У, подростка может появиться вследствие мелочноч
опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на
самостоятельность.
ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние суо:ьекта, вызываемое
объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми)
трудностями, возникающими ня пути к достижению цели или к реше-
ние задачи, переживание неудачи.
ЭГОЦЕНТРИЗМ - термин, обозначающий познавательную по-
зицию личности характеризующуюся фиксацией на собственных це-
ля стремлениях, переживаниях и отсутствием оринтирозанностн на
внешние воздействия и переживания других людей.
Приложение 2
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
ВИКТИМИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ)
Насколько часты случаи притеснения? Слишком часты. Поитес-
нение - это международный феномен, встречающийся в большинстве
обществ. В то время, как притеснение может принимать различные
фопмы в различных общинах и обществах, существуют ее унивеосаль-
ные хаактечистики, и данное выше определение применимо независи-
мо от географического положения. Олвеус поовел наиболее обшипное
изучение обидчиков, его работа была выполнена в скадинавских стпа-
нах. Англия и Япония также были вовлечены в исследования притес-
нения и работу с ним, в то время, как в США этой проблеме уделялось
меньше внимания.
Регби и Сли сообщили, что в Австралии один ребенок из 10 поч-
йергался поитеснению, однако более важным пиецставляется тот об-
надеживающий ими факт, что ученики в целом были склонны прези-
рать жертву, восхищаясь обидчиками. Снова <обвинение жеотвы в том
что она жертва>, - это тема, которая пооходит чепез многие школы
и общины и бгоаничвает наши возможности помощи ученикам, кото-
рые испытывают на себе гнев обидчиков.
Олвеус сообщает, что примерно 15% детей в ноожских школах
участвуют в процессе притеснения в поли либо обидчика, ли">о жерт-
вы. Лен обнаружил, что в Англии аналогичный показатель составляет
около 23%, в то время как Уимй, Небуздка и Смит сообщают, что
37% учеником младшей (спепней школы говорили о том, что поцвеп-
гались ппитеснениям. В США Национальная ассоциация руковопнте-
лей средних школ отмечала, что около 25% учеников заячлячи -
страх песет обидчиками был оцной из наиболее, значительных их
пооблем. На ДРУГОМ конце этого континуума, Гувет), Оличеп ч Несле""
обнаружили, что поименно 7Я% обслепованных ими учеников сглобши-
ли, что потепгатнсь ппитеснрниям во время учебы в школе. Рети и
Кнофф на основании ИЗУЧЕННОЙ ими литепатупы по проблеме ппитесне-
ния ПИШУТ, что по крайней меое 20% учеников непоспецственно поп-
вергались пчитеснению в школах в США - столько же. сколько об-
нчпужил.Олиеус в норвежских школах. Наконец, и Олвеус, и дпугие
авторы сообщают, что да полелние 1Д лет наблюдается значительный
по1-т пясп"о"тпя11енности ппитеснения как с ппименением опужич. так
и без НР"О. Это количество не включает в себя существенную часть
учеников, напуганных и ощущающих себя в опасности в результате
наблюдения притеснения доугих.
Очечоное поитеснение чаще случается в,младших ктяссях
школы и сокращается с переходом в стапшие классы, частично бляго-
ляпя их гоциалиаими, или благоцаря тому, что маленькие догоняют
по ПОСТУ свеостникоч. или благочаря тому, что все менмир г-тановится
УЧСНИКОЧ гтяпщих. чем они, и способных поитеснять их. Уровень ин-
тенсивности поитеснения, однако, в старших классах нарастает, так
) См.: Ж. Школа здорочья. М., 1995, №3,
71
что в младших классах можно наблюдать более активное притеснение.
то те его формы, которые имеют место в старших классах, носят бо-
лее угрожающий и опасный характер для жертвы. Перру и др. обнару-
жили, что в американских школах, которые были ими изучены, в
млй.дших классах (3-й класс) физическое и словесное притеснения бы-
ли примерно равными, позже (6-й класс) вербальное притеснение ос
тавалось тем же самым, в то время как активное физическое притес-
нение здачительно увеличилось.
Существуют различия в характере притесНеН.ия между мальчи-
ками и девочками. Мальчики включаются в (активное, непосредствен-
ное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Но в то врмЯ, как девоч-
ки вовлечены в косвенные формы притеснения значительно чаще, чем
в непосредственные, мальчики переживают косвенные притеснения
почти в том же объеме, что и Девочки. Таким образом, дЛя мальчиков
больше вероятность подвергнуться активному притеснению, чем для
девочек, но такая же - косвенному. Если притеснение испытывают
девочки, то 69% случаев его виновниками являются мальчики, в то
же время притеснение со стороны девочек ощущают лишь 20% маль-
чиков.
Одно из распространенных заблуждений заключается в том, что
взрослые знают о притеснении и принимают меры для его преду-
поеждения. Олвеус в своем лонгитюдном исследочании обнаружил, что
в начальной школе лишь в 315% случаев учитель действительно вовле-
чен в этот процесс и говорит с обидчиком или жертвой о проблеме, в
то время как в средней школе аналогичный показатель составляет
лишь 15%. Боултон и др. выяснили: 60% жертв, которых они опооси-
ли, сообщили, что учителя и другие работники школы лишь иногда
вмешивались для того, чтобы прекратить притеснение, либо вообще нс
вмешивались. Бети и Кнофф предложили несколько объяснений не-
вмешательства учителей:
- учителя иногда считают, что лучше не вмешиваться и дать
молодым людям возможность разобраться со своими пооблмамч меж-
ду собой, либо считают веобальную агрессию менее опасноч и потому
не заслуживающей внимания;
- социальный опыт жертв может быть таким, что учителя не
склонны вмешираться; \
- ученики - жеотвы получают меньше внимания, чем обидчи-
ки, и не сообщают взрослым из страха перед негативными последст-
виями.
Среди учеников младшей школы 55% жертв сообщили, что
кто-нибудь дома обсуждал с ними ситуацию поитеснения, ученпипч
средней школы таких было 35%. Одреус ошружил, что притеснение
в больших городах было не худшим, а в некоторых случаях менее жес-
токим, чем в маленьких. Он объясняет эту ситуацию большим осоз-
нанием псоблемы в КРУПНЫХ го"оцах. в частности, что в них бочмиг
учеником в целом, и проблема вследствие этого существует п болпигм
масш"га"1е. Олвеус также сообщает, что различий, павчгящих от ппч-
мепа классов или школ, найдена не было. Однако он обнаружил, что
значимые пазличия в притеснении были в школах, где учителя наблю-
дали за учениками во время перемен и обеденного перерыва, и теми,
где ученики были предоставлены в это время самим себе, Уимни и
Смит также не нашли связи между случаями притеснения и разме-
ром школы, класса или этнической принадлежности учеников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на
самостоятельность.
ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние суо:ьекта, вызываемое
объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми)
трудностями, возникающими ня пути к достижению цели или к реше-
ние задачи, переживание неудачи.
ЭГОЦЕНТРИЗМ - термин, обозначающий познавательную по-
зицию личности характеризующуюся фиксацией на собственных це-
ля стремлениях, переживаниях и отсутствием оринтирозанностн на
внешние воздействия и переживания других людей.
Приложение 2
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
ВИКТИМИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ)
Насколько часты случаи притеснения? Слишком часты. Поитес-
нение - это международный феномен, встречающийся в большинстве
обществ. В то время, как притеснение может принимать различные
фопмы в различных общинах и обществах, существуют ее унивеосаль-
ные хаактечистики, и данное выше определение применимо независи-
мо от географического положения. Олвеус поовел наиболее обшипное
изучение обидчиков, его работа была выполнена в скадинавских стпа-
нах. Англия и Япония также были вовлечены в исследования притес-
нения и работу с ним, в то время, как в США этой проблеме уделялось
меньше внимания.
Регби и Сли сообщили, что в Австралии один ребенок из 10 поч-
йергался поитеснению, однако более важным пиецставляется тот об-
надеживающий ими факт, что ученики в целом были склонны прези-
рать жертву, восхищаясь обидчиками. Снова <обвинение жеотвы в том
что она жертва>, - это тема, которая пооходит чепез многие школы
и общины и бгоаничвает наши возможности помощи ученикам, кото-
рые испытывают на себе гнев обидчиков.
Олвеус сообщает, что примерно 15% детей в ноожских школах
участвуют в процессе притеснения в поли либо обидчика, ли">о жерт-
вы. Лен обнаружил, что в Англии аналогичный показатель составляет
около 23%, в то время как Уимй, Небуздка и Смит сообщают, что
37% учеником младшей (спепней школы говорили о том, что поцвеп-
гались ппитеснениям. В США Национальная ассоциация руковопнте-
лей средних школ отмечала, что около 25% учеников заячлячи -
страх песет обидчиками был оцной из наиболее, значительных их
пооблем. На ДРУГОМ конце этого континуума, Гувет), Оличеп ч Несле""
обнаружили, что поименно 7Я% обслепованных ими учеников сглобши-
ли, что потепгатнсь ппитеснрниям во время учебы в школе. Рети и
Кнофф на основании ИЗУЧЕННОЙ ими литепатупы по проблеме ппитесне-
ния ПИШУТ, что по крайней меое 20% учеников непоспецственно поп-
вергались пчитеснению в школах в США - столько же. сколько об-
нчпужил.Олиеус в норвежских школах. Наконец, и Олвеус, и дпугие
авторы сообщают, что да полелние 1Д лет наблюдается значительный
по1-т пясп"о"тпя11енности ппитеснения как с ппименением опужич. так
и без НР"О. Это количество не включает в себя существенную часть
учеников, напуганных и ощущающих себя в опасности в результате
наблюдения притеснения доугих.
Очечоное поитеснение чаще случается в,младших ктяссях
школы и сокращается с переходом в стапшие классы, частично бляго-
ляпя их гоциалиаими, или благоцаря тому, что маленькие догоняют
по ПОСТУ свеостникоч. или благочаря тому, что все менмир г-тановится
УЧСНИКОЧ гтяпщих. чем они, и способных поитеснять их. Уровень ин-
тенсивности поитеснения, однако, в старших классах нарастает, так
) См.: Ж. Школа здорочья. М., 1995, №3,
71
что в младших классах можно наблюдать более активное притеснение.
то те его формы, которые имеют место в старших классах, носят бо-
лее угрожающий и опасный характер для жертвы. Перру и др. обнару-
жили, что в американских школах, которые были ими изучены, в
млй.дших классах (3-й класс) физическое и словесное притеснения бы-
ли примерно равными, позже (6-й класс) вербальное притеснение ос
тавалось тем же самым, в то время как активное физическое притес-
нение здачительно увеличилось.
Существуют различия в характере притесНеН.ия между мальчи-
ками и девочками. Мальчики включаются в (активное, непосредствен-
ное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Но в то врмЯ, как девоч-
ки вовлечены в косвенные формы притеснения значительно чаще, чем
в непосредственные, мальчики переживают косвенные притеснения
почти в том же объеме, что и Девочки. Таким образом, дЛя мальчиков
больше вероятность подвергнуться активному притеснению, чем для
девочек, но такая же - косвенному. Если притеснение испытывают
девочки, то 69% случаев его виновниками являются мальчики, в то
же время притеснение со стороны девочек ощущают лишь 20% маль-
чиков.
Одно из распространенных заблуждений заключается в том, что
взрослые знают о притеснении и принимают меры для его преду-
поеждения. Олвеус в своем лонгитюдном исследочании обнаружил, что
в начальной школе лишь в 315% случаев учитель действительно вовле-
чен в этот процесс и говорит с обидчиком или жертвой о проблеме, в
то время как в средней школе аналогичный показатель составляет
лишь 15%. Боултон и др. выяснили: 60% жертв, которых они опооси-
ли, сообщили, что учителя и другие работники школы лишь иногда
вмешивались для того, чтобы прекратить притеснение, либо вообще нс
вмешивались. Бети и Кнофф предложили несколько объяснений не-
вмешательства учителей:
- учителя иногда считают, что лучше не вмешиваться и дать
молодым людям возможность разобраться со своими пооблмамч меж-
ду собой, либо считают веобальную агрессию менее опасноч и потому
не заслуживающей внимания;
- социальный опыт жертв может быть таким, что учителя не
склонны вмешираться; \
- ученики - жеотвы получают меньше внимания, чем обидчи-
ки, и не сообщают взрослым из страха перед негативными последст-
виями.
Среди учеников младшей школы 55% жертв сообщили, что
кто-нибудь дома обсуждал с ними ситуацию поитеснения, ученпипч
средней школы таких было 35%. Одреус ошружил, что притеснение
в больших городах было не худшим, а в некоторых случаях менее жес-
токим, чем в маленьких. Он объясняет эту ситуацию большим осоз-
нанием псоблемы в КРУПНЫХ го"оцах. в частности, что в них бочмиг
учеником в целом, и проблема вследствие этого существует п болпигм
масш"га"1е. Олвеус также сообщает, что различий, павчгящих от ппч-
мепа классов или школ, найдена не было. Однако он обнаружил, что
значимые пазличия в притеснении были в школах, где учителя наблю-
дали за учениками во время перемен и обеденного перерыва, и теми,
где ученики были предоставлены в это время самим себе, Уимни и
Смит также не нашли связи между случаями притеснения и разме-
ром школы, класса или этнической принадлежности учеников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36