять этим процессом, на-
правлять его--обязанность воспитателя.
Во всех областях школьной жизни мы постепенно осу-
ществляем решительные перемены. Не следует забывать,
что успех складывается на основе непосредственного опыта
и практического труда. Установить в школе такой поря-
док, при котором ученики охотно трудятся, приобретая
опыт,-вот та задача, к решению которой мы должны
приложить максимум усилий.
Игра, как мы уже говорили,-это не более чем эрзац
труда. Ребенок играет только тогда, когда у него нет воз-
можности трудиться. То же самое можно сказать о бес-
плодных теоретических умствованиях и пустых рассужде-
ниях, обо всей этой болтовне, оторванной от реальной
жизни. Дети болтают только тогда, когда они не могут
заняться полезной и интересной работой.
Школа на всех ступенях должна стать огромной ма-
стерской, где дети получат возможность познавать окру-
жающий мир и трудиться с пользой для общества.
К настоящему моменту мы завершили разработку со-
ответствующей методики для школ первой ступени. Эта
методика уже применяется во многих школах Франции,
Италии, Швейцарии, Люксембурга, Бельгии, Голландии,
ФРГ, Аргентины, Уругвая, Мексики, Кубы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91