Это кажет-
ся вполне здравым - и так и должно быть: та же картина развития на-
блюдается на сенсомоторной стадии, когда ребенок проходит последова-
тельные этапы путем систематического интегрирования и координирова-
ния отдельных изолированных схем в еще более организованные схемы
более высокого порядка. Этот процесс прогрессивной интеграции и интер-
координации характерен также и для развития ребенка на дооперацио-
нальной стадии, но здесь он происходит уже на более высоком уровне. У
дооперационального ребенка этот рост совершается на уровне мысленных
структур или идей, тогда как у сенсомоторного младенца он происходил
на конкретном поведенческом уровне. Тем не менее, основные паттерны
развития остаются те же. Развитие ребенка на дооперациональной стадии
повторяет на более высоком уровне схему, по которой шло развитие мла-
денца на сенсомоторной стадии.
Согласно Пиаже, общие трансформации, превратившие сенсомоторного
младенца в дооперационального ребенка, в точности повторяются и при
трансформации мыслительных структур дооперационального ребенка в
структуры, характерные для стадии конкретных операций. Пиаже счита-
ет, что этому сопутствует прогресс в трех важных областях интеллекту-
ального роста: консервации, классификации и сериации/транзитивности.
Консервация. Рассмотрим задачу, изображенную на Рис. 12.1. Перед
вами три сосуда, два одинаковые, а третий выше и уже. В два более низ-
ких сосуда наливают воду точно до одинакового уровня. Вы можете убе-
диться, что оба они содержат одинаковое количество воды, можете прове-
Стадия
конкретных
операций (от
7 до 11 лет)
~~._- ::;ЯРЖВ|Я|"
!. А -llElfe.-i1
Рис. 12.1. Исходное положе-
ние в задаче на консервацию
(1f и положение после того
как содержимое одного сосу-
да перелито в более узкий и
высокий сосуд (2J.
Когнитивное развитие
391
рить уровни. Теперь воду из одного более низкого сосуда переливают в
более высокий и узкий. В нем вода поднимается до более высокого уров-
ня. Вопрос: Больше ли воды в этом узком сосуде, чем ее было в низком?
Обычно взрослые удивляются простоте этого вопроса. Конечно же, коли-
чество воды одинаковое. Не было сделано ничего, чтобы изменить количе-
ство воды, следовательно, оно осталось тем же. Хотя для взрослых этот
ответ очевиден, Пиаже обнаружил, что дети моложе семи лет обычно
говорят, что в узком сосуде воды больше.
Этот пример иллюстрирует понятие о консервации, которую Пиаже
считал центральным атрибутом интеллектуальных действий у детей школь-
ного возраста; этот вид компетенции означает понимание ребенком того,
что при определенных преобразованиях некоторые основные свойства объек-
тов не изменяются, В вышеприведенном примере это означает понимание
того, что количество жидкости не изменится, если ее перелить в сосуд
другой формы. Еще один пример (в данном случае - пример консервации
чисел) понимание, что после разбрасывания колоды карт по полу количе-
ство карт в этой колоде не изменится,
Согласно Пиаже, консервация есть главная составляющая компетен-
ции ребенка, поскольку она позволяет ему видеть закономерности в окру-
жении, кажущемся переменчивым и неправильным. Говоря формально,
консервация - это способность видеть неизменное на фоне видимых (ка-
жущихся) перемен. Консервация позволяет ребенку игнорировать измене-
ния, воспринимаемые им в мире (например, более высокий уровень воды в
высоком узком сосуде), и различать скрывающуюся за ними непрерыв-
ность или неизменность количества. Так ребенок приходит к различению
видимости и реальности. И тогда у него появляется более глубокое знание
о законах существования объектов.
Пиаже выдвинул положение об освоении ребенком системы конк-
ретных операций (иногда называемой группированием}. Операция -
это конкретный тип схемы, который определяется как интериоризован-
ное обратимое преобразование. Операция интериоризуется в том смыс-
ле, что ребенок может совершать действия не только а в реальном поведе-
нии, но и в своей голове (т.е. воображать их). Операция есть трансформа-
ция, поскольку при этом объект переходит из одного состояния в другое
Операция обратима, поскольку любую трансформацию можно мысленно
отменить и вернуть объект в его первоначальное состояние. Применитель-
но к консервации количества жидкости это означает, что ребенок, освоив-
ший консервацию, может мысленно рассмотреть (интериоризовать) дей-
ствие по переливанию, не переливая жидкость в действительности. Т.е. он
может мысленно получить два различных состояния, которые возникли
бы при действительном переливании жидкости (трансформации). Нако-
нец, он может вернуть жидкость в ее первоначальное состояние, мыслен-
но перелив ее назад в сосуд, где она была (обратимость),
Классификация. Еще одно умение, приобретаемое ребенком на этапе
конкретных операций, - это способность классифицировать группу объек-
тов. Рассмотрим такой пример: ребенку показывают изображения четы-
рех собак и трех кошек и спрашивают, кого из них больше. На доопераци-
ональной стадии ребенок может ответить на этот вопрос правильно. Одна-
ко, если его спросить, кого больше - животных или собак, он ответит,
что больше собак. Ребенок на стадии конкретных операций ответит и на
Язык. и развитие познания
392
этот вопрос правильно, демонстрируя "сложение классов" как часть бо-
лее общей способности к классификации. Для Пиаже успешное освоение
классификации означает не только осознание существования тех или иных
подклассов, например, кошек и собак, но и полное понимание того, что
подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс (животные) и что
этот класс может быть снова разбит на два подкласса. Другими словами,
мы имеем здесь конкретно-операциональную систему или группирование,
аналогичное тому. что лежит в основе консервации. Два подкласса (собак
и кошек) можно объединить (путем трансформации) в третий класс (жи-
вотные), который снова может быть разбит (благодаря обратимости) на
два первоначальных подкласса. Все это можно сделать мысленно (интери-
оризация). На дооперациональной стадии классификация еще не сложи-
лась полностью, так что ребенок может правильно определить только не-
которые аспекты проблемы.
Сериация/ транзитивность. В качестве последнего и главного до-
стижения мы рассмотрим сериацию и транзитивность, которые в дей-
ствительности являются двумя различными, но связанными умениями. Се-
риацией называется способность располагать набор элементов в соответ-
ствии с имеющейся между ними связью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
ся вполне здравым - и так и должно быть: та же картина развития на-
блюдается на сенсомоторной стадии, когда ребенок проходит последова-
тельные этапы путем систематического интегрирования и координирова-
ния отдельных изолированных схем в еще более организованные схемы
более высокого порядка. Этот процесс прогрессивной интеграции и интер-
координации характерен также и для развития ребенка на дооперацио-
нальной стадии, но здесь он происходит уже на более высоком уровне. У
дооперационального ребенка этот рост совершается на уровне мысленных
структур или идей, тогда как у сенсомоторного младенца он происходил
на конкретном поведенческом уровне. Тем не менее, основные паттерны
развития остаются те же. Развитие ребенка на дооперациональной стадии
повторяет на более высоком уровне схему, по которой шло развитие мла-
денца на сенсомоторной стадии.
Согласно Пиаже, общие трансформации, превратившие сенсомоторного
младенца в дооперационального ребенка, в точности повторяются и при
трансформации мыслительных структур дооперационального ребенка в
структуры, характерные для стадии конкретных операций. Пиаже счита-
ет, что этому сопутствует прогресс в трех важных областях интеллекту-
ального роста: консервации, классификации и сериации/транзитивности.
Консервация. Рассмотрим задачу, изображенную на Рис. 12.1. Перед
вами три сосуда, два одинаковые, а третий выше и уже. В два более низ-
ких сосуда наливают воду точно до одинакового уровня. Вы можете убе-
диться, что оба они содержат одинаковое количество воды, можете прове-
Стадия
конкретных
операций (от
7 до 11 лет)
~~._- ::;ЯРЖВ|Я|"
!. А -llElfe.-i1
Рис. 12.1. Исходное положе-
ние в задаче на консервацию
(1f и положение после того
как содержимое одного сосу-
да перелито в более узкий и
высокий сосуд (2J.
Когнитивное развитие
391
рить уровни. Теперь воду из одного более низкого сосуда переливают в
более высокий и узкий. В нем вода поднимается до более высокого уров-
ня. Вопрос: Больше ли воды в этом узком сосуде, чем ее было в низком?
Обычно взрослые удивляются простоте этого вопроса. Конечно же, коли-
чество воды одинаковое. Не было сделано ничего, чтобы изменить количе-
ство воды, следовательно, оно осталось тем же. Хотя для взрослых этот
ответ очевиден, Пиаже обнаружил, что дети моложе семи лет обычно
говорят, что в узком сосуде воды больше.
Этот пример иллюстрирует понятие о консервации, которую Пиаже
считал центральным атрибутом интеллектуальных действий у детей школь-
ного возраста; этот вид компетенции означает понимание ребенком того,
что при определенных преобразованиях некоторые основные свойства объек-
тов не изменяются, В вышеприведенном примере это означает понимание
того, что количество жидкости не изменится, если ее перелить в сосуд
другой формы. Еще один пример (в данном случае - пример консервации
чисел) понимание, что после разбрасывания колоды карт по полу количе-
ство карт в этой колоде не изменится,
Согласно Пиаже, консервация есть главная составляющая компетен-
ции ребенка, поскольку она позволяет ему видеть закономерности в окру-
жении, кажущемся переменчивым и неправильным. Говоря формально,
консервация - это способность видеть неизменное на фоне видимых (ка-
жущихся) перемен. Консервация позволяет ребенку игнорировать измене-
ния, воспринимаемые им в мире (например, более высокий уровень воды в
высоком узком сосуде), и различать скрывающуюся за ними непрерыв-
ность или неизменность количества. Так ребенок приходит к различению
видимости и реальности. И тогда у него появляется более глубокое знание
о законах существования объектов.
Пиаже выдвинул положение об освоении ребенком системы конк-
ретных операций (иногда называемой группированием}. Операция -
это конкретный тип схемы, который определяется как интериоризован-
ное обратимое преобразование. Операция интериоризуется в том смыс-
ле, что ребенок может совершать действия не только а в реальном поведе-
нии, но и в своей голове (т.е. воображать их). Операция есть трансформа-
ция, поскольку при этом объект переходит из одного состояния в другое
Операция обратима, поскольку любую трансформацию можно мысленно
отменить и вернуть объект в его первоначальное состояние. Применитель-
но к консервации количества жидкости это означает, что ребенок, освоив-
ший консервацию, может мысленно рассмотреть (интериоризовать) дей-
ствие по переливанию, не переливая жидкость в действительности. Т.е. он
может мысленно получить два различных состояния, которые возникли
бы при действительном переливании жидкости (трансформации). Нако-
нец, он может вернуть жидкость в ее первоначальное состояние, мыслен-
но перелив ее назад в сосуд, где она была (обратимость),
Классификация. Еще одно умение, приобретаемое ребенком на этапе
конкретных операций, - это способность классифицировать группу объек-
тов. Рассмотрим такой пример: ребенку показывают изображения четы-
рех собак и трех кошек и спрашивают, кого из них больше. На доопераци-
ональной стадии ребенок может ответить на этот вопрос правильно. Одна-
ко, если его спросить, кого больше - животных или собак, он ответит,
что больше собак. Ребенок на стадии конкретных операций ответит и на
Язык. и развитие познания
392
этот вопрос правильно, демонстрируя "сложение классов" как часть бо-
лее общей способности к классификации. Для Пиаже успешное освоение
классификации означает не только осознание существования тех или иных
подклассов, например, кошек и собак, но и полное понимание того, что
подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс (животные) и что
этот класс может быть снова разбит на два подкласса. Другими словами,
мы имеем здесь конкретно-операциональную систему или группирование,
аналогичное тому. что лежит в основе консервации. Два подкласса (собак
и кошек) можно объединить (путем трансформации) в третий класс (жи-
вотные), который снова может быть разбит (благодаря обратимости) на
два первоначальных подкласса. Все это можно сделать мысленно (интери-
оризация). На дооперациональной стадии классификация еще не сложи-
лась полностью, так что ребенок может правильно определить только не-
которые аспекты проблемы.
Сериация/ транзитивность. В качестве последнего и главного до-
стижения мы рассмотрим сериацию и транзитивность, которые в дей-
ствительности являются двумя различными, но связанными умениями. Се-
риацией называется способность располагать набор элементов в соответ-
ствии с имеющейся между ними связью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200