А, Воспитательная и общеобразовательная
функция оценки учения школьников. М., 1984,
59
3. ВЛИЯНИЕ ОТМЕТКИ НА СЕМЕЙНУЮ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА
В третьем классе Кирилл увлекся футболом так, что перестал
учить уроки. В дневнике появились двойки. В одну из учебных не-
дель почти на каждой строке дневника красовались красные двойки...
Это было невыносимо и Кирилл сжег свой ненавистный дневник. В
жалобе-запросе родителей стоял вопрос: <Зачем он это сделал?>. Ведь
сын отличался тихим, ровным характером, никогда не восставал про-
тив запретов родителей, считался с их мнением...
Это совершенно сногсшибательный вопрос, который родители,
взрослые, учителя задают ребенку по нескольку раз в .день: <Скажи,
зачем ты это сделал?>, <Почему ты так поступил?>, <Почему?>,
<Зачем?>...
.Ребенку в большинстве случаев совершенно понятно, что при-
чины его поступков взрослых особенно не интересуют, что этот воп-
рос-вступление, за которым неизбежно последует ссора или наказа-
ние. Всегда ли взрослый может объяснить мотивы своего поступка?
А ребенок тем более не сможет четко сформулировать ответ.
Почему бы родителям не обратить внимание на то, что когда
ребенок в порядке, когда он приносит из школы пятерку, никому не
продит в голову задать этот <замечательный> вопрос: <Зачем ты
это сделал?>. Единственное, что ребенок выносит из родительских
интонаций, - ощущение загнанности в угол капкана. Чтобы он не
ответил, он получит по заслугам.
Какое влияние оказывает- отметка младшего школьника на его
семейную жизнь?
Ребенок возвращается домой из школы. Первые вопросы, кото-
рые задают ему родители, старшие, окружающие (а также сестренки
или братишки-дошкольники), следующие: <Тебя сегодня вызывали?
Какую тебе поставили отметку? Что спрашивали? Как ответил? Что
тебе сказали?>. Они завершаются требованием: <Покажи дневник!>.
С этого момента <педагогическая .оценка выступает .как основа раз-
вития отношений семьи к ребенку>. Как она будет регулировать эти
отношения, зависит от того, как отметка будет раскрыта, осмыслена
взрослыми, что ей будет приписывать и насколько это будет соответ
ствовать уровню притязаний самих родителей.
Все дело в том, что отметка появляется в семье ребенка без
сопровождения оценки. Она отделилась от нее. Если в школе она
еще была связана с оценкой, то в семье ученика отметка выступает
самостоятельно,
. Конечно, ребенок сам может наделить отметку, принесенную до-
мой, оценкой - рассказать, за что она была поставлена педагогом.
Однако взрослые не всегда доверяют информации школьника, так
как он может забыть иди преднамеренно опустить самое важное, глав-
ное в оценочных суждениях педагога. Это часто так и происходит:
видя и чувствуя недовольство взрослых его <плохой> отметкой,
школьник обычно затуманивает оценку, приписывает педагогу при-
дирчивость из-за каких-то <пустяков>. Родителям не всегда удается
сразу же пойти в школу, повидаться с педагогом и выяснить причи-
ну выставления такой отметки. Они чаще сами пытаются опознать в
выставленной ребенку отметке ее оценочную сущность. Может про-
изойти следующее: педагог вкладывает в отметку одно значение, ро-
дители же (и всякий другой) видят совсем другое
Подлинная задача отметки заключается в том, чтобы потребо-
вать от семьи усиления контроля и помощи школьнику в его учеб-
ной работе. За преобразованием полученной ребенком отметки в оп-
ределенное оценочное содержание должны последовать смена отно-
шений и усиление воздействия на учебную работу ребенка, на его
воспитание в целом.
. .Такое положение вещей не должно вызывать возражения, так
как ребенок всегда нуждается в постоянном контроле, помощи и за-
боте взрослых. Вопрос заключается в том, какую реакцию она вызы-
вает. Невозможно представить все многообразие ситуаций, которые
могут возникнуть в семье при появлении каждой новой отметки и
последующих за ней мер воздействия. Их можно осмыслить опять-
таки в соответствие с теми пресловутыми ярусами, которые вызы-
вают в семье определенную готовность к ожидаемым учебным ус-
пехам или неудачам ребенка.-
<Отличников> с радостью встречают дома. 0н1и с радостью гаг-
сказывают о. полученных на уроках отметках. Если это устойчивый
отличник, то его <пятерки> воспринимаются, как обычное явление, а
если есть <четверка>, то это вызывает тревогу и родители прини-
мают меры. Родители вкладывают в пятерки своего ребенка опре-
деленный смысл: их ребенок умный, талантливый, активный, его
уважают в школе, у него хорошее будущее. Родители как бы отгора-
живают сына или дочь от <слабых>, не хотят их видеть рядом со
своими детьми ни в классе, ни дома.
<Троечников> родители встречают со смешанным чувством до-
сады, несправедливости к своему ребенку со стороны учителя. Удов-
летворительная оценка рассматривается как результат недоброжела-
тельности, невнимания к ребенку Это вызывает конфликты между
супругами и ребенком, которого наказывают, лишают удовольствий,
постоянно напоминают о тройках.
Если результатов не дожидаются, родители перестают занима-
ться ребенком, который получает все большую свободу, большую
часть вчемени проводит в играх с товарищами, занимается <своим>
интересным делом (спорт, книги, развлечения, выполняют домашние
поручения, ухаживают за животными), которое компенсирует учеб-
ные неудачи. Если <тооечник> приходит домой с двойкой, возникают
конфликты, ссоры, принимаются различные меры наказания. У
.школьника могут возникнуть застойные явления в психике: тревож-
ность, страх, боязливость, отвращение к школе.
<Двоечника> обвиняют в семье по-разному: либо как результат
пристрастия учителя, либо как результат лени, неспособности, .раз-
гильдяйства. Родители, стараясь его <воспитать>, не хотят с ним
разговаривать, ругают за лень, угрожают разоблачением перед близ-
кими. Конфликты родителей с учителем, школой, раздражение взрос-
лых вызывают постоянное напряжение, стрессовое состояние учаще-
гося. Разрядку от стрессогенных факторов <двоечник> ищет в кругу
друзей, нередко в дворовой компании сверстников, среди которых,
в основном, такие же неудачники.
Отметки детей во многом определяют не только микроклимат
и взаимоотношения в семье, но и самочувствие родителей на работе,
в общественном кругу. По отметкам родители судят о своем ребенке,
стал ли заниматься усерднее или забросил уроки, весь день где-то
<болтается>: стал ли добрее и отзывчивее или, наоборот, ведет себя
вызывающе, не обременяя себя большими семейными заботами
и т. д. С разными эмоциональными оттенками <Вот видишь?!> роди-
тели-суммируют поведение ребенка до получения следующей отмет-
ки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
функция оценки учения школьников. М., 1984,
59
3. ВЛИЯНИЕ ОТМЕТКИ НА СЕМЕЙНУЮ ЖИЗНЬ РЕБЕНКА
В третьем классе Кирилл увлекся футболом так, что перестал
учить уроки. В дневнике появились двойки. В одну из учебных не-
дель почти на каждой строке дневника красовались красные двойки...
Это было невыносимо и Кирилл сжег свой ненавистный дневник. В
жалобе-запросе родителей стоял вопрос: <Зачем он это сделал?>. Ведь
сын отличался тихим, ровным характером, никогда не восставал про-
тив запретов родителей, считался с их мнением...
Это совершенно сногсшибательный вопрос, который родители,
взрослые, учителя задают ребенку по нескольку раз в .день: <Скажи,
зачем ты это сделал?>, <Почему ты так поступил?>, <Почему?>,
<Зачем?>...
.Ребенку в большинстве случаев совершенно понятно, что при-
чины его поступков взрослых особенно не интересуют, что этот воп-
рос-вступление, за которым неизбежно последует ссора или наказа-
ние. Всегда ли взрослый может объяснить мотивы своего поступка?
А ребенок тем более не сможет четко сформулировать ответ.
Почему бы родителям не обратить внимание на то, что когда
ребенок в порядке, когда он приносит из школы пятерку, никому не
продит в голову задать этот <замечательный> вопрос: <Зачем ты
это сделал?>. Единственное, что ребенок выносит из родительских
интонаций, - ощущение загнанности в угол капкана. Чтобы он не
ответил, он получит по заслугам.
Какое влияние оказывает- отметка младшего школьника на его
семейную жизнь?
Ребенок возвращается домой из школы. Первые вопросы, кото-
рые задают ему родители, старшие, окружающие (а также сестренки
или братишки-дошкольники), следующие: <Тебя сегодня вызывали?
Какую тебе поставили отметку? Что спрашивали? Как ответил? Что
тебе сказали?>. Они завершаются требованием: <Покажи дневник!>.
С этого момента <педагогическая .оценка выступает .как основа раз-
вития отношений семьи к ребенку>. Как она будет регулировать эти
отношения, зависит от того, как отметка будет раскрыта, осмыслена
взрослыми, что ей будет приписывать и насколько это будет соответ
ствовать уровню притязаний самих родителей.
Все дело в том, что отметка появляется в семье ребенка без
сопровождения оценки. Она отделилась от нее. Если в школе она
еще была связана с оценкой, то в семье ученика отметка выступает
самостоятельно,
. Конечно, ребенок сам может наделить отметку, принесенную до-
мой, оценкой - рассказать, за что она была поставлена педагогом.
Однако взрослые не всегда доверяют информации школьника, так
как он может забыть иди преднамеренно опустить самое важное, глав-
ное в оценочных суждениях педагога. Это часто так и происходит:
видя и чувствуя недовольство взрослых его <плохой> отметкой,
школьник обычно затуманивает оценку, приписывает педагогу при-
дирчивость из-за каких-то <пустяков>. Родителям не всегда удается
сразу же пойти в школу, повидаться с педагогом и выяснить причи-
ну выставления такой отметки. Они чаще сами пытаются опознать в
выставленной ребенку отметке ее оценочную сущность. Может про-
изойти следующее: педагог вкладывает в отметку одно значение, ро-
дители же (и всякий другой) видят совсем другое
Подлинная задача отметки заключается в том, чтобы потребо-
вать от семьи усиления контроля и помощи школьнику в его учеб-
ной работе. За преобразованием полученной ребенком отметки в оп-
ределенное оценочное содержание должны последовать смена отно-
шений и усиление воздействия на учебную работу ребенка, на его
воспитание в целом.
. .Такое положение вещей не должно вызывать возражения, так
как ребенок всегда нуждается в постоянном контроле, помощи и за-
боте взрослых. Вопрос заключается в том, какую реакцию она вызы-
вает. Невозможно представить все многообразие ситуаций, которые
могут возникнуть в семье при появлении каждой новой отметки и
последующих за ней мер воздействия. Их можно осмыслить опять-
таки в соответствие с теми пресловутыми ярусами, которые вызы-
вают в семье определенную готовность к ожидаемым учебным ус-
пехам или неудачам ребенка.-
<Отличников> с радостью встречают дома. 0н1и с радостью гаг-
сказывают о. полученных на уроках отметках. Если это устойчивый
отличник, то его <пятерки> воспринимаются, как обычное явление, а
если есть <четверка>, то это вызывает тревогу и родители прини-
мают меры. Родители вкладывают в пятерки своего ребенка опре-
деленный смысл: их ребенок умный, талантливый, активный, его
уважают в школе, у него хорошее будущее. Родители как бы отгора-
живают сына или дочь от <слабых>, не хотят их видеть рядом со
своими детьми ни в классе, ни дома.
<Троечников> родители встречают со смешанным чувством до-
сады, несправедливости к своему ребенку со стороны учителя. Удов-
летворительная оценка рассматривается как результат недоброжела-
тельности, невнимания к ребенку Это вызывает конфликты между
супругами и ребенком, которого наказывают, лишают удовольствий,
постоянно напоминают о тройках.
Если результатов не дожидаются, родители перестают занима-
ться ребенком, который получает все большую свободу, большую
часть вчемени проводит в играх с товарищами, занимается <своим>
интересным делом (спорт, книги, развлечения, выполняют домашние
поручения, ухаживают за животными), которое компенсирует учеб-
ные неудачи. Если <тооечник> приходит домой с двойкой, возникают
конфликты, ссоры, принимаются различные меры наказания. У
.школьника могут возникнуть застойные явления в психике: тревож-
ность, страх, боязливость, отвращение к школе.
<Двоечника> обвиняют в семье по-разному: либо как результат
пристрастия учителя, либо как результат лени, неспособности, .раз-
гильдяйства. Родители, стараясь его <воспитать>, не хотят с ним
разговаривать, ругают за лень, угрожают разоблачением перед близ-
кими. Конфликты родителей с учителем, школой, раздражение взрос-
лых вызывают постоянное напряжение, стрессовое состояние учаще-
гося. Разрядку от стрессогенных факторов <двоечник> ищет в кругу
друзей, нередко в дворовой компании сверстников, среди которых,
в основном, такие же неудачники.
Отметки детей во многом определяют не только микроклимат
и взаимоотношения в семье, но и самочувствие родителей на работе,
в общественном кругу. По отметкам родители судят о своем ребенке,
стал ли заниматься усерднее или забросил уроки, весь день где-то
<болтается>: стал ли добрее и отзывчивее или, наоборот, ведет себя
вызывающе, не обременяя себя большими семейными заботами
и т. д. С разными эмоциональными оттенками <Вот видишь?!> роди-
тели-суммируют поведение ребенка до получения следующей отмет-
ки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36