Это - такие же, их тоже можно расклады-
вать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь
делать>.
Не следует ни называть признака, ни оговаривать количество групп. Участие
экспериментатора может проявиться лишь в том случае, если ребенок, указав
один признак или разложив карточки, проявляет некоторую пассивность. Тогда
экспериментатор, перемешав карточки, может задать вопрос: <А еще как мож-
но сделать?>,- стимулируя тем самым продолжение работы.
В протоколе фиксируется общее время выполнения этого задания и его ко-
нечный результат в одном из следующих вариантов:
1. Перенос полный, в словесной форме,
2. Перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее двух признаков).
3. Перенос полный, в действиях.
4. Перенос частичный, в действиях.
5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или не выделен ни один).
ФОРМА ПРОТОКОЛА
1 Действия больного
Ориентировочный этап
Примечания
Основное задание
I задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
II задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
III задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
Аналогичное задание
4. Анализ экспериментальных данных по этой методике довольно прост. Учи-
тываются три главных показателя: 1) использование ориентировочного этапа
(планирует ли ребенок предстоящую ему работу за те 30 секунд, которые ему
.даны на рассматривание таблицы, или смотрит в это время в окно, вообще тра-
тят время зря); 2) какое количество <уроков-подсказок> требуется ему для вы-
полнения всех трех задач. Опыт показывает, что психически полноценные
дети нуждаются в 1-6 уроках; а умственно отсталые-в 8-17 уроках;
1) перенос; самостоятельное полное решение второго аналогичного задания
1 доступно здоровым детям и плохо удается детям-олигофренам.
fe Помимо выявления умственной отсталости, данный эксперимент еще очень
одуктивен при выявлении инертности психических процессов, свойственной
йлептикам. Инертность проявляется в том, что, выполнив классификацию
агур по цвету, испытуемый и вторую и третью задачу пытается выполнить,
иентируясь на цвет, либо так же <застревает> на признаке формы.
ЛИТЕРАТУРА
Иванова А. Я. Обучающий эксперимент как метод психологического исследования
IWR с аномалиями психического развития. В сб.: Вопросы экспериментальной патопси-
яйпш. М., 1965.
Иванова А. Я. <Обучающий эксперимент> как принцип оценки умственного разви-
г детей. Канд. дисс. МГУ, 1968.
Лебедева В. И. Апробация методики классификации фигур. Курсовая работа
М, 1966.
< Клип е ц>
1. Методика предложена и апробирована польским психологом Левицким.
язвлена на выявление способности к абстрагированию у детей и взрослых с
1ыпим образовательным уровнем. В последние годы апробирована и ви-
<ненадефектологами Т. И. Гудилиной и Т. К. Гриньковой. По построению
гся обучающим экспериментом.
его их должно быть 26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е.
очек, называемых <Клипец>.
Дяя проведения опыта нужно приготовить 26 небольших карточек, на кото-
Жрасками или аппликацией изображены различные по сочетанию форм и
орнаменты (рис. 17). Среди них - 6 карточек, на которых в центре изоб-
1 черный квадрат на фоне различных, иных по цвету прямоугольников.
в также секундомер.
Методика проводится в двух различных вариантах, обладающих су-
женными, можно сказать, принципиальными отличиями.
"ый (закрытый) вариант строится так. Без каких-либо предисловий или
оs
1 1 Желты и \ Синий
I Красный 1111 11 II Зеленый
Черный
Рис. 17. Карточки для методики <Клипец>. Всего их должно быть
26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е. 6 карточек,
называемых <Клипец>.
указаний цели и задачи опыта больному показывают одну из карточек, на кото-
рых изображен в центре черный квадрат, и говорят: <Эта карточка называется
<Клипец>. Это просто название ее, само слово ничего не означает>. Затем пока-
зывают вторую карточку, с иным узором, и говорят: <А это не "Клипец"
и кладут ее поверх первой, закрывая ее.
Дальше опыт идет так. Больному показывают заранее перенумерованные
карточки по одной и каждый раз спрашивают: <А это "Клипец" или нет?> Каж-
дый ответ больного корригируется экспериментатором, т. е. если больной назы-
вал <Клипцем> иную карточку, без черного квадрата внутри, ему говорят: <Нет,
это не "Клипец". Если он сказал, что это не <Клипец>, подтверждают: <Правиль-
но, это не "Клипец"> и т. д.
После просмотра всех 26 карточек больного спрашивают: <Так какие карточ-
ки называются <Клипец>? Если больной отвечает правильно, т. е. говорит, что
это карточки с черным квадратом в середине, опыт считается законченным.
В некоторых случаях, если по называнию карточек очевидно, что больной уже
выделил <Клипец> из остальных фигурок, но словесно сформулировать, какие фи-
гурки называются <Клипец>, ему трудно, можно для контроля предложить больно-
му просто выбрать из всех карточек все <Клипцы>.
Второй (открытый) вариант отличается тем, что первая карточка <Кли-
пец> не накрывается следующей, а все время эксперимента остается от-
крытой.
В остальном эксперимент идет точно так же, как и при закрытом варианте.
Это, казалось бы, небольшое различие методики опыта, коренным образом ме-
няет его психологическую суть. При открытом варианте больной может каждый
раз сравнивать взором следующую карточку с заданным образцом <Клипец>.
При этом не требуется сохранения в памяти образца, процесс абстрагирования как
ых, так и
бы освобождается от влияния памяти.
4. При исследовании психически здоровых исследуемых, как взрослых, так i
детей, выявилось, что даже при закрытом варианте решение достигается на про-
тяжении 1-2, редко 3 просмотров 26 карточек. Дети-олигофрены с трудом вы-
полняют это задание даже после 4-5 просмотров. Закрытый вариант вообще
труднее открытого. Однако обнаружилось, что для олигофренов разница между
вариантами не имеет большого значения. Даже открытый вариант олигофрены
выполняют с трудом. Между тем для больных с последствиями органических
заболеваний мозга (как для детей, так и для взрослых больных с сосудистой пато-
логией) очень велико различие между открытым и закрытым вариантом методи-
ки. Если открытый вариант они решают почти как здоровые, то в решении зак-
рытого приближаются к олигофренам.
ЛИТЕРАТУРА
gii,i Гринькова Т. К. Апробация методики <Клипец>. Курсовая работа МГПИ
Ц; В. И. Ленина, 1965.
il-l,. Гуд и ли на Т. И. Апробация методики <Клипец>. Курсовая
Чай. И. Ленина, 1965.
wv
№ L ewicki Andrzej. Rola
WSш~- -
Работа МГПИ имени
_, <,ум nnorzej. Rola abstrakcji pozytywnej i negatywnej w procesie uczenia sic
111>wych pojec. Варшава, 1962
1
В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Заучивание десяти слов
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
вать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь
делать>.
Не следует ни называть признака, ни оговаривать количество групп. Участие
экспериментатора может проявиться лишь в том случае, если ребенок, указав
один признак или разложив карточки, проявляет некоторую пассивность. Тогда
экспериментатор, перемешав карточки, может задать вопрос: <А еще как мож-
но сделать?>,- стимулируя тем самым продолжение работы.
В протоколе фиксируется общее время выполнения этого задания и его ко-
нечный результат в одном из следующих вариантов:
1. Перенос полный, в словесной форме,
2. Перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее двух признаков).
3. Перенос полный, в действиях.
4. Перенос частичный, в действиях.
5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или не выделен ни один).
ФОРМА ПРОТОКОЛА
1 Действия больного
Ориентировочный этап
Примечания
Основное задание
I задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
II задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
III задача
Уроки
1-й
2-й
3-й
Словесная формулировка
Аналогичное задание
4. Анализ экспериментальных данных по этой методике довольно прост. Учи-
тываются три главных показателя: 1) использование ориентировочного этапа
(планирует ли ребенок предстоящую ему работу за те 30 секунд, которые ему
.даны на рассматривание таблицы, или смотрит в это время в окно, вообще тра-
тят время зря); 2) какое количество <уроков-подсказок> требуется ему для вы-
полнения всех трех задач. Опыт показывает, что психически полноценные
дети нуждаются в 1-6 уроках; а умственно отсталые-в 8-17 уроках;
1) перенос; самостоятельное полное решение второго аналогичного задания
1 доступно здоровым детям и плохо удается детям-олигофренам.
fe Помимо выявления умственной отсталости, данный эксперимент еще очень
одуктивен при выявлении инертности психических процессов, свойственной
йлептикам. Инертность проявляется в том, что, выполнив классификацию
агур по цвету, испытуемый и вторую и третью задачу пытается выполнить,
иентируясь на цвет, либо так же <застревает> на признаке формы.
ЛИТЕРАТУРА
Иванова А. Я. Обучающий эксперимент как метод психологического исследования
IWR с аномалиями психического развития. В сб.: Вопросы экспериментальной патопси-
яйпш. М., 1965.
Иванова А. Я. <Обучающий эксперимент> как принцип оценки умственного разви-
г детей. Канд. дисс. МГУ, 1968.
Лебедева В. И. Апробация методики классификации фигур. Курсовая работа
М, 1966.
< Клип е ц>
1. Методика предложена и апробирована польским психологом Левицким.
язвлена на выявление способности к абстрагированию у детей и взрослых с
1ыпим образовательным уровнем. В последние годы апробирована и ви-
<ненадефектологами Т. И. Гудилиной и Т. К. Гриньковой. По построению
гся обучающим экспериментом.
его их должно быть 26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е.
очек, называемых <Клипец>.
Дяя проведения опыта нужно приготовить 26 небольших карточек, на кото-
Жрасками или аппликацией изображены различные по сочетанию форм и
орнаменты (рис. 17). Среди них - 6 карточек, на которых в центре изоб-
1 черный квадрат на фоне различных, иных по цвету прямоугольников.
в также секундомер.
Методика проводится в двух различных вариантах, обладающих су-
женными, можно сказать, принципиальными отличиями.
"ый (закрытый) вариант строится так. Без каких-либо предисловий или
оs
1 1 Желты и \ Синий
I Красный 1111 11 II Зеленый
Черный
Рис. 17. Карточки для методики <Клипец>. Всего их должно быть
26, из них 6 - с черным квадратом в середине, т. е. 6 карточек,
называемых <Клипец>.
указаний цели и задачи опыта больному показывают одну из карточек, на кото-
рых изображен в центре черный квадрат, и говорят: <Эта карточка называется
<Клипец>. Это просто название ее, само слово ничего не означает>. Затем пока-
зывают вторую карточку, с иным узором, и говорят: <А это не "Клипец"
и кладут ее поверх первой, закрывая ее.
Дальше опыт идет так. Больному показывают заранее перенумерованные
карточки по одной и каждый раз спрашивают: <А это "Клипец" или нет?> Каж-
дый ответ больного корригируется экспериментатором, т. е. если больной назы-
вал <Клипцем> иную карточку, без черного квадрата внутри, ему говорят: <Нет,
это не "Клипец". Если он сказал, что это не <Клипец>, подтверждают: <Правиль-
но, это не "Клипец"> и т. д.
После просмотра всех 26 карточек больного спрашивают: <Так какие карточ-
ки называются <Клипец>? Если больной отвечает правильно, т. е. говорит, что
это карточки с черным квадратом в середине, опыт считается законченным.
В некоторых случаях, если по называнию карточек очевидно, что больной уже
выделил <Клипец> из остальных фигурок, но словесно сформулировать, какие фи-
гурки называются <Клипец>, ему трудно, можно для контроля предложить больно-
му просто выбрать из всех карточек все <Клипцы>.
Второй (открытый) вариант отличается тем, что первая карточка <Кли-
пец> не накрывается следующей, а все время эксперимента остается от-
крытой.
В остальном эксперимент идет точно так же, как и при закрытом варианте.
Это, казалось бы, небольшое различие методики опыта, коренным образом ме-
няет его психологическую суть. При открытом варианте больной может каждый
раз сравнивать взором следующую карточку с заданным образцом <Клипец>.
При этом не требуется сохранения в памяти образца, процесс абстрагирования как
ых, так и
бы освобождается от влияния памяти.
4. При исследовании психически здоровых исследуемых, как взрослых, так i
детей, выявилось, что даже при закрытом варианте решение достигается на про-
тяжении 1-2, редко 3 просмотров 26 карточек. Дети-олигофрены с трудом вы-
полняют это задание даже после 4-5 просмотров. Закрытый вариант вообще
труднее открытого. Однако обнаружилось, что для олигофренов разница между
вариантами не имеет большого значения. Даже открытый вариант олигофрены
выполняют с трудом. Между тем для больных с последствиями органических
заболеваний мозга (как для детей, так и для взрослых больных с сосудистой пато-
логией) очень велико различие между открытым и закрытым вариантом методи-
ки. Если открытый вариант они решают почти как здоровые, то в решении зак-
рытого приближаются к олигофренам.
ЛИТЕРАТУРА
gii,i Гринькова Т. К. Апробация методики <Клипец>. Курсовая работа МГПИ
Ц; В. И. Ленина, 1965.
il-l,. Гуд и ли на Т. И. Апробация методики <Клипец>. Курсовая
Чай. И. Ленина, 1965.
wv
№ L ewicki Andrzej. Rola
WSш~- -
Работа МГПИ имени
_, <,ум nnorzej. Rola abstrakcji pozytywnej i negatywnej w procesie uczenia sic
111>wych pojec. Варшава, 1962
1
В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ
Заучивание десяти слов
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54