В одной из предыдущих глав обсуждались некоторые современные
теории семантической организации, и казалось бы, что способность хра-
нить семантическую информацию в организованной схеме и эффективно
получать к ней доступ характеризует как минимум один тип интеллекта.
Возможно, некоторые предприимчивые исследователи когнитивной психо-
логии займутся этим важным вопросом.
В одном из исследований развития было показано, как можно прово-
дить эксперименты в этой области и как с их помощью дать ясную демон-
страцию влияния базы знаний на интеллект, Чи (Chi, 1978) изучала влия-
ние специальных знаний на воспроизведение шахматных и числовых сти-
мулов. Для своего эксперимента она выбрала 10-летних детей, которые
хорошо играли в шахматы, и взрослых, которые были новичками в этой
игре. Ее задача походила на задачу Чейза и Саймона (см. стр.100), в кото-
рой шахматные фигуры составляли обычную игровую позицию. Обеим
группам испытуемых давали рассмотреть фигуры на доске и затем проси-
ли воспроизвести расположение на второй доске. В задаче, связанной с
первой и названной задачей на метапамять (термин "метапамять" отно-
сится k знаниям индивидуума о своей памяти), испытуемых просили пред-
сказать, сколько им потребуется попыток, чтобы воспроизвести все фигу-
ры. Результаты, представленные на Рис.14.10, показывают, что дети не
только лучше воспроизводили расположение шахматных фигур, но и луч-
ше предсказывали свои успехи, т.е. их метапамять была лучше, чем у
взрослых. Кроме этого, испытуемым предлагалась стандартная задача с
цифрами, обычно используемая в тестах на интеллект, и, как и ожида-
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
487
лось, взрослые лучше справлялись с воспроизведением этих цифр и луч-
ше предсказывали свои успехи, чем дети. Видимо, под влиянием базы
знаний, не зависящих от возраста или от других типов интеллекта (напри-
мер, успехи в задаче с цифрами), способность к воспроизведению из рабо-
чей памяти специализированной информации, непосредственно связанной
с этими знаниями, может ощутимо расширяться. Теоретические и методо-
логические вопросы, поднятые этим экспериментом, предполагают, что в
будущем появится больше таких исследований.
Рассуждение и решение задач. Почти все согласны, что и рассуж-
дение, и решение задач являются равно важными проявлениями челове-
ческого интеллекта; понятно поэтому, что разделение этих понятий про-
водится только для аналитических целей.
Среди нового поколения когнитивных психологов, которому предстоит
разрешить проблему человеческого интеллекта, рассуждения и решения
задач, наиболее выдающимся является Р.Стернберг (R.Sternberg, 1977,
1980s, 1980b, 1982, 1986). Согласно его схеме, рассуждение можно опи-
сать как попытку соединить элементы старой информации с целью полу-
чения новой. (См. текст в рамке на стр. 491.) Старая информация может
быть внешней (из книг, фильмов или газет), внутренней (хранящейся в
памяти) или их сочетанием. При индуктивном рассуждении, рассмотрен-
ном нами ранее, информации, содержащейся в посылках, недостаточно
для получения вывода; человек должен сотворить правильное решение.
Один из приемов, использованных Стернбергом,- это задача равенства
отношений, которую можно представить так, что А относится к В как С
относится к D или в символической форме - A:B::C:D. В одних случаях
последний член D опускается и должен быть генерирован человеком, а в
других случаях человек должен сделать выбор из ряда различных ответов,
как в следующем примере: Филология:Языки::Микология: (а- Цветущие
растения, б- Папоротники, в- Сорняки, г- Грибы). Для решения этой ана-
логии способность рассуждать нужна в минимальной степени, тем не ме-
нее, многим людям она представляется трудной, поскольку они не знают,
что микология изучает грибы, а филология изучает происхождение языка.
Аналогии подобного типа служат мерой для той формы интеллекта, кото-
рая связана с запасом слов.
В приведенном примере решение аналогии зависело от знания слов и
способности рассуждать. Однако, решение задач на равенство отноше-
ний - это не просто воспроизведение из памяти, оно включает несколько
этапов. Стернберг предполагает, что, встречаясь с задачей такого типа,
мы разбиваем аналогию на подзадачи и решаем каждую из них, а уже
затем решаем всю задачу. Эта стратегия сходна с упоминавшимся ранее
анализом "средство-результат", использованным Ньюэллом и Саймоном,
но отличается от него тем, что все этапы последовательности обработки
информации играют в нем важную роль. Следующая задача приводится в
качестве иллюстрации для некоторых этапов, прорабатываемых челове-
ком при решении аналогий8.
Юрист:Клиент::Доктор: (а- Пациент, б- Медицина)
Адаптировано из: R.Strenberg (1982).
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
488
В этом случае кодирование слов менее сложно, чем в предыдущем, по-
скольку большинству людей знакомы все эти термины. В решении этой
задачи есть такие этапы:
а. Рассуждающий кодирует термины аналогии.
б. Рассуждающий делает вывод о связи, существующей между юрис-
том и клиентом (например, юрист предоставляет услугу клиенту,
юрист оплачивается клиентом, юрист может помочь клиенту).
в. Рассуждающий составляет карту отношения высокого порядка, су-
ществующего между первой и второй частями аналогии (обе каса-
ются специалистов, предоставляющих услуги клиентам).
г. Рассуждающий применяет отношение, сходное с выведенным им,
ко второй части аналогии, т.е. между доктором и каждым из вари-
антов (доктор предоставляет услугу человеку, а не медицине).
д. Рассуждающий дает свой ответ.
Сначала члены аналогии нужно закодировать или транслировать во
внутренние репрезентации, над которыми будут выполняться последую-
_щие операции. Стернберг использует модель репрезентации (Sternberg,
1 5
Немедленное
воспроизведение
Повторное
воспроизведение
Шахматы
i9A
-г
У?
Рис. 14.10. Вос-
произведение
шахматных и ци-
фровых стимулов
детьми и взрос-
лыми. Взято из.
М. Т. Chi, "Knowledge
Structures and Me-
mory Develop-
ment. In: R.S.Sie-
ger, Ed., Childrens
Thinking: What
Develops?
(Hillsdale, N.J.:
Eribaum, 1978).
I 3
Цифры
Дети Bsfnocffbie emu -ifilwcjWa ":1:;
. \;В<>;ра<"р;., : ;;.: <:~:~;:. ll,l::illl
А i:/iiiЩ
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
489
1977, 1982, 1985), основанную на признаках информации, она сходна с
теориями, которые обсуждались в главе, посвященной семантической па-
мяти. Эту модель можно проиллюстрировать на следующем примере:
Вашингтон : 1 :: Линкольн (а- 10, b- 5)
Вашингтон может быть закодирован (1)как Президент (1-й), (2)как
личность, запечатленная на деньгах (банкнота в 1 доллар), и (З)как герой
(Американской революции).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
теории семантической организации, и казалось бы, что способность хра-
нить семантическую информацию в организованной схеме и эффективно
получать к ней доступ характеризует как минимум один тип интеллекта.
Возможно, некоторые предприимчивые исследователи когнитивной психо-
логии займутся этим важным вопросом.
В одном из исследований развития было показано, как можно прово-
дить эксперименты в этой области и как с их помощью дать ясную демон-
страцию влияния базы знаний на интеллект, Чи (Chi, 1978) изучала влия-
ние специальных знаний на воспроизведение шахматных и числовых сти-
мулов. Для своего эксперимента она выбрала 10-летних детей, которые
хорошо играли в шахматы, и взрослых, которые были новичками в этой
игре. Ее задача походила на задачу Чейза и Саймона (см. стр.100), в кото-
рой шахматные фигуры составляли обычную игровую позицию. Обеим
группам испытуемых давали рассмотреть фигуры на доске и затем проси-
ли воспроизвести расположение на второй доске. В задаче, связанной с
первой и названной задачей на метапамять (термин "метапамять" отно-
сится k знаниям индивидуума о своей памяти), испытуемых просили пред-
сказать, сколько им потребуется попыток, чтобы воспроизвести все фигу-
ры. Результаты, представленные на Рис.14.10, показывают, что дети не
только лучше воспроизводили расположение шахматных фигур, но и луч-
ше предсказывали свои успехи, т.е. их метапамять была лучше, чем у
взрослых. Кроме этого, испытуемым предлагалась стандартная задача с
цифрами, обычно используемая в тестах на интеллект, и, как и ожида-
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
487
лось, взрослые лучше справлялись с воспроизведением этих цифр и луч-
ше предсказывали свои успехи, чем дети. Видимо, под влиянием базы
знаний, не зависящих от возраста или от других типов интеллекта (напри-
мер, успехи в задаче с цифрами), способность к воспроизведению из рабо-
чей памяти специализированной информации, непосредственно связанной
с этими знаниями, может ощутимо расширяться. Теоретические и методо-
логические вопросы, поднятые этим экспериментом, предполагают, что в
будущем появится больше таких исследований.
Рассуждение и решение задач. Почти все согласны, что и рассуж-
дение, и решение задач являются равно важными проявлениями челове-
ческого интеллекта; понятно поэтому, что разделение этих понятий про-
водится только для аналитических целей.
Среди нового поколения когнитивных психологов, которому предстоит
разрешить проблему человеческого интеллекта, рассуждения и решения
задач, наиболее выдающимся является Р.Стернберг (R.Sternberg, 1977,
1980s, 1980b, 1982, 1986). Согласно его схеме, рассуждение можно опи-
сать как попытку соединить элементы старой информации с целью полу-
чения новой. (См. текст в рамке на стр. 491.) Старая информация может
быть внешней (из книг, фильмов или газет), внутренней (хранящейся в
памяти) или их сочетанием. При индуктивном рассуждении, рассмотрен-
ном нами ранее, информации, содержащейся в посылках, недостаточно
для получения вывода; человек должен сотворить правильное решение.
Один из приемов, использованных Стернбергом,- это задача равенства
отношений, которую можно представить так, что А относится к В как С
относится к D или в символической форме - A:B::C:D. В одних случаях
последний член D опускается и должен быть генерирован человеком, а в
других случаях человек должен сделать выбор из ряда различных ответов,
как в следующем примере: Филология:Языки::Микология: (а- Цветущие
растения, б- Папоротники, в- Сорняки, г- Грибы). Для решения этой ана-
логии способность рассуждать нужна в минимальной степени, тем не ме-
нее, многим людям она представляется трудной, поскольку они не знают,
что микология изучает грибы, а филология изучает происхождение языка.
Аналогии подобного типа служат мерой для той формы интеллекта, кото-
рая связана с запасом слов.
В приведенном примере решение аналогии зависело от знания слов и
способности рассуждать. Однако, решение задач на равенство отноше-
ний - это не просто воспроизведение из памяти, оно включает несколько
этапов. Стернберг предполагает, что, встречаясь с задачей такого типа,
мы разбиваем аналогию на подзадачи и решаем каждую из них, а уже
затем решаем всю задачу. Эта стратегия сходна с упоминавшимся ранее
анализом "средство-результат", использованным Ньюэллом и Саймоном,
но отличается от него тем, что все этапы последовательности обработки
информации играют в нем важную роль. Следующая задача приводится в
качестве иллюстрации для некоторых этапов, прорабатываемых челове-
ком при решении аналогий8.
Юрист:Клиент::Доктор: (а- Пациент, б- Медицина)
Адаптировано из: R.Strenberg (1982).
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
488
В этом случае кодирование слов менее сложно, чем в предыдущем, по-
скольку большинству людей знакомы все эти термины. В решении этой
задачи есть такие этапы:
а. Рассуждающий кодирует термины аналогии.
б. Рассуждающий делает вывод о связи, существующей между юрис-
том и клиентом (например, юрист предоставляет услугу клиенту,
юрист оплачивается клиентом, юрист может помочь клиенту).
в. Рассуждающий составляет карту отношения высокого порядка, су-
ществующего между первой и второй частями аналогии (обе каса-
ются специалистов, предоставляющих услуги клиентам).
г. Рассуждающий применяет отношение, сходное с выведенным им,
ко второй части аналогии, т.е. между доктором и каждым из вари-
антов (доктор предоставляет услугу человеку, а не медицине).
д. Рассуждающий дает свой ответ.
Сначала члены аналогии нужно закодировать или транслировать во
внутренние репрезентации, над которыми будут выполняться последую-
_щие операции. Стернберг использует модель репрезентации (Sternberg,
1 5
Немедленное
воспроизведение
Повторное
воспроизведение
Шахматы
i9A
-г
У?
Рис. 14.10. Вос-
произведение
шахматных и ци-
фровых стимулов
детьми и взрос-
лыми. Взято из.
М. Т. Chi, "Knowledge
Structures and Me-
mory Develop-
ment. In: R.S.Sie-
ger, Ed., Childrens
Thinking: What
Develops?
(Hillsdale, N.J.:
Eribaum, 1978).
I 3
Цифры
Дети Bsfnocffbie emu -ifilwcjWa ":1:;
. \;В<>;ра<"р;., : ;;.: <:~:~;:. ll,l::illl
А i:/iiiЩ
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
489
1977, 1982, 1985), основанную на признаках информации, она сходна с
теориями, которые обсуждались в главе, посвященной семантической па-
мяти. Эту модель можно проиллюстрировать на следующем примере:
Вашингтон : 1 :: Линкольн (а- 10, b- 5)
Вашингтон может быть закодирован (1)как Президент (1-й), (2)как
личность, запечатленная на деньгах (банкнота в 1 доллар), и (З)как герой
(Американской революции).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200