И самое главное,
что требуется от отметки в начальной школе, это ее оптимистическое,
жизнерадостное начало.
Основной принцип, который должен действовать в процессе обу-
чения на всех этапах - це закрывать ученику путь к успеху. Есть и
другой принцип, заключающийся в том, что через отметку учитель вы-
ражает свое отношение к ученику. /
В своем педагогическом опыте В. А. Сухомлинскич в началь-
ных классах вообще не ставил неудовлетворительных отметок ни за
письменные работы, ни за устные ответы. Он не ставил ученику ника-
кой отметки дс> тех пор, пока ученик не достигал тех результатов, к ко-
торым стремился в процессе труда. Тут нацо лелеять в душе младше-
го школьника огонек жажды познаний. <Двойка и единица - это ост-
рыйи тонкий инстоумент, который у мудрого, опытного учителя на-
чальных классов всегда лежит в запасе, и он им никогда не пользует-
ся. Если хотите знать, в начальной школе этбт инструмент для того
и должен существовать, чтобы им никогда не пользоваться. Педагоги-
ческая мудрость воспитания в том и заключается, чтобы ребенок ни-
когда не терял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у него
не получается>).
В опыте СУХОМЛИНСКОГО учащиеся в дневнике сами записывают
оценки, полученные на уроке. И не было ни Одного случая, чтобы
ребенок пытался СКРЫТЬ от родителей оценку, так как она отражала
радость успеха. Никакой подписи учителей в дневнике не надо, считал
В. А. Сухомлинский, это остаток стасоЧ школы с ее атмосферой
взаимного недоверия и подозрительности между учителем и учеником.
В. А. Сухомлинский обпащал особое внимание н-1 то, чтобы ко
время пноветаки и оценки знаний все учащиеся были заняты актив-
ным, самостоятельным, индивидуальным умственным тпудом. Для
решения э"-о задачи среди доугих он рекомёшует следующич ппием:
учащиеся открывают тетвачи, слушают вопоос, поставленный вызван-
ному ученику, бёпут каоандаш и дают в тетради сжатый, краткий, схе
матичный ответ. В зависимости от смысла вопроса ответ может иметь
) Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. с. 65.
53
характер рисунка, схемы, чертежа, очень сжатого перечня и т. п. Уче-
ники не ждут. пока учитель предложит им переписать с доски или на-
писать свой пример. Учитель приучает работать их самостоятельно,
проверять свои знания. Каждый из них как бы сравнивает воизна-
иня со знаниями того, кто вызван для ответа.
В отношении <отстающего> или <трудного> ученика следует
проявлять особую терпеливость, пока он не достигнет какого-либо
успеха в учении.
Отношение В. А. Сухомлинского к оценочной системе обучения:
<Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, пи-
тающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство голдос-
ти труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление
трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками.
Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое
мастерство, - самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам.
учителю. Это - желание учиться, вдохновение, гототность к ппеоцо-
лению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет шко-
лы>).
Ясно, что претворение такого подхода к оцениванию знаний де-
тей в практике работы учителей должно повлечь за собой и копейные
изменения в учебно-воспитательном процессе в целом. Педагогику .
В. А. Сухомлинского в отличие от традиционной можно назвать опти-
мистической. В ней составляет единое целое такие компоненты, как
утверждение рацости познания и успеха в ппоцессе обучения, развитие
индивидуального и коллективного творчества детей: участие в жизни
и труде людей, постоянная забота о людях, богатое, многогоанное ду-
ховное общение учителя с учащимися; любовь к детям и страстная ув-
леченность педагога своим делом.
Целостность этих компонентов определяется гуманистическими
началами человеческих отношений, основной смысл которых ппимстн-
гельно к воспитанию и обучению школьников В.. Д. Сухомлинкч
раскрывает в формулах: достаиить школьникам <чадость успеха Р
труде, чувство гордости тпуженпка>, чтобы <пебенок никогая не по-
терял реоы в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего не
получается>.
2. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОТМЕТКИ
Талантливый ученый и педагог, доктор психологии 1В. А. Амо-
нашвили считает, что школьная отметка, призванная сугубо условно
выражать уоовень знаний, умений и навыков учащегося, в действи-
тельности превращается в характеристику его личности в целом влияя
На все сферы его жизнедеятельности и регулируя его отношения и об-
щение в социуме.
Отметка по мнению ученых-специалчсточ (Б. Г. Ананьев, В. Н.
Мясищев, А. В. Петровский, Г. С. Костюк, Ю. 3. Гильбухидо.Узат
гиЇает сознание, мышление и чувства учащегося. Ее сопе"сжчвает не
только ребенок, но и его товарищи, одноклассники, родители, члены
семьи.
1) Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969, с, 153.
54
Но развивает ли отметка чувство коллективизма и товарищест-
ва, чувство собственного достоинства, отретственности, воспитывает
-ли выдержку, самообладание? Закрепляет ли волевые качества лич-
ности первоклассника, второклассника? Пробуждает самолюбие, гор-
дость, самокритичность? Повышает ли уровень самооценки, самоува-
жения? И, наконец, формирует ли отметка нравственную) сторону лич-
ности младшего школьника?
Положительно ответить на подобные вопросы было бы неправо-
мерным.
В отметках выражается сущно.сть и особенности социальных
отношений школьника. То, что требует общество от ученика - хоро-
ших и глубоких знаний, прочных умений и навыков, примерного пове-
дения, прилежания - опосредовано отметкой, ибо она поизнана шко-
лой <зеркалом>, отражающим уровни достижений каждого ученика в
этом направлении.
Отметка <является единственным формальным показателем резу-
льтатов деятельности учащегося, становится регулятором социальных
отношений вжизнр младшего школьника и регулятором его учебной
деятельности,
Ребенок, поступивший в школу, лишь со временем начинает по-
нимать зависимость положения в классе от .результатов своего учебно-
го труда, т. е. от своих школьных отметок. Скорость и глубина этого
процесса будут зависить от возрастания роли учебной деятельности в
жизни школьника, от оценочных суждений учителя и лыставленных
им отметок как материализованных форм этих суждений. Чем глубже
будет осознавать школьник важность и необходимость учения, тем
больше влияния окажут на него собственные успехи и неудачи пото-
му, что создается общественное -мнение о нем, регулиоующее отноше-
ния между ним и другими. Исключения, как считает Ш.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
что требуется от отметки в начальной школе, это ее оптимистическое,
жизнерадостное начало.
Основной принцип, который должен действовать в процессе обу-
чения на всех этапах - це закрывать ученику путь к успеху. Есть и
другой принцип, заключающийся в том, что через отметку учитель вы-
ражает свое отношение к ученику. /
В своем педагогическом опыте В. А. Сухомлинскич в началь-
ных классах вообще не ставил неудовлетворительных отметок ни за
письменные работы, ни за устные ответы. Он не ставил ученику ника-
кой отметки дс> тех пор, пока ученик не достигал тех результатов, к ко-
торым стремился в процессе труда. Тут нацо лелеять в душе младше-
го школьника огонек жажды познаний. <Двойка и единица - это ост-
рыйи тонкий инстоумент, который у мудрого, опытного учителя на-
чальных классов всегда лежит в запасе, и он им никогда не пользует-
ся. Если хотите знать, в начальной школе этбт инструмент для того
и должен существовать, чтобы им никогда не пользоваться. Педагоги-
ческая мудрость воспитания в том и заключается, чтобы ребенок ни-
когда не терял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у него
не получается>).
В опыте СУХОМЛИНСКОГО учащиеся в дневнике сами записывают
оценки, полученные на уроке. И не было ни Одного случая, чтобы
ребенок пытался СКРЫТЬ от родителей оценку, так как она отражала
радость успеха. Никакой подписи учителей в дневнике не надо, считал
В. А. Сухомлинский, это остаток стасоЧ школы с ее атмосферой
взаимного недоверия и подозрительности между учителем и учеником.
В. А. Сухомлинский обпащал особое внимание н-1 то, чтобы ко
время пноветаки и оценки знаний все учащиеся были заняты актив-
ным, самостоятельным, индивидуальным умственным тпудом. Для
решения э"-о задачи среди доугих он рекомёшует следующич ппием:
учащиеся открывают тетвачи, слушают вопоос, поставленный вызван-
ному ученику, бёпут каоандаш и дают в тетради сжатый, краткий, схе
матичный ответ. В зависимости от смысла вопроса ответ может иметь
) Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. с. 65.
53
характер рисунка, схемы, чертежа, очень сжатого перечня и т. п. Уче-
ники не ждут. пока учитель предложит им переписать с доски или на-
писать свой пример. Учитель приучает работать их самостоятельно,
проверять свои знания. Каждый из них как бы сравнивает воизна-
иня со знаниями того, кто вызван для ответа.
В отношении <отстающего> или <трудного> ученика следует
проявлять особую терпеливость, пока он не достигнет какого-либо
успеха в учении.
Отношение В. А. Сухомлинского к оценочной системе обучения:
<Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, пи-
тающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство голдос-
ти труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление
трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками.
Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое
мастерство, - самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам.
учителю. Это - желание учиться, вдохновение, гототность к ппеоцо-
лению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет шко-
лы>).
Ясно, что претворение такого подхода к оцениванию знаний де-
тей в практике работы учителей должно повлечь за собой и копейные
изменения в учебно-воспитательном процессе в целом. Педагогику .
В. А. Сухомлинского в отличие от традиционной можно назвать опти-
мистической. В ней составляет единое целое такие компоненты, как
утверждение рацости познания и успеха в ппоцессе обучения, развитие
индивидуального и коллективного творчества детей: участие в жизни
и труде людей, постоянная забота о людях, богатое, многогоанное ду-
ховное общение учителя с учащимися; любовь к детям и страстная ув-
леченность педагога своим делом.
Целостность этих компонентов определяется гуманистическими
началами человеческих отношений, основной смысл которых ппимстн-
гельно к воспитанию и обучению школьников В.. Д. Сухомлинкч
раскрывает в формулах: достаиить школьникам <чадость успеха Р
труде, чувство гордости тпуженпка>, чтобы <пебенок никогая не по-
терял реоы в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего не
получается>.
2. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОТМЕТКИ
Талантливый ученый и педагог, доктор психологии 1В. А. Амо-
нашвили считает, что школьная отметка, призванная сугубо условно
выражать уоовень знаний, умений и навыков учащегося, в действи-
тельности превращается в характеристику его личности в целом влияя
На все сферы его жизнедеятельности и регулируя его отношения и об-
щение в социуме.
Отметка по мнению ученых-специалчсточ (Б. Г. Ананьев, В. Н.
Мясищев, А. В. Петровский, Г. С. Костюк, Ю. 3. Гильбухидо.Узат
гиЇает сознание, мышление и чувства учащегося. Ее сопе"сжчвает не
только ребенок, но и его товарищи, одноклассники, родители, члены
семьи.
1) Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969, с, 153.
54
Но развивает ли отметка чувство коллективизма и товарищест-
ва, чувство собственного достоинства, отретственности, воспитывает
-ли выдержку, самообладание? Закрепляет ли волевые качества лич-
ности первоклассника, второклассника? Пробуждает самолюбие, гор-
дость, самокритичность? Повышает ли уровень самооценки, самоува-
жения? И, наконец, формирует ли отметка нравственную) сторону лич-
ности младшего школьника?
Положительно ответить на подобные вопросы было бы неправо-
мерным.
В отметках выражается сущно.сть и особенности социальных
отношений школьника. То, что требует общество от ученика - хоро-
ших и глубоких знаний, прочных умений и навыков, примерного пове-
дения, прилежания - опосредовано отметкой, ибо она поизнана шко-
лой <зеркалом>, отражающим уровни достижений каждого ученика в
этом направлении.
Отметка <является единственным формальным показателем резу-
льтатов деятельности учащегося, становится регулятором социальных
отношений вжизнр младшего школьника и регулятором его учебной
деятельности,
Ребенок, поступивший в школу, лишь со временем начинает по-
нимать зависимость положения в классе от .результатов своего учебно-
го труда, т. е. от своих школьных отметок. Скорость и глубина этого
процесса будут зависить от возрастания роли учебной деятельности в
жизни школьника, от оценочных суждений учителя и лыставленных
им отметок как материализованных форм этих суждений. Чем глубже
будет осознавать школьник важность и необходимость учения, тем
больше влияния окажут на него собственные успехи и неудачи пото-
му, что создается общественное -мнение о нем, регулиоующее отноше-
ния между ним и другими. Исключения, как считает Ш.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36