3. Учитель и психологическая служба школы.
Киев, 1996.
ученика начальных классов, а может быть, и слаборазвитого). Поэто-
му очень важно в ходе индивидуальной беседы задавать вопросы та-
ким образом, .чтобы пр(ц этом четко разграничивались, с одной сто-
роны, изложение ронкретных событий, а другой - их истолкование
и оценка. Кроме того, нужно пользоваться контрольными вопросами,
показывающими, насколько .правильно ученик понимает своего собе-
седника.
Эффективность индивидуальной беседы как диагностического
средства в большой степени зависит также от доверия ученика к свое-
му учителю, .Конечно, общее доверительное, искреннее отношение со
стороны ученика учитель может завоевать лишь постепенно, в про-
цессе повседневного общения с ним. При отсутствии такого отношения
вряд ли целесообразно обращаться к данному методу. Но наличие об-
щего доверия к учители> не гарантирует, конечно, что в ходе предсто-
ящей беседы ученик будет <искренним до конца. Многое здесь зависит
также от умения учителя создать в ходе самого разговора атмосфе-
ру взаимного доверия, непринужденности, психологического комфорта.
Беседа с учеником ни в коем случае не должна носить характера доп-
роса. Здесь многое зависит от того, сумеет ли учитель выбрать подхо-
дящий мОмент для беседы и должным образом мотивировать ее нача-
ло, Чтобы расположить к себе ученика, вызвать у него потребность в
открозенном, искреннем рассказе, целесообразно вначале отметить
положительные качества собеседника, подчеркнуть, что учитель доро-
жит его мнением и, конечно же, полностью ему доверяет.
Вместе с тем нужно постоянно проявлять бдительность в отно-
шении стремления ученика давать ответы, которые, по его мнению,
хотел бы услышать учитель. Короче, необходимо полностью исключить
возможность того- что ученик по каким-либо мотивам исказит истину.
Без такой гарантии индивидуальная беседа почти полностью утрачи-
вает свою ценность.
Индивидуальная беседа может возникнуть либо в соответствии
с намерением педагога, либо по инициативе самого школьника. Бы-
вает и так, что, выслушав ученика и ответив на его вопросы, педагог,
пользуясь установившейся атмосферой доверительности, в свою оче-
редь просит собеседника прояснить некоторые из своих взглядов, то-
чек зрения, При этом многое определяется степенью искренности тех
сопереживаний, которые проявляет педагог по отношению к мыслям и
чувствам школьника. Вообще же нужно заметить, что наиболее ценную
психодиагностическую информацию дают те индивидуальные беседы,
которые возникают не под влиянием специально поставленных целей, а
в процессе естественного делового общения.
Беседа со школьником имеет смысл только в том случае, если у
него не будет мотивов для сознательного искажения истины. Уже
имеющееся знание об ученике, педагогическая интуиция, эмпатия,
умение <читать> на лице собеседника - все это должно подсказать
психологу, педагогу, как обстоит дело в действительности. Что же
касается неосознаваемого искажения истины (такие искажения обус-
ловливаются ошибками восприятия, памяти, мышления), то это преду-
преждается четким формулированием вопросов, использованием кон-
трольных вопросов (когда то же самое спрашивается другими слова-
ми).
78
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
УЧЕНИКА
Как мы уже отмечали, такая беседа является весьма важным
источником информации для формулирования выводов о психических
свойствах -обследуемых школьников. Ведь в школе ученик находится
лишь 6-? часов в день, большую же часть суток он проводит в семье.
Родители наблюдают заиим в особых, домашних условиях, резко от-
личающихся от условий школьной жизни и недоступных наблюдению
учителя. Некоторых школьников с родителями связывают отношения
глубокой любим и доверия, дети часто доверяют им своих сокровенные
мысли и чувства, рассказывают о совершенных ими поступках, делят-
ся своими мечтами и планами. Естественно поэтому, что родители,
как правило, знают о своих детях многое такое, о чем учителя даже
не подозревают.
Некоторые родители в ходе беседы стараются описать поведение
дочери или сына на уровне психологических обобщений, т. е. оценивая
их умственные способности, темперамент, характер. Естественно учи-
тель должен поддерживать такого рода стремление. Однако при этом
необходимо выяснить, соответствуют ли сделаные обобщения реальным
фактам поведения ребенка. В противном случае следует полностью
взять на -себя функцию обобщения, предоставив родителям возмож-
ность подробнейшим образом изложить конкретные факты, характери-
зующие личность их сына или дочери.
Здесь, как и в беседе с самим учеником, очень важно сразу же
расположить к себе собеседника, внушить ему доверие, вызвать на
откровенность, добиться искренности в ответах. Главным условием
достижения этой цели является если не любовь, то, во всяком случае,
подлинное уважение учителя к личности обследуемого ученика, добро-
та, искреннее желание помочь ему в преодолении имеющихся у него
недостатков. А это проявляется прежде всего в более или менее час-
тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-
твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-
бований педагогического такта..
Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-
ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-
нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он
всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-
тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-
вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний
поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон
личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-
ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает
отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-
ными в отношении своего ребенка.
После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого
ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,
возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного
анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-
лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-
кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.
Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-
ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям
интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-
редь выяснить то, что им непонятно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Киев, 1996.
ученика начальных классов, а может быть, и слаборазвитого). Поэто-
му очень важно в ходе индивидуальной беседы задавать вопросы та-
ким образом, .чтобы пр(ц этом четко разграничивались, с одной сто-
роны, изложение ронкретных событий, а другой - их истолкование
и оценка. Кроме того, нужно пользоваться контрольными вопросами,
показывающими, насколько .правильно ученик понимает своего собе-
седника.
Эффективность индивидуальной беседы как диагностического
средства в большой степени зависит также от доверия ученика к свое-
му учителю, .Конечно, общее доверительное, искреннее отношение со
стороны ученика учитель может завоевать лишь постепенно, в про-
цессе повседневного общения с ним. При отсутствии такого отношения
вряд ли целесообразно обращаться к данному методу. Но наличие об-
щего доверия к учители> не гарантирует, конечно, что в ходе предсто-
ящей беседы ученик будет <искренним до конца. Многое здесь зависит
также от умения учителя создать в ходе самого разговора атмосфе-
ру взаимного доверия, непринужденности, психологического комфорта.
Беседа с учеником ни в коем случае не должна носить характера доп-
роса. Здесь многое зависит от того, сумеет ли учитель выбрать подхо-
дящий мОмент для беседы и должным образом мотивировать ее нача-
ло, Чтобы расположить к себе ученика, вызвать у него потребность в
открозенном, искреннем рассказе, целесообразно вначале отметить
положительные качества собеседника, подчеркнуть, что учитель доро-
жит его мнением и, конечно же, полностью ему доверяет.
Вместе с тем нужно постоянно проявлять бдительность в отно-
шении стремления ученика давать ответы, которые, по его мнению,
хотел бы услышать учитель. Короче, необходимо полностью исключить
возможность того- что ученик по каким-либо мотивам исказит истину.
Без такой гарантии индивидуальная беседа почти полностью утрачи-
вает свою ценность.
Индивидуальная беседа может возникнуть либо в соответствии
с намерением педагога, либо по инициативе самого школьника. Бы-
вает и так, что, выслушав ученика и ответив на его вопросы, педагог,
пользуясь установившейся атмосферой доверительности, в свою оче-
редь просит собеседника прояснить некоторые из своих взглядов, то-
чек зрения, При этом многое определяется степенью искренности тех
сопереживаний, которые проявляет педагог по отношению к мыслям и
чувствам школьника. Вообще же нужно заметить, что наиболее ценную
психодиагностическую информацию дают те индивидуальные беседы,
которые возникают не под влиянием специально поставленных целей, а
в процессе естественного делового общения.
Беседа со школьником имеет смысл только в том случае, если у
него не будет мотивов для сознательного искажения истины. Уже
имеющееся знание об ученике, педагогическая интуиция, эмпатия,
умение <читать> на лице собеседника - все это должно подсказать
психологу, педагогу, как обстоит дело в действительности. Что же
касается неосознаваемого искажения истины (такие искажения обус-
ловливаются ошибками восприятия, памяти, мышления), то это преду-
преждается четким формулированием вопросов, использованием кон-
трольных вопросов (когда то же самое спрашивается другими слова-
ми).
78
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
УЧЕНИКА
Как мы уже отмечали, такая беседа является весьма важным
источником информации для формулирования выводов о психических
свойствах -обследуемых школьников. Ведь в школе ученик находится
лишь 6-? часов в день, большую же часть суток он проводит в семье.
Родители наблюдают заиим в особых, домашних условиях, резко от-
личающихся от условий школьной жизни и недоступных наблюдению
учителя. Некоторых школьников с родителями связывают отношения
глубокой любим и доверия, дети часто доверяют им своих сокровенные
мысли и чувства, рассказывают о совершенных ими поступках, делят-
ся своими мечтами и планами. Естественно поэтому, что родители,
как правило, знают о своих детях многое такое, о чем учителя даже
не подозревают.
Некоторые родители в ходе беседы стараются описать поведение
дочери или сына на уровне психологических обобщений, т. е. оценивая
их умственные способности, темперамент, характер. Естественно учи-
тель должен поддерживать такого рода стремление. Однако при этом
необходимо выяснить, соответствуют ли сделаные обобщения реальным
фактам поведения ребенка. В противном случае следует полностью
взять на -себя функцию обобщения, предоставив родителям возмож-
ность подробнейшим образом изложить конкретные факты, характери-
зующие личность их сына или дочери.
Здесь, как и в беседе с самим учеником, очень важно сразу же
расположить к себе собеседника, внушить ему доверие, вызвать на
откровенность, добиться искренности в ответах. Главным условием
достижения этой цели является если не любовь, то, во всяком случае,
подлинное уважение учителя к личности обследуемого ученика, добро-
та, искреннее желание помочь ему в преодолении имеющихся у него
недостатков. А это проявляется прежде всего в более или менее час-
тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-
твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-
бований педагогического такта..
Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-
ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-
нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он
всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-
тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-
вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний
поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон
личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-
ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает
отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-
ными в отношении своего ребенка.
После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого
ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,
возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного
анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-
лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-
кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.
Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-
ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям
интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-
редь выяснить то, что им непонятно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36