Постоянное одергивание, понукание,
назидание заполняют все общение родителей и детей. Такие родители
водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая <испра-
вить> ребенка.
- Преследование антипатия, неуважение, близость). Такой тип,
родительского отношения может быть описан формулой: <Мой ребе-
нок негодяй, и я докажу ему-это!> В воспитании присутствует твердая
убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного
негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу ви-
дят его <злую волю>. Родители пытаются строгостью и высоким кон-
тролем переломить ребенка, нередко склонны к вынесению излишне
строгих мер воздействия,, вплоть до физического наказания.
- Отказ (антипатия, неуважение и большая межличностная дис-
танция). Формула родительского отношения: <Я не хочу иметь дела с
этим негодуем>. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его
проблем. Иои заострении отношений родители охотно прибегают ,к по-
мощи общественности, стремятся передоверит ребенка школе, другим
воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении
родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы огра-
дили от ребенка, от <этого чудовища>.
В реальной жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение
родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним
типом отношений. В ходе воспитания, под воздействием тех или иных
событий, отношение подителей изменяется, приобретает те или иные
черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов..
Чаще всего в по-едении родителей смешаны несколько вариантов от
ношений. Однако данный подход позволяет опоеделить, какая именно
установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.
Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зави-
сит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в
семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого
ребенка, от типа его нервной системы, особенностей темпепамента,
присущих ему к данному моменту личностных качеств. Это нетрудно
заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях рыпастают де-
ти совершенно непохожие по своим индивидуально-психологическим
качествам. Изучение связи типа воспитания и индивидуальности ребен-
ка весьма сложно. Здесь неизбежны и упрощения, и схематизм. По-
кажем сочетание типа воспитания и особенностей ребенка на одном
примере).
Допустим, что нервная система ребенка относится к так называе-
мому слабому, чувствительному типу. Таким детям свойственны по-
пышенная эмоциональная чувствительность, склонное к уединению,
мечтательности.
Теперь представим себе, к каким последствиям в развитии толь-
ко одной этой особенности могут привести разные стили воспитания.
Например, при излишИе требовательном воспитании, стремлении на-
сильно приучить ребенка к общительности, при обилии указаний нз
его слабости родители только усилят черты пассивности, усложнят
межличностные контакты ребенка, создадут условия для формирова-
ния виктимных качеств.
Если же воспитывать такого ребенка в более демократическом
духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стнмуличо-атъ
инициативу, при добром эмоциональном контакте, внимании к его
гнутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в пове-
пении такого ребенка обязательно появятся черты активности, боль-
шей решительности. Он сможет развитым воображением, устойчивою
ямоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьете се1е ка-
чества, необходимые для полноценного общения.
Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость роди-
телей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль
отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка, дабы избежать
семейных коллизий и конфликтов и не создавать условия формирота-
ния виктимных качеств.
) Спиваковская А. С. Как быть родителями (Педагогика роди-
телям) М., 1986.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вторая половина XX века берет на себя решение многих проб-
лем. в том числе и проблему <искалеченных> судеб детей. Острота
этой проблемы нашла отклик во многих отечественных и зарубеж-
ных ученых, которые разделяют мнение о том, что детская виктимо-
логия принимает все более опасный вид.
Виктимизация может стать с первых лет обучения ребенка в
школе основной характеристикой отношений в социуме (<обидчики>
и <жертвы>); виктимизация способна вызвать устойчивые вредные
психические, психосоматические и социально-психологические по-
следствия для ребенка. Непреодоленная виктимизация может толк-
нуть учащегося к социально-отклоняющемуся, противоправному по-
ведению.
Обращение авторов к детской виктимологии не случайно. Руко-
водство педагогической практикой студентов-психологов в различного
рода детских учреждениях и общеобразовательных школах, а также
проведение судебно-психологических экспертиз с детьми и несовер-
шеннолетними позволило авторам собрать обширный эмпирический
материал, касающийся жертв насилия отцов и матерей, близких род-
ственников, соседей, знакомых и незнакомых. Весьма печально, но
приходится говорить о виктимизации детей начальной школы со
стороны педагогического персонала. К сожалению, данная тема не
нашла своего отражения в современных социально-психологических
исследованиях современных отечественных авторов.
- Основная цель учебно-воспитательного вопроса - не научить
чему-то, а развить безграничные возможности ребенка, А для этого
не только специалистам, но и родителям необходимо знать, что раз-
витие - не подготовка к детскому саду или школе, что развитие
истребует никаких затрат, что прежде чем развивать личность, нуж-
но знать - что развивать; знать почему не реализовано всесторон-
нее развитие личности; знать, что ребенок может помочь сам себе
больше, чем кто-либо другой, что развитие нельзя прерывать, как
нельзя насиловать. И, наконец, личность ребенка - не собствен-
ность социальных учреждений и родителей).
По мнению А. Ф. Лосева, личность есть осуществленная <ин-
теллигенция>. это сложнейшее сочетание субъективного и объектив-
ного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза. ибо
личность, в том числе и личность ребенка, проявляется в процессе
осмысливания себя в мире и все ее умения надо искать в сфере
одной и той же личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов С. А. Личность как предмет психологического ис-
следования - М.. 1984.
2 Айс 3 Психотерапевтическая помощь о телефону Л.,
1983. " "
3. Белоусова 3. И., Бойко В. Э., Приходько Н. И. Семья -
Школа - Конфликт. Запорожье, 1995.
4. Бородкин Ф. М., Коряка Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
назидание заполняют все общение родителей и детей. Такие родители
водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая <испра-
вить> ребенка.
- Преследование антипатия, неуважение, близость). Такой тип,
родительского отношения может быть описан формулой: <Мой ребе-
нок негодяй, и я докажу ему-это!> В воспитании присутствует твердая
убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного
негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу ви-
дят его <злую волю>. Родители пытаются строгостью и высоким кон-
тролем переломить ребенка, нередко склонны к вынесению излишне
строгих мер воздействия,, вплоть до физического наказания.
- Отказ (антипатия, неуважение и большая межличностная дис-
танция). Формула родительского отношения: <Я не хочу иметь дела с
этим негодуем>. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его
проблем. Иои заострении отношений родители охотно прибегают ,к по-
мощи общественности, стремятся передоверит ребенка школе, другим
воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении
родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы огра-
дили от ребенка, от <этого чудовища>.
В реальной жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение
родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним
типом отношений. В ходе воспитания, под воздействием тех или иных
событий, отношение подителей изменяется, приобретает те или иные
черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов..
Чаще всего в по-едении родителей смешаны несколько вариантов от
ношений. Однако данный подход позволяет опоеделить, какая именно
установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.
Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зави-
сит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в
семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого
ребенка, от типа его нервной системы, особенностей темпепамента,
присущих ему к данному моменту личностных качеств. Это нетрудно
заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях рыпастают де-
ти совершенно непохожие по своим индивидуально-психологическим
качествам. Изучение связи типа воспитания и индивидуальности ребен-
ка весьма сложно. Здесь неизбежны и упрощения, и схематизм. По-
кажем сочетание типа воспитания и особенностей ребенка на одном
примере).
Допустим, что нервная система ребенка относится к так называе-
мому слабому, чувствительному типу. Таким детям свойственны по-
пышенная эмоциональная чувствительность, склонное к уединению,
мечтательности.
Теперь представим себе, к каким последствиям в развитии толь-
ко одной этой особенности могут привести разные стили воспитания.
Например, при излишИе требовательном воспитании, стремлении на-
сильно приучить ребенка к общительности, при обилии указаний нз
его слабости родители только усилят черты пассивности, усложнят
межличностные контакты ребенка, создадут условия для формирова-
ния виктимных качеств.
Если же воспитывать такого ребенка в более демократическом
духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стнмуличо-атъ
инициативу, при добром эмоциональном контакте, внимании к его
гнутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в пове-
пении такого ребенка обязательно появятся черты активности, боль-
шей решительности. Он сможет развитым воображением, устойчивою
ямоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьете се1е ка-
чества, необходимые для полноценного общения.
Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость роди-
телей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль
отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка, дабы избежать
семейных коллизий и конфликтов и не создавать условия формирота-
ния виктимных качеств.
) Спиваковская А. С. Как быть родителями (Педагогика роди-
телям) М., 1986.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вторая половина XX века берет на себя решение многих проб-
лем. в том числе и проблему <искалеченных> судеб детей. Острота
этой проблемы нашла отклик во многих отечественных и зарубеж-
ных ученых, которые разделяют мнение о том, что детская виктимо-
логия принимает все более опасный вид.
Виктимизация может стать с первых лет обучения ребенка в
школе основной характеристикой отношений в социуме (<обидчики>
и <жертвы>); виктимизация способна вызвать устойчивые вредные
психические, психосоматические и социально-психологические по-
следствия для ребенка. Непреодоленная виктимизация может толк-
нуть учащегося к социально-отклоняющемуся, противоправному по-
ведению.
Обращение авторов к детской виктимологии не случайно. Руко-
водство педагогической практикой студентов-психологов в различного
рода детских учреждениях и общеобразовательных школах, а также
проведение судебно-психологических экспертиз с детьми и несовер-
шеннолетними позволило авторам собрать обширный эмпирический
материал, касающийся жертв насилия отцов и матерей, близких род-
ственников, соседей, знакомых и незнакомых. Весьма печально, но
приходится говорить о виктимизации детей начальной школы со
стороны педагогического персонала. К сожалению, данная тема не
нашла своего отражения в современных социально-психологических
исследованиях современных отечественных авторов.
- Основная цель учебно-воспитательного вопроса - не научить
чему-то, а развить безграничные возможности ребенка, А для этого
не только специалистам, но и родителям необходимо знать, что раз-
витие - не подготовка к детскому саду или школе, что развитие
истребует никаких затрат, что прежде чем развивать личность, нуж-
но знать - что развивать; знать почему не реализовано всесторон-
нее развитие личности; знать, что ребенок может помочь сам себе
больше, чем кто-либо другой, что развитие нельзя прерывать, как
нельзя насиловать. И, наконец, личность ребенка - не собствен-
ность социальных учреждений и родителей).
По мнению А. Ф. Лосева, личность есть осуществленная <ин-
теллигенция>. это сложнейшее сочетание субъективного и объектив-
ного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза. ибо
личность, в том числе и личность ребенка, проявляется в процессе
осмысливания себя в мире и все ее умения надо искать в сфере
одной и той же личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов С. А. Личность как предмет психологического ис-
следования - М.. 1984.
2 Айс 3 Психотерапевтическая помощь о телефону Л.,
1983. " "
3. Белоусова 3. И., Бойко В. Э., Приходько Н. И. Семья -
Школа - Конфликт. Запорожье, 1995.
4. Бородкин Ф. М., Коряка Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36