Канд. дисс. Институт психологии. М. 1947.
Костомарова Н.М. Качественная характеристика деградации интеллектуальной
деятельности у больных с диффузными изменениями центральной нервной системы в ре-
зультате травмы головы. В сб.: Травматические повреждения центральной нервной систе-
мы. Медгиз, 1940.
Б. ИССДВДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
Классификация предметов
1. Метод предметной классификации является одним из основных, ис-
пользуемых почти при каждом психологическом исследовании больного.
Метод применяется для исследования процессов обобщения и абстраги-
рования, но дает также возможность анализа последовательности умозак-
лючений, критичности и обдуманности действий больных, особенностей
памяти, объема и устойчивости их внимания, личностных реакций боль-
ных на свои достижения и неудачи. Предложен К. Гольдштейном, видоиз-
менен Л. С. Выготским и Б. В. Зейгарник.
2. Для проведения опыта необходимо иметь колоду из 70 карточек, на
которых изображены разнообразные предметы и живые существа. В пси-
хологических лабораториях всех психоневрологических учреждений (ин-
ститутов, больниц, учебных заведений) нашей страны принята единая пред-
метная классификация, разработанная в лаборатории экспериментальной
патопсихологии Института психиатрии Министерства здравохранения
РСФСР. Подбор предметов, особенности художественного оформления
каждой карточки (подбор красок, штриховка, форма предмета, даже бу-
мага, на которой она выполнена) - все это имеет определенное, существенное
для эксперимента, значение. Поэтому пользоваться самостоятельно кустарно
изготовленными карточками или наборами картинок из лото не рекомендуется.
При таком кустарном подборе карточек часто возникают артефакты. Кроме того,
данные, полученные с помощью этой методики, очень важны. При публикациях
различных исследований возможность сопоставления экспериментальных дан-
ных, полученных разными авторами, будет обеспечена лишь в том случае, если
они будут пользоваться одинаковыми методическими пособиями.
Метод классификации применим для исследования детей и взрослых любого
образовательного уровня. Однако при исследовании детей дошкольного возрас-
та и малограмотных взрослых часть карточек следует исключить (измеритель-
ные приборы, учебные пособия).
1
М
,
3. В некоторых случаях до начала работы нужно дать больному какую-либо
мотивировку задания, характеристику его смысла. Это делается по-разному в
зависимости от психического состояния и настроенности больного. Так, напри-
мер, больному 50 лет, со средним образованием, страдающему склерозом сосу-
дов головного мозга, можно сказать: <Эта работа по проверке внимания, с виду
она легкая - детская игра, а на самом деле она предназначена для проверки
внимания людей с высшим образованием>. При исследовании подростка 7-го
класса можно сказать, что <это для десятиклассников>. При исследовании ипо-
хондричного или аггравирующего при экспертизе больного, жалующегося на
Утомляемость и забывчивость, можно сказать: <Читать вам было бы трудно __
сделаем эту легкую работу. Тут рисунки, крупные, ясные, и работа легкая, нуж-
;- Уволишь делать ее внимательно>.
В большинстве же случаев такие <предисловия> не нужны. Перед на-
?- талом опыта экспериментатор тщательно перетасовывает всю колоду кар-
точек и сверху выкладывает 6-7 карточек, облегчающих начало кдассифи-
жадии (например, овца, стол, груша, коза, шкаф, лошадь, яблоко). Затем
он подает всю колоду больному кверху рисунками, а не тыльной сторо-
Жяой, как держат игральные карты) и гоаррит: <разложите эти карточки на
И еюае - что к чему подходит>.
Это 1, так называемый <глухой> этап инструкции (всего инструкция дается в
трв приема, на трех разных этапах выполнения задания). Если больной задает
вопросы о том, как надо раскладывать, ему отвечают на этом первом этапе
умончиво: <Начните работать и сами увидите, как надо>. Но записать эти воп-
росы в протокол необходимо.
"" Вообще с самого начала экспериментатор записывает действия и выс-
юиывяния больного в протокол. На первом этапе важно записать, как боль-
ЯВЙ пытался ориентироваться в новом задании, сам ли он понял задачу. Начал ли
вВразу объединять предметы по <сортам>, либо стал класть рядом то, что в
191ВВ1 часто бывает рядом (например, одежду в шкаф, морковь в кастрюлю,
1аяпмн на стол и т.д.), либо просто в недоумении выкладывает все карточки по
"чяяврря.,
1Шосле того как больной выкладывает на стол 15-20 карточек, дается вторая
Явструкция и начинается второй этап работы. Он начинается с положительной
"Уценки или критических замечаний по поводу того, что больной уже сделал.
Экспериментатор говорит; <Правильно, вот вы положили вместе мебель, так и
надо объединять все по сортам так, чтобы в каждой группе лежали предметы
одного сорта, чтобы их можно было назвать одним названием> - или, если
больной кладет карточки ошибочно: <Нет, это не имеет значения, что одежда
висит в шкафу, класть надо вместе предметы одного сорта так, чтобы их можно
было назвать одним названием, мебель нужно положить с мебелью, одежду с
Поскольку инструкция должна быть всегда одинакова, нет надобносги записывать ее
в протокол, но обязательно отмечать ее чталы (1, II, III).
жить с мебелью, одежду с одеждой>.
Второй этап самый продолжительный. Экспериментатор записывает в про-
токол действия больного и время от времени спрашивает его, почему он поло-
жил те или иные карточки вместе, как можно назвать ту или иную группу. Не
обязательно спрашивать о названии каждой группы, особенно если видно, что
больной классифицирует правильно. Но даже при безупречной работе больно-
го о названиях нескольких групп спросить необходимо. Не следует спрашивать
больного (как это часто ошибочно делают неопытные экспериментаторы) толь-
ко о тех группах, которые сложены ошибочно. Если экспериментатор замечает
ошибку или непонятную группировку, он должен спросить больного об 1-2
правильно собранных группах, а затем, не меняя тона, о той группе, в которой
допущена ошибка или имеет место непонятно мотивированная раскладка. Иногда
целесообразно вообще не замечать допущенные больным ошибки, для того что-
бы проследить, не обнаружит ли ее сам больной, или для того, чтобы вернуться
к этой ошибке в конце работы и тогда обсудить ее.
Если больной спрашивает, нужно ли классифицировать подробно или мож-
но сразу устанавливать крупные группы, экспериментатор отвечает уклончиво,
т.е. говорит больному: <Как вам это кажется лучше, как вы сами хотите>.Некото-
рые больные пытаются пересмотреть раньше все карточки, начинают понемно-
гу перебирать их, держа колоду под столом, на коленях, как бы пряча ее от экспе-
риментатора и убирая просмотренную карточку в конец колоды, вниз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Костомарова Н.М. Качественная характеристика деградации интеллектуальной
деятельности у больных с диффузными изменениями центральной нервной системы в ре-
зультате травмы головы. В сб.: Травматические повреждения центральной нервной систе-
мы. Медгиз, 1940.
Б. ИССДВДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
Классификация предметов
1. Метод предметной классификации является одним из основных, ис-
пользуемых почти при каждом психологическом исследовании больного.
Метод применяется для исследования процессов обобщения и абстраги-
рования, но дает также возможность анализа последовательности умозак-
лючений, критичности и обдуманности действий больных, особенностей
памяти, объема и устойчивости их внимания, личностных реакций боль-
ных на свои достижения и неудачи. Предложен К. Гольдштейном, видоиз-
менен Л. С. Выготским и Б. В. Зейгарник.
2. Для проведения опыта необходимо иметь колоду из 70 карточек, на
которых изображены разнообразные предметы и живые существа. В пси-
хологических лабораториях всех психоневрологических учреждений (ин-
ститутов, больниц, учебных заведений) нашей страны принята единая пред-
метная классификация, разработанная в лаборатории экспериментальной
патопсихологии Института психиатрии Министерства здравохранения
РСФСР. Подбор предметов, особенности художественного оформления
каждой карточки (подбор красок, штриховка, форма предмета, даже бу-
мага, на которой она выполнена) - все это имеет определенное, существенное
для эксперимента, значение. Поэтому пользоваться самостоятельно кустарно
изготовленными карточками или наборами картинок из лото не рекомендуется.
При таком кустарном подборе карточек часто возникают артефакты. Кроме того,
данные, полученные с помощью этой методики, очень важны. При публикациях
различных исследований возможность сопоставления экспериментальных дан-
ных, полученных разными авторами, будет обеспечена лишь в том случае, если
они будут пользоваться одинаковыми методическими пособиями.
Метод классификации применим для исследования детей и взрослых любого
образовательного уровня. Однако при исследовании детей дошкольного возрас-
та и малограмотных взрослых часть карточек следует исключить (измеритель-
ные приборы, учебные пособия).
1
М
,
3. В некоторых случаях до начала работы нужно дать больному какую-либо
мотивировку задания, характеристику его смысла. Это делается по-разному в
зависимости от психического состояния и настроенности больного. Так, напри-
мер, больному 50 лет, со средним образованием, страдающему склерозом сосу-
дов головного мозга, можно сказать: <Эта работа по проверке внимания, с виду
она легкая - детская игра, а на самом деле она предназначена для проверки
внимания людей с высшим образованием>. При исследовании подростка 7-го
класса можно сказать, что <это для десятиклассников>. При исследовании ипо-
хондричного или аггравирующего при экспертизе больного, жалующегося на
Утомляемость и забывчивость, можно сказать: <Читать вам было бы трудно __
сделаем эту легкую работу. Тут рисунки, крупные, ясные, и работа легкая, нуж-
;- Уволишь делать ее внимательно>.
В большинстве же случаев такие <предисловия> не нужны. Перед на-
?- талом опыта экспериментатор тщательно перетасовывает всю колоду кар-
точек и сверху выкладывает 6-7 карточек, облегчающих начало кдассифи-
жадии (например, овца, стол, груша, коза, шкаф, лошадь, яблоко). Затем
он подает всю колоду больному кверху рисунками, а не тыльной сторо-
Жяой, как держат игральные карты) и гоаррит: <разложите эти карточки на
И еюае - что к чему подходит>.
Это 1, так называемый <глухой> этап инструкции (всего инструкция дается в
трв приема, на трех разных этапах выполнения задания). Если больной задает
вопросы о том, как надо раскладывать, ему отвечают на этом первом этапе
умончиво: <Начните работать и сами увидите, как надо>. Но записать эти воп-
росы в протокол необходимо.
"" Вообще с самого начала экспериментатор записывает действия и выс-
юиывяния больного в протокол. На первом этапе важно записать, как боль-
ЯВЙ пытался ориентироваться в новом задании, сам ли он понял задачу. Начал ли
вВразу объединять предметы по <сортам>, либо стал класть рядом то, что в
191ВВ1 часто бывает рядом (например, одежду в шкаф, морковь в кастрюлю,
1аяпмн на стол и т.д.), либо просто в недоумении выкладывает все карточки по
"чяяврря.,
1Шосле того как больной выкладывает на стол 15-20 карточек, дается вторая
Явструкция и начинается второй этап работы. Он начинается с положительной
"Уценки или критических замечаний по поводу того, что больной уже сделал.
Экспериментатор говорит; <Правильно, вот вы положили вместе мебель, так и
надо объединять все по сортам так, чтобы в каждой группе лежали предметы
одного сорта, чтобы их можно было назвать одним названием> - или, если
больной кладет карточки ошибочно: <Нет, это не имеет значения, что одежда
висит в шкафу, класть надо вместе предметы одного сорта так, чтобы их можно
было назвать одним названием, мебель нужно положить с мебелью, одежду с
Поскольку инструкция должна быть всегда одинакова, нет надобносги записывать ее
в протокол, но обязательно отмечать ее чталы (1, II, III).
жить с мебелью, одежду с одеждой>.
Второй этап самый продолжительный. Экспериментатор записывает в про-
токол действия больного и время от времени спрашивает его, почему он поло-
жил те или иные карточки вместе, как можно назвать ту или иную группу. Не
обязательно спрашивать о названии каждой группы, особенно если видно, что
больной классифицирует правильно. Но даже при безупречной работе больно-
го о названиях нескольких групп спросить необходимо. Не следует спрашивать
больного (как это часто ошибочно делают неопытные экспериментаторы) толь-
ко о тех группах, которые сложены ошибочно. Если экспериментатор замечает
ошибку или непонятную группировку, он должен спросить больного об 1-2
правильно собранных группах, а затем, не меняя тона, о той группе, в которой
допущена ошибка или имеет место непонятно мотивированная раскладка. Иногда
целесообразно вообще не замечать допущенные больным ошибки, для того что-
бы проследить, не обнаружит ли ее сам больной, или для того, чтобы вернуться
к этой ошибке в конце работы и тогда обсудить ее.
Если больной спрашивает, нужно ли классифицировать подробно или мож-
но сразу устанавливать крупные группы, экспериментатор отвечает уклончиво,
т.е. говорит больному: <Как вам это кажется лучше, как вы сами хотите>.Некото-
рые больные пытаются пересмотреть раньше все карточки, начинают понемно-
гу перебирать их, держа колоду под столом, на коленях, как бы пряча ее от экспе-
риментатора и убирая просмотренную карточку в конец колоды, вниз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54