-~ мы прививаем ребенку такое важнейшее для каж-
дой личности качество, как любовь к груду;
- мы развиваем в детях сноровку, остроту глаза, лю-
бознательность и тягу к практической деятельности-
непременные условия прогресса;
-~ мы обнаруживаем и культивируем общественно
полезные склонности детей, подготавливая их таким обра-
зом к производительному труду.
Речь идет не о том, чтобы, как настойчиво предлагал
Кершенштейнер (и как это пытаются сделать в СССР),
наряду с обычной школой, со всеми ее недостатками и по-
роками, создавать более или менее хорошо оборудован-
ные мастерские ручного труда. Мы пересматриваем само
понятие воспитания, предлагаем его новые принципы
и эффективные методы. Нет сомнения, что если предла-
гаемая нами педагогическая революция совершится, то
R.T.F.-Французское объединение радиовещания и телевидения.
Георг Кершенштейнер (1854-1932)- немецкий педагог.
Большое внимание уделял разработке принципов н методов трудового
обучения н народной школе.
возникнет совершенно новое понимание жизни, зародится
новая личная, социальная и общечеловеческая культура,
дети и подростки найдут выход из тупика.
Все это может произойти уже сейчас. Чем большее ко-
личество школ будет переходи гь на нашу методику, тем
большее влияние успешные эксперименты будут оказы-
вать на всю систему воспитания. Так будут созданы усло-
вия для формирования нового человека.
Но что делать с подростками, давно оставившими на-
чальную школу и уже до некоторой степени испорчен-
ными традиционным воспитанием?
Конечно, если бы подростки любили труд, если бы они
могли работать серьезно и дисциплинированно, если бы
они видели в труде подлинную цель жизни, если бы, нако-
нец, школа всех ступеней могла стать подлинным цен-
тром культурной жизни молодежи - тогда многие
острые проблемы воспитания и подготовки к жизни бьтли
бы решены.
То, что мы сделали в начальной школе, можно ввести
и развить на всех других ступенях образования. Если прин-
ципы и методы трудового воспитания правильны, соот-
ветствуют требованиям жизни, значит, они применимы
везде. Нельзя допустить, чтобы, дав на первой ступени
прекрасные результаты, трудовое воспитание уступило
потом место бесполезной игре или личной корысти.
К. несчастью, все сложности, с которыми приходится
сталкиваться в начальной школе, усугубляются, когда мы
начинаем приобщать детей к труду позже.
Еще можно, как мы говорили, увлечь трудом детей
младшего школьного возраста. Но если к 12 годам ребе-
нок не приучен любить труд, если воспитание подчинено
главным образом игре и соображениям корысти, перево-
спитать его будет трудно. Быть может, в половине слу-
чаев мы будем терпеть сокрушительные поражения. Лю-
бой врач скажет вам, что на начальном этапе развития бо-
лезни излечить ее гораздо легче. Если же болезнь запуще-
на, лечить ее труднее и гарантий успеха меньше. Но это не
значит, что нужно смириться с болезнями и неудачами.
Ведь лекарство известно. Поэтому мы обязаны приме-
нить его, создавая новые условия труда и одновременно
перестраивая сознание родителей и воспитателей.
Дисциплина труда рождается в кооперативе
Хотим мы этого или нет, но драматические события
последних лет придают особую важность дисциплине.
Трудовое же воспитание само несет в себе действенную
дисциплину. Некоторые ее аспекты рассматриваются
в этой главе.
Как бы сильно мы ни тосковали по прошедшим вре-
менам, необходимо признать, что сегодня даже с детьми
нельзя обращаться с позиций формальной власти, осно-
ванной исключительно на принуждении. Не имея выбо-
ра, дети терпят такую власть, но не более охотно, чем
мы терпим существование полиции и армии. Но дети,
несомненно, считают такую власть преградой на пути
своего личностного становления и стараются бороться
с ней всеми доступными способами: хитростью,- ложью,
лицемерием, жестокостью. Нельзя сказать, чтобы такая
форма власти способствовала правильному воспитанию
подрастающего поколения.
Мы нс ратуем за анархию и отнюдь не считаем, будто
при определенных условиях общественной жизни шоди
могут делать все, что им заблагорассудится. Но какую бы
тактику мы ни избрали: неограниченную свободу, созна-
тельную дисциплину, сотрудничество, бригадный метод,
<суды> для разбора проступков,-все эти методы будут
мертвы без трудового воспитания.
Пока между взрослыми и детьми существуют ненор-
мальные отношения, пока одни безраздельно господ-
ствуют, а другие должны подчиняться, можно добиться
тишины и внешнего порядка, но не подлинно действенной
дисциплины.
Когда мы нормализуем обстановку, в которой живет
ребенок, когда мы разумно организуем его жизнь и опре-
делим цели, тогда мы сможем приступить к решению во-
,проса о дисциплине. А так как дисциплина не должна
быть основана на принуждении, единственной ее основой
.может стать кооперативная деятельность. Но для пас коо-
шератив-не просто новое название. Мы не ограничи-
ваемся тем, что призываем детей организоваться, соста-
вить план работы и назначить ответственных. Суть в том,
что им предоставляется возможность трудиться. А настоя-
щий труд всегда предполагает объединение усилий, рас-
пределение заданий, благоприятные условия для сотруд-
ничества, высокое качество инструментов, порядок)
чистоту, заинтересованность всей группы в конечном ре-
зультате. Все это мы и называем кооперацией.
В традиционной школе все орудия труда и методы ра-
боты рассчитаны на индивидуальный труд, над которым
властвует незыблемый авторитет учителя. Поэтому тра-
диционные уроки труда не имеют ничего общего со школь-
ной кооперацией.
Мы начинаем с того, что предоставляем детям возмо-
жность работать так, как работают взрослые. Это озна-
чает, что индивидуальный труд по принуждению мы заме-
няем кооперацией с применением коллективных орудий
труда. Так, если школа получает типографское оборудо-
вание, его следует передать в ведение школьного коопера-
тива.
С самого начала знакомства с трудовой деятельно-
стью дети хотят работать, как взрослые: издавать газету,
распространять ее, ставить опыты и делать доклады. Для
этого нам нужны разнообразные материалы. И необходи-
мо, собравшись всем вместе, договориться о новых усло-
виях работы.
Нам предстоит выбор: либо мы принимаем педагоги-
ку кооперативного труда и предоставляем школе все сред-
ства, необходимые для организации такого труда (в этом
случае забота о дисциплине ложится насамих школьников),
либо же мы будем придерживаться старой педагогики,
и тогда дисциплина будет основываться на принуждении,
что явится социальным анахронизмом, даже под при-
крытием названия <кооперация>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91